《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》第二课时教学设计【教学目的】１、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

２、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

３、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

【学习重点】朗读课文，感受异域风情。

理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。

【学习难点】结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

【设计思路】以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

【学习过程】一、谈话激趣，寻找“美丽”１、由课题谈话导入，了解作者：在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。

例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。

当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。

从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。

第一站──德国２、指名读课文最后一自然段中的对话，板书：３、激趣：让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。

二、品读文本，感悟“美丽”１、阅读，与文本对话：生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

２、交流，与同桌对话：把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。

交流批注阅读后的感想与收获。

（最让自己感动的地方。

）３、词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

４、学生可能会提出的主要问题：⑴爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？⑵“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

小学三年级语文《花是种给别人看的》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《花是种给别人看的》原文爱美大概是人的天性吧。

宇宙间美的东西很多，花在其中占了重要的地位。

爱花的民族很多，德国也不例外。

四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之深切感到吃惊。

家家户户都在养花。

他们把花都种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。

我问女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑，说道：“正是这样！”正是这样。

走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。

很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。

每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。

很多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。

一个朋友问道：“离开德国这样久，你发现这儿有什么变化吗？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”“美丽”的东西很多，其中也包含着美丽的花。

在德国，花是种给别人看的，我觉得这种做法颇耐人寻味。

【篇二】小学三年级语文《花是种给别人看的》教案教学目标1、用自己的方式理解生字。

通过想象、联系上下文等方法理解“莞尔一笑”、“姹紫嫣红”等词语，积累好词好句。

2、读懂课文，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象，理解相关句子。

3、准确、流利、有感情地朗读课文，体会德国人把花种给别人看的美好情怀。

教学重点抓住重点词句引导学生理解词语、想象画面、体会句子内在含义。

教学难点明白真正的美来源于真正无私的爱。

教学准备教师：1、生字、词卡片；2、准备几幅花卉图画；3、了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。

课时安排2课时。

教学过程一、导入新课，引导质疑1、爱美之心，人皆有之。

花儿是美好的象征，人们爱用五颜六色的花装点生活，也爱亲手种花，领略那份独特的花香花色。

德国人也不例外，不过他们种花是给别人看的。

（板书课题：花是种给别人看的）2、读了课题，你有什么疑问？（为什么花要种给别人看呢？）二、初读课文，了解大意1、自由读课文，用两种不同符号勾出不理解的字和不理解的词，再把它们多读几遍。

小学语文《自己花是让别人看》听课报告小学语文《自己花是让别人看》听课报告作为一名优秀的教师，听课是我们的工作之一，听课能拓展自己的教学方式，好好地将这些收获写成一份听课报告，下面是帮大家的小学语文《自己花是让别人看》听课报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

开课是从课题入手的，李慧老师让学生读课题，提出疑问。

学生提问：自己的花为什么要给别人看？教师随着学生的提问，在课题上加了一个问号。

接着要求学生带着自己的疑惑读课题。

老师还让另外几名学生带着自己的疑问读课题，学生读完后要求学生说出自己的疑问，最后让全班学生按问号读课题，强调自己的花是让别人看的吗这个疑惑。

研读课文是紧紧围绕着自己的花是让别人看的吗这个问题展开思考的。

要解决这个疑惑，首先得了解德国人是怎样养花的。

老师没有这样直截了当地提问，而是让学生读课文，抓住关键句子提出问题：季先生对德国人养花有什么感受？学生找出关键词：吃惊。

老师顺势利导提出这样的问题：他为什么吃惊呢？这一提问解决的本质问题就是德国人是怎样养花的。

带着问题学生默读课文，划出相关的句子。

在学生交流中，教师引导学生抓住关键词语的理解体会德国人养花的特点，课堂上抓住了这些关键词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、家家户户、莞尔一笑，前四个词语主要是从德国人种花的特点来体会的，“莞尔一笑”主要是从德国人养花的态度体会的。

“正是这样。

”在德国人看来养花是给别人看的是很平常的事情。

这个结论不仅是对研读课文提出的问题：他为什么吃惊？的答复，更是为下一个教学环节做好铺垫。

此时教师提出问题：正是这样指的是怎样？学生答复出：自己的花是让别人看的。

教师接着把课题的问号改为句号。

这个过程也是总结了第二自然段的学习，又是承接了开课时对课题提出疑惑的解决。

接着学习课文第三自然段。

通过教师配乐朗读把学生带入美丽的德国街头，去感受那花海的美丽。

在舒缓的`音乐中，学生朗读课文，想象德国美丽的街景。

然后多媒体播放满是鲜花的德国街景。

点评1:《自己的花是让别人看的》教学点评组长评：在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．．．．．．”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育。

1、紧扣文眼，在读中整体感知在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。

2．在读中领悟语言，体会情感本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。

比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。

结合词语来理解句子。

这样，既领悟了用词的准确生动，又感受了句子的优美。

品读的同时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？“我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香．．．．．．”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。