如何在音乐课中正确的使用多媒体
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谈多媒体技术在音乐教学中的运用
辅助教学的作用 ， 始终不可能成 为教学 的主角 。所 以音乐教
脑 中播放 ； 在课本 上印得 清清楚楚 的谱 子 ， 要通 过扫描 制 也
成课件 ， 这样虽然 能吸引学 生 的注 意力 ， 却使 学生 的联想 按 部就班地跟随画面 的发 展而进 行 ， 禁锢 了学 生 的思维 空 间， 不利于学生创造性思维 的培养及音乐理解 能力 的提 高。
一
环 。而许 多教 师不 去精 心设计 学生活动 ， 大量 的时间花 把
在 多媒体课 件的制作 上。从 内容确定到资料查找 ， 音乐选 从 择 到色彩搭配 ， 从播 放程 序 到动 画设计 ……忙 得不 亦乐 乎 ，
师在对多媒体辅助教学的具 体实施 中应把握好使用 的“ 。 度”
一
、
多媒体技术给音乐教学注入 了活力
很 多东西 自己又做不 了 ， 还不得不想办法请别人帮 忙。课堂
上， 教师 的主要任务 就是点 击 鼠标 ， 注得最 多 的是操作 不 关 够熟练 的多媒体教学 内容演示 ， 还生怕哪个环节 出差错 。而 对学生学习 的情况 ， 参与 的深度 ， 知识 技能 的掌握 等都 已无 暇顾及 ， 实际上也无能力顾 及 。师生之间 的情感交流多 了一 个障碍物 ， 和谐人性 化 的师生情感 交流 被冷冰 冰的 “ 机交 人 往” 所取代 ， 最终 只能是 白费心机 ， 得不偿失 。 三、 多媒体技 术与音乐课的整合
的交互 性 ， 使课件能 根据教 学 的需 要随 意调度 ， 不断 提高 并
音乐对于触发灵感 ， 启迪智 慧有着 重要 的促进作 用 ， 而 教学 中学生往往兴致淡 漠不 以为然 。其 主要原 因是传统 的 讲课方法 比较单调 ， 习 内容也较单一 ， 动不 了学生学 习 学 调 的积极性 。而使用 电化教学手段 ， 老师在课前把教学 内容分 别绘成图片或录成音像资料 ， 课堂上按教学程序得心应 手地 把影像清晰地呈现在视屏上 ， 引人入胜 ， 而节省了时间 ， 从 集
脑 中播放 ； 在课本 上印得 清清楚楚 的谱 子 ， 要通 过扫描 制 也
成课件 ， 这样虽然 能吸引学 生 的注 意力 ， 却使 学生 的联想 按 部就班地跟随画面 的发 展而进 行 ， 禁锢 了学 生 的思维 空 间， 不利于学生创造性思维 的培养及音乐理解 能力 的提 高。
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环 。而许 多教 师不 去精 心设计 学生活动 ， 大量 的时间花 把
在 多媒体课 件的制作 上。从 内容确定到资料查找 ， 音乐选 从 择 到色彩搭配 ， 从播 放程 序 到动 画设计 ……忙 得不 亦乐 乎 ，
师在对多媒体辅助教学的具 体实施 中应把握好使用 的“ 。 度”
一
、
多媒体技术给音乐教学注入 了活力
很 多东西 自己又做不 了 ， 还不得不想办法请别人帮 忙。课堂
上， 教师 的主要任务 就是点 击 鼠标 ， 注得最 多 的是操作 不 关 够熟练 的多媒体教学 内容演示 ， 还生怕哪个环节 出差错 。而 对学生学习 的情况 ， 参与 的深度 ， 知识 技能 的掌握 等都 已无 暇顾及 ， 实际上也无能力顾 及 。师生之间 的情感交流多 了一 个障碍物 ， 和谐人性 化 的师生情感 交流 被冷冰 冰的 “ 机交 人 往” 所取代 ， 最终 只能是 白费心机 ， 得不偿失 。 三、 多媒体技 术与音乐课的整合
的交互 性 ， 使课件能 根据教 学 的需 要随 意调度 ， 不断 提高 并
音乐对于触发灵感 ， 启迪智 慧有着 重要 的促进作 用 ， 而 教学 中学生往往兴致淡 漠不 以为然 。其 主要原 因是传统 的 讲课方法 比较单调 ， 习 内容也较单一 ， 动不 了学生学 习 学 调 的积极性 。而使用 电化教学手段 ， 老师在课前把教学 内容分 别绘成图片或录成音像资料 ， 课堂上按教学程序得心应 手地 把影像清晰地呈现在视屏上 ， 引人入胜 ， 而节省了时间 ， 从 集
多媒体课件在音乐教学中的运用与制作
一
、
通 过 游 戏 培 养 学 生识 谱 兴 趣
低年级学生最喜欢的是做游 戏 ，不妨让学生在玩中学 ， 边玩一边学 ， 通过游戏帮助学生 认识音符 ， 识别音符 的唱 名和时值 。 培养学生的识谱兴趣 。如 ： 游戏 ｌ音乐树》 将乐谱 写在 各种 色彩鲜艳 、 象可爱 的 《 ： 形 水果卡片上 ， 把这些“ 水果” 挂在“ 上 ， 树” 游戏开始后 ， 让学生
一
知识 与技能的教学 ．但不是像 以前那样简单机械地训练 ， 而 是应该运用各种手段让知识 与技 能的学 习变得生 动有趣起 来， 让这种训练渗透于各种活动之 中， 蕴涵在情境教学当中 ， 使学生不知不觉的学会这些 知识 与技能 ， 为今后更好地学 习 音乐打下 良好 的基础。音乐教师要针对小学生求知欲强、 可 塑性强 、 理解力差 、 坚持性差 的特 点 ， 据课标要求 ， 依 由浅入 深， 由简入繁 ， 循序渐进地制定教学计划 ， 确定音乐教学进度 中识谱的内容 ， 有的放矢地进行识谱教学。
家 ， 他进家门。 请 游戏 ３ 坐板凳》 在进行二分音符 、 《 ： 四分音符 、 八分音符 的时值与节奏教学 中， 可采用此游戏 。 游戏方法如下 ， 游戏前 先 学 习一 首 儿 歌 ： （ 一 ） 分音 符 块 头 大 ， 人要 坐 两 条 凳 。 Ｘ 二 一 （Ｘ ） 四分 音 符 守 本 份 ， 人 坐 了 一 条 凳 。 一 （ ×） 分音 符 个 子 小 ， 人挤 坐 一 条 凳 。 Ｘ 八 两 然后 ， 教师出一条节奏如 Ｉ Ｘ × Ｘｌ ＸＩ Ｘ ｌ Ｘ Ｘ Ｘ— Ｉ 让学生 分小组按节奏坐板 凳， 看哪组坐 得最快 。也可让学生 自由分 组坐板凳 ， 然后按照每组的位置 各写 出一 条节奏。这样 的学 习方法 ， 把理论与实践结合起来 ， 枯燥 的乐理知识学 习变 使 成 了轻松愉快的活动课 ， 而且也提高了学生 自主学 习与合作 学 习 的能 力 。 二、 采用多变手段进行识谱 教学 先学歌 曲， 再进行“ 听谱 ” 教学。学生通过 听老师范唱或 录音机演唱 ， 把所学的歌听熟 ， 并能整首跟唱后 ， 再让学生听 唱 曲谱 。这样学生在会唱歌 的基础上 ， 对歌 曲的旋律有 了一 定 的印象， 再来学习 曲谱 ， 有利于学生识记音符的音 高， 也为 学生学习歌谱建立 了 自信心 。 以前一说到识谱教学 ， 马上就会想 到要先让学生认识音
、
通 过 游 戏 培 养 学 生识 谱 兴 趣
低年级学生最喜欢的是做游 戏 ，不妨让学生在玩中学 ， 边玩一边学 ， 通过游戏帮助学生 认识音符 ， 识别音符 的唱 名和时值 。 培养学生的识谱兴趣 。如 ： 游戏 ｌ音乐树》 将乐谱 写在 各种 色彩鲜艳 、 象可爱 的 《 ： 形 水果卡片上 ， 把这些“ 水果” 挂在“ 上 ， 树” 游戏开始后 ， 让学生
一
知识 与技能的教学 ．但不是像 以前那样简单机械地训练 ， 而 是应该运用各种手段让知识 与技 能的学 习变得生 动有趣起 来， 让这种训练渗透于各种活动之 中， 蕴涵在情境教学当中 ， 使学生不知不觉的学会这些 知识 与技能 ， 为今后更好地学 习 音乐打下 良好 的基础。音乐教师要针对小学生求知欲强、 可 塑性强 、 理解力差 、 坚持性差 的特 点 ， 据课标要求 ， 依 由浅入 深， 由简入繁 ， 循序渐进地制定教学计划 ， 确定音乐教学进度 中识谱的内容 ， 有的放矢地进行识谱教学。
家 ， 他进家门。 请 游戏 ３ 坐板凳》 在进行二分音符 、 《 ： 四分音符 、 八分音符 的时值与节奏教学 中， 可采用此游戏 。 游戏方法如下 ， 游戏前 先 学 习一 首 儿 歌 ： （ 一 ） 分音 符 块 头 大 ， 人要 坐 两 条 凳 。 Ｘ 二 一 （Ｘ ） 四分 音 符 守 本 份 ， 人 坐 了 一 条 凳 。 一 （ ×） 分音 符 个 子 小 ， 人挤 坐 一 条 凳 。 Ｘ 八 两 然后 ， 教师出一条节奏如 Ｉ Ｘ × Ｘｌ ＸＩ Ｘ ｌ Ｘ Ｘ Ｘ— Ｉ 让学生 分小组按节奏坐板 凳， 看哪组坐 得最快 。也可让学生 自由分 组坐板凳 ， 然后按照每组的位置 各写 出一 条节奏。这样 的学 习方法 ， 把理论与实践结合起来 ， 枯燥 的乐理知识学 习变 使 成 了轻松愉快的活动课 ， 而且也提高了学生 自主学 习与合作 学 习 的能 力 。 二、 采用多变手段进行识谱 教学 先学歌 曲， 再进行“ 听谱 ” 教学。学生通过 听老师范唱或 录音机演唱 ， 把所学的歌听熟 ， 并能整首跟唱后 ， 再让学生听 唱 曲谱 。这样学生在会唱歌 的基础上 ， 对歌 曲的旋律有 了一 定 的印象， 再来学习 曲谱 ， 有利于学生识记音符的音 高， 也为 学生学习歌谱建立 了 自信心 。 以前一说到识谱教学 ， 马上就会想 到要先让学生认识音
谈多媒体课件在音乐教学中的运用
ＮＯ． ０ ９ ５２ Ｏ
Ｇｅ ｅ ａ ｏ ６ ｎ ｒ ｌＮ ． ５
谈 多媒 体课件在 音乐 教学中的运用
吕 威
（ 铁岭 师范 高等 专科 学校 ， 宁 铁岭 １２ ０ ） 辽 １０ ０
摘 要 ｉ 随着计算机软硬件技术 的不断发展 和成熟 ， 多媒体课 件在 音乐教 学中发 挥着极其 重要的作用。 特别是在 Ｍ Ｄ 音乐 ＩＩ
教学 ， 可弥补传统音乐教学的不足 。 音 乐教 学 的传 统 模式 是 以教 师 为 中心 ， 师 教 教 学生学 ， 并以传授知识 、 经验为主。传统的音乐教学 虽 已注重 反 复 练 习 ， 如基 础 知 识 以 练 “ ” 主 、 视 为 视 唱练 耳 以练 “口” 主 、 乐 欣 赏 以 练 “ ” 主 等 为 音 耳 为 等 ， 乐课 的教 学 方式 几 乎 没 有 大 的改 观 。艺 术 教 音 育必须坚持动手导 向， 练习比上课更重要 。把多媒
一
、
Hale Waihona Puke 体计 算 机技 术融 入 音乐 课 堂 教 学 ， 可 以激 发 学 生 则 学 习兴 趣 ， 激励潜 在 的学 习思 维 能力 ， 提高 课 堂教 学 的效率。如欣赏小提琴协奏 曲《 山伯 与祝英 台》 梁 传统 的教法是以教师讲解 、 欣赏全曲” 分段 听、 “ 和“ 反 复听 ” 的方式来 完 成 教 学 任 务 。而 计 算 机 技术 则 可 以把 主旋 律 、 和弦 以及 打 击 乐 等 每 个 部 分 分 割 开 来 进 行形 象 的欣 赏 和讲 解 （ 然 ， 师 必 须 事 先 将 当 教 乐 谱 输人 到 计 算 机 的 程 序 之 中 ） 还 可 以通 过 有 关 ， 的 画面 帮助 学生 感受 音 乐 ， 样 的 教 学 方式 方法 既 这 丰 富 了课 堂 教学 内容 ， 可 以直 观完 美 地完 成 欣 赏 又 课 的教 学任 务 。 三、 多媒 体课 件 制 作 的基 本 要 点 。一 个 优 秀 的 ＣＩ Ａ 课件应充分地发挥计算机 多媒 体 的特点 ， 在制 作 过 程 中应 注重视 听教 学 的特 征 ， 出启 发 教学 ， 突 还 应 注 重教 学过 程 的科 学 性 和合 理 性 ， 应做 到构 图合 理 、 观 ， 面清晰 、 美 画 稳定 、 彩 分 明 、 调悦 目、 画 色 色 动 流畅 ， 实感强 ， 真 解说 、 乐 清 晰动 听 ， 能丰 富 ， 音 功 演 播 运行 安 全 可 靠 。在 制 作 多 媒 体 Ｃ Ｉ 件 时 应 具 Ａ 课 备 以下 几 点 ： （ ） 有较 好 的 软 件 脚 本 。 软 件 脚 本 的设 计 一 应 非 常重 要 ， 它必 须在 充 分 了解 学生 的学 习心 理 和 方 式 的基 础上 ， 对性 很强 地对 教 学方 式进 行 描述 ， 针 决 定 内容 的取舍与组织 ， 到中心明确 、 做 重点突出、 层 次分明， 并注重于启发学生应用知识去分析问题 、 创 造 性地 解决 问题 。 因此 ， 本 的创 作 一 定 要 由具 有 脚 丰富教学实践经验的教师来支持完成。 （ 应选一个 合适 的制作工具 。为 了创 作 出 二）
音乐教学中多媒体技术的应用
一
、
享进行储备 。 就音乐教学来说， 多媒体技术对音乐教学起到了 １ 支持性 的推动作用 。 它们在一定程度上冲击 了传统教 ：
二 、 乐 教 学 中 多 媒体 的 应 用 策 略 音
学 ， 堂教学 的深度 和广度得到 了扩 展 ， 课 同时也使教 ｌ １ 理 运 用 多媒 体 创 设 人 文化 的教 学 情 境 ， 发 ． 合 启 学 变得更 为形象 和生动 ， 学生足不 出户便可 以在欣赏 ｌ 导 学 生 感 受 美 引 视 听资料 的过程 中真实地感受教学 内容 ， 以往教学 中 １
《 学与管 理 》 教
２１ ００年 ８月 ２ Ｏ日
盘随
乐教学中多媒体技术的应用
⑧河 南郑州 师范高等专科 学校 夏 埸
限度 的丰 富。 传统教学方法大都是照本宣科或单一讲 多媒体技术在教 育领域 的应用 是信息 时代社会 ｝ 解 图 发展的必然 ， 它对传统教育的冲击与挑战是客观存在 ｝ ，而利用多媒体技术手段进行教学时 ，把声音 、 像 使得教学 内 的。作为以审美教育为核心的音乐学科 ， 如何在体现 ｛ 、 画等教学手段融 入教学 内容之 中， 动
多媒体在整个教学过程 中的使用应注意以下几点 ： ｌ 多 师进行表彰 ， 问题教学进行改进 。通过质量评估对 对
媒体作为教辅工具 ，应针对课型及教学内容适度使 Ｉ 多媒体教学质量进行正确 的评价 ， 使优秀 的多媒体教 用； 仔细分析教学内容与教学 目 抓住教学重点， ｛ 标， 精 学脱颖 而出 ， 强对优秀多媒体教学 的奖励 ， 有示 加 对
要使现代 教育媒体更广泛 、 深入 、 更好地 运用于 ｊ 展 。 发
音 乐教育 以审美体 验为核 心 ，以兴趣爱好 为动 力， 尊重个性 发展 ， 鼓励音乐创作 。 将多媒体应用于音 的教师知识垄断被 网络资源所打破 ，教材的静态 、 ： 单
、
享进行储备 。 就音乐教学来说， 多媒体技术对音乐教学起到了 １ 支持性 的推动作用 。 它们在一定程度上冲击 了传统教 ：
二 、 乐 教 学 中 多 媒体 的 应 用 策 略 音
学 ， 堂教学 的深度 和广度得到 了扩 展 ， 课 同时也使教 ｌ １ 理 运 用 多媒 体 创 设 人 文化 的教 学 情 境 ， 发 ． 合 启 学 变得更 为形象 和生动 ， 学生足不 出户便可 以在欣赏 ｌ 导 学 生 感 受 美 引 视 听资料 的过程 中真实地感受教学 内容 ， 以往教学 中 １
《 学与管 理 》 教
２１ ００年 ８月 ２ Ｏ日
盘随
乐教学中多媒体技术的应用
⑧河 南郑州 师范高等专科 学校 夏 埸
限度 的丰 富。 传统教学方法大都是照本宣科或单一讲 多媒体技术在教 育领域 的应用 是信息 时代社会 ｝ 解 图 发展的必然 ， 它对传统教育的冲击与挑战是客观存在 ｝ ，而利用多媒体技术手段进行教学时 ，把声音 、 像 使得教学 内 的。作为以审美教育为核心的音乐学科 ， 如何在体现 ｛ 、 画等教学手段融 入教学 内容之 中， 动
多媒体在整个教学过程 中的使用应注意以下几点 ： ｌ 多 师进行表彰 ， 问题教学进行改进 。通过质量评估对 对
媒体作为教辅工具 ，应针对课型及教学内容适度使 Ｉ 多媒体教学质量进行正确 的评价 ， 使优秀 的多媒体教 用； 仔细分析教学内容与教学 目 抓住教学重点， ｛ 标， 精 学脱颖 而出 ， 强对优秀多媒体教学 的奖励 ， 有示 加 对
要使现代 教育媒体更广泛 、 深入 、 更好地 运用于 ｊ 展 。 发
音 乐教育 以审美体 验为核 心 ，以兴趣爱好 为动 力， 尊重个性 发展 ， 鼓励音乐创作 。 将多媒体应用于音 的教师知识垄断被 网络资源所打破 ，教材的静态 、 ： 单
如何在音乐欣赏课上发挥多媒体的教学作用
庄 育教学中， 不断探索， 下面谈谈自 心得和体会。 己的
管 一
汗
是学 生前进的 力， 学生有 感的 提条 动 也是 成就 前 件。
学 生 的 阅 历 尚浅 ． 龄 还 比较 小 ， 断力 比较 比 年 判 差， 因此 对 教 师 是 非 常 信 赖 的 ， 师 的 一 言一 行 甚 至 教
ＬＧＹ 术－ ＥＷｌ Ｉ 学 Ａ罚Ｉ ’— ＲＥ 艺 教ｒ Ｎ￣ ＇ ￣Ｋ ＾ Ｌ
干
一
２２ 第０ （ １ 期 ０年 １ 总 ６ ） １ 期 第２
按 照教 师 给 设 定 的 模 式 来 认识 自己 、 求 自 己的 要 二 、 育 教 师对 本 职 工 作 要 饱 含 激 情 体 只有 深 爱 自 己的 本 职 工 作 ．才 可 能 对 工 作 形 成 一 种 热 忱 ： 只有 对 学 生 有 最 深 厚 的感 情 ． 可 能形 成 一 种 动 力 我 国 近 代 才 教 育 家 夏 丐 尊 说 ： 教 育 之 不 能 没 有 爱 ．犹 如 池 溏 之 不 能 没 有 “ 水 。 ” 学 生 和 爱 本 职 工 作 ． 种 情 感 是 教 师 第 一 条 必 备 的 品 爱 这 质 。具 备 这 种 高 度 情 操 的 人 。 才可 能对 自己 的 工 作 付 出 艰 辛 的 劳 动— — 这 里 面 包 括 艰 辛 的体 力 劳 动 和 复 杂 的脑 力 劳 动 有 了 这 种 付 出 ， 可 能有 执 著 的追 求 、 深 切 的热 爱 ， 能 够 任 劳 任 才 有 才 怨 ， 能 够 更好 地 为人 师 表 ． 心全 意地 投 入 到 教 学 中 。 样 教 才 全 这 学 任务 才 能 够 完 满 地 完 成 ． 能 够 达 到 事 半 功倍 的效 果 才 三 、 内 教 育 同样 需 要重 视 室 般来 说 ． 果 遇 到 刮 风 下 雨 等 天 气 恶 劣 的 情 况 ． 师 可 如 教 以 组织 一些 室 内小 游 戏 在 选 择 游 戏 的 时 候 ． 考 虑 到 一 些 传 可 统 游戏 例如 ， 皮 筋 儿 、 掷 比赛 ， 可 适 当 玩 一 会Ｊ Ｉ 克牌 、 跳 投 也 ＬＩ ＂ 五 子棋 等 。 做 这 些 游 戏 的 时 候 ， 在 因为 空 间 的 关 系 ， 师 要 保 证 教 学 生 的 安全 ． 时 也 要想 到不 要妨 碍其 他 教 室 的 同 学 们 正 常 上 同 课 另 外 ． 师 要 在 室 内 的体 育 理 论讲 述 中 注 意 学 生 德 育 的 培 教 养 要 知道 ． 种 教 学 内 容 里 都 蕴 含 非 常 丰 富 的 意 志 品 质 教 育 各 的 资 源 ． 讲 一 些 我 国优 秀 运 动 员 取 得 成 功 的 经 历 ． 学 生 明 如 使 白一 个 人要 取得 成 功 ． 须有 坚 强 的意 志 。 必 ‘ 四 、 学 生 做 体 育 学 习 的 主人 让 体 育 教 学 中 ． 师要 让 学 生做 学 校 的 主 人 ， 学 习 的 主 人 ， 教 做 让 他 们 从 小 就 挖 掘 出 体 育 潜 质 ． 养 他 们 自主 学 习 、 培 自主 研 究 体 育 的精 神 让 所 有 的 学 生 都 感 觉 到 在 学 校 里 学 习 是 一 种 快 乐 ， 一种幸福 ， 一种收获 。 有如此 。 是体育教学的成功 ， 是 是 只 才 才 有 学 习 的 成效 ． 会 教 学 相 长 ． 会 收 获 满 意 的 教育 结 果 ， 才 才 才 可 能 培 养 出 优 秀 的体 育 好 苗 子 总 之 。 体 育 教 学 中 ． 师 要 让 学 生 明确 体 育 学 习 的 目的 ， 在 教 克 服 学 习 中 的 障 碍 和 困难 ． 成 良好 的 体 育 锻 炼 习 惯 ． 高 体 养 提 育 学 习 的兴 趣 ． 保 在 已有 水 平 上 更进 一 步 ． 到 充分 发展 。 确 得
音符舞动 激情课堂——浅谈多媒体在高中音乐教学中的运用
一 教 务 运 出 示 到 兴 一
师 用 来 趣
中 神 课 她。 信 媒 增 也 错
科 技在不 断地进 步 ，它随着 时 间的辗 转 已经走进 人们 的工
作和 学 习，在 丰 富人 们 生活 的同时也 给生活 带来 了很 大 的便 利 性。教 育工作 者看 到科技 的发展 给人们 生 活带来 的进 步 ，所 以 在 教 学过程 中也开 始 了科 学技 术的 引进 。高 中课 堂 中引入科 技 很浓厚 。但是 随着 音乐的流行度 ，致使 很 多学生都 想朝 着这 一方面去发展 ，但 是课本 中的音乐 与 当前社会 上所流行的 还是有很大 的不 同的 ，这 就导致学 生追
活跃 的课 堂氛 围是 靠教 师以及 学生共 同 来维护 的。课 堂氛 围活跃 了，学生才能
更加热爱音乐 ， 对音乐的认知才会增加 ， 才能更好地学 习。
２ ０ １ ３ 年３ 月中 第０ ８ 期 （ 总第 ３ ０ ２ 期）
有 了课 堂 中的教 学兴 趣就 能 很好 地 进行教学活动。为 了让 学生的注意状 态快速地走进课 堂，教 师在教 学过 程 中
就 要 营造 课 堂 的 音 乐 氛 围 ，让 学 生 一 旦 走 进 教 室就 将 所 有 的 注 意 力 凝 聚 于 此。
的 息 会 教 技 对
的力 量 ，会使 教 学质量 得到 更进 一步的提 高。 当前 ，教 学改革 在不 断地 改进 也在 不 断地 深化 ， 同时对 很 多学校 的要求也很 严
格。尤其是在教 学质量上。 高 中音乐教 师为 了提 高 自己的教 学水 平 ，在教 学过程 中采 用 了更进 一步 的教 学手 段，将 高 中音乐 课 堂与 多媒体 技术 相互 结合 ，彰显 了高 中音乐课 堂 的独特魅 力。高 中音 乐是培养 学 生
音乐教学中多媒体的运用
音乐教学中多媒体的运用【摘要】利用多媒体辅助音乐教学不仅可激发学生学习兴趣，还可突破教学中的重难点，使学生的学习更加积极，学习；率倍增。
同时，运用多媒体还能提高学生的歌唱能力、欣赏能力，培养学生的音乐创作能力，使学生的音乐素养不断提升。
【关键词】多媒体音乐教学激发兴趣1．合理运用，扩展知识的深度和广度就音乐教学来说，多媒体技术对音乐教学起到了支持性的推动作用，它们在一定程度上冲击了传统教学，音乐知识得到了深度和广度得到了扩展，同时也使教学变得更为生动形象，让学生是不出户便可以在欣赏教学内容，如：《苗岭的早晨》，在以往的教学中，老师只能是知识垄断，只有少数理解能力强的孩子能全面掌握知识，而对于那些理解能力较差的收获知识则甚少，现在这种传统的方式被网络资源所打破，让学生在一幅幅美妙的图画中，进行视听的结合，从而使大多数学生非常容易的完成本课教学，而且收获了许多书本以外的更多知识，收到了较好的教学效果。
2．激发兴趣，变静为动学生学习的特点市对有色彩、有声音会动的事物感兴趣。
往往也是这类事物最能引起他们的注意力。
传统的教学手段中无法具备形声性、再现性等特点，很难引起学生的兴趣。
而多媒体技术的月咏，可变静为动。
欢快的音乐，丰富多彩的图像，生动形象的动画，可以传递知识素材，给音乐课注入兴趣和活力。
使抽象的音乐理论形象化，虚拟的音乐形象具体化，复杂的知识简单化，，枯燥的音乐知识兴趣化。
如就学习音节而言，以前我们只能用阶梯图展示和老师弹唱示范的方式进行机械教学，这种教学模式呆板，不能够充分调动学生学习的积极性。
利用多媒体课件制作进行教学，就改变了这种现象。
在课件展示图中，每个台阶上有一种小动物，不同的小动物代表不同的音符。
在对照音节图，帮助学生认识音节。
学生可以用鼠标点任意小动物，这个小动物就会跳出来演奏相应的音符。
多媒体课件的运用使静止的音节学习变为动态的。
引发了学生愉快自主的学习，提高了孩子们对音乐的学习兴趣。
谈多媒体教学手段在音乐课堂中的科学运用
二 、暄宾夺主—— 辅助功能代替 了主导作用
由于 过 分迷 信 多媒 体 的作 用 ，许 多 教师 在使 用 多媒
体 手段 时 追求 一种 “ 全程 ”效果 ，从课 堂 导入 一直 到课 时结 束 ，均 以课件 形 式 呈现 ，把 一 节音 乐课 变成 了一部
教 学 的容量 和 空 间， 开阔 了学 生 的音 乐视 野 ，增 强 了学
当今 社会 已进 入 信 息 时代 ，现 代 信息 技术 对 教育 改 革 产 生 了广 泛 而深 远 的影 响 ，多 媒体 技术 的应用 对传 统 教 学模 式产 生 了强 大 的冲 击 。在音 乐 课堂 教 学 中，综 合 运 用声 音 、图 像 、视频 、动画 等 多媒 体手 段创 设 情境 ，
不 可 言传 ”，非 常重 视个 人 的体 验 和感 受 ，当 “ 一千 个
‰ 删 ｚ—
６３
中 现武 国 装 备
哈姆 雷特 ”变 成 了一 张 “ 准照 ”，这将 是音 乐教 育莫 标
大 的悲哀 。
２ ０ 第 ８ 总 １ 期 ０ 年 ｌ 第０ ） １ 期（ ６
适 时 。教师 在 运用 多媒 体辅 助 教学 时要把 握 最佳 时 机 、寻 找 最 佳 的 切入 点 ，真 正 把 好 钢 用 在 刀 刃 上 。 比
生 自主参 与 审美创 造 的积 极 性 ，阻碍 了学生 的个 性化 感
悟 与 体验 。这 其 实是 以教 师 自己的 个体 感悟 压制 不 同学
收稿 Ｅ期 ： ２ ｌ — ５ Ｉ ｌ ０ ０ 一 ２ ０ 生 的 多元化 感 悟 。音 乐欣 赏最 大 的魅 力在 于 “ 能意 会 只
作 者简介：丁明 霞，本科 ，中教一级 。
也 出现 了 一些 值得 我们 注 意 的误 区 ，概括 起 来大 致有 以
多媒体在小学音乐教学中的应用(实验报告)
多媒体在小学音乐教学中的应用（实验报告）一、课题的提出：教育要面向世界、面向未来、面向现代化。
随着信息科学的发展，以计算机、多媒体、通讯、网络为代表的先进的信息技术已经渗透到科学和社会发展的各个领域，对社会产生了深远的影响，改变着人们的工作、生活、学习和生活方式，从而对劳动者的素质提出了更高的要求，它将导致教育思想、教学理论、教学模式、教学方法、教学手段的重大变革。
这种变革为我国基础教育实现“三个面向”的目标提供了极好的机遇。
传统音乐教学中,因内容单一,形式上缺少多变性,导致单位课时内的信息量过窄及信息传递环节不畅,极大束缚了学生对更多音乐作品的了解,也无法满足学生对不同音乐风格作品的审美需求。
因此，音乐教育如何在教学中利用现代化教学手段，改变传统的教学模式，构建有利于学生的学习环境，发挥学生的主体作用，切实提高教学实效，促进学生素质多方位整体发展，便成为我们音乐教学中值得实验的一个课题。
二、理论假设：（一）假设命题：如果在音乐教学中合理的运用多媒体计算机教学手段，则能使学生从音乐技能的束缚中解脱出来，更易于学习音乐、理解音乐、更直接地参与创作音乐。
从而有效地降低音乐学习难度。
充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，提高课堂教学的整体效益，更好地达到全面提高学生音乐素质的音乐教学目的。
（二）理论及实践方面的依据：1、利用多媒体计算机进行视觉与听觉的科学性组合，通过与听觉直接相关的视觉画面（演奏场面、主题联想画面），引导和培养学生的音乐联想能力。
2、根据计算机音乐“事件分离”的特点，即：能够轻松而准确地实现声音与乐谱、声音与图像、听觉与视觉的即时转换。
帮助学生轻松完成“看到乐谱就能够听到（从内心中感觉到）”音乐，听到音乐就能够看到（从想象中看到）乐谱和形象。
（三）为验证假设，实验将采用特定的措施，以达到如下目的：建立科学的多媒体计算机音乐课堂辅助教学模式；探索利用现代化教学手段提高学生音乐素质的有效途径和方法；验证其培养学生学习音乐，理解音乐，创作音乐，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神之特殊功效。
多媒体在中小学音乐课堂中的运用
取代 。 现代多媒体信息技术作 为先进 的教 学 媒体走进 课堂 ，成为新 时代发 展 的热
点。 随着音乐 教育改革 的推进 ， 中小学音 乐 教育 中使 用多媒体 教学 的利弊 问题也 被越来越多人所关注 。 主要存在正反两方 面 的观点 ： 是赞 同多媒体教学相对于传 一
统 教 学 方 式 的优 势 ， 多 媒 体 音 乐 教 学 中 如
上 海 音 乐 出版 社 ， ０ ０ ２ ０
多媒体 在 小 音 乐 课 堂 、 中的运 用
■刘俐 彤
【 摘要 】 随着计 算机辅助教 学的 日益普及 ，多媒 体教 学在课 堂上 的运用越来越 广 泛。 但在音 乐教 学， 特别是 中小学音乐课 中， 多媒体课件教 学的过度使用 出现 了许 多值 得讨论 的 问题。 栩栩如 生的画面提 高了学生 学习兴趣 ， 同时也分散 学生的注意力 ， 乐 娱
性有余 而教育性 不足 。 本文Ａ ＿． 两个方 面分析 了多媒体在 中小学音 乐教 育中的利弊 ， ＬＬ反 Ｔ ＿
导 出在教 学中应适度使用 多媒 体， 而不应过于依赖它的观点。 【 关键词】 育改革 教 多媒体 音 乐教学
进入 ２ 世纪 以来 ，我 国的义务教育 １ 由应试教 育 向素质教育 转变并 得到不 断 发展 ， 传统教学技术逐步被现代 教学技术
识 ， 懂 得教 育学 和 心 理 学 理 论 。 并 总之 ， 声
体会教师对歌 曲的理解 和艺术表现 ， 达到
对作 品深层次 的理解 和把握 。 试看 国内外
一
些著名的声乐教育家 ： 意大利的巴拉 、 吉
诺・ 贝基 ， 国的沈湘 、 我 周小燕他们都是集 演唱与教学于一身的 “ 双料” 大师。 而不具 备 良好舞 台演唱与范 唱能力 的声乐 教师 ， 在他的教学环节 中就会 因为缺少这 一环 ， 令人感 到遗憾。 较强的钢琴伴奏能力 ， 也是 上好声乐课不可或缺 的因素 。 好的歌 曲伴 奏可 以使学生从 教师那 里得 到对作 品情 绪的提示 、 意境的烘托与情感的交流融合 ， 使 学生更好 地进 入作品 ， 入到声乐作品 投 的二度创作 中去 ， 完美地表达作 品。
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如何在音乐课中正确的使用多媒体
谢兰
当今，多媒体这种现代化教学手段已经普遍的走入了课堂，现代化的教学手段让课堂教学更加的生动形象。
多媒体能够直观形象地展示教学过程，使教学活动立体化,它对改革传统的音乐教学模式，提高课堂教学效率，培养更多的应用创造型人才，都有积极的、无可取代的作用，能激发学生学习兴趣，创造更多的机会让学生参与，从而在良好的教学气氛中丰富知识，增强技能，受到事半功倍的效果。
那如何能够在音乐课中正确的使用多媒体呢？
一、画龙点睛。
首先面对大量的多媒体课件相关资料，我们一定要仔细筛选，既要使课件丰富多彩，又要避免多媒体喧宾夺主，在一些外出的听课中，不难发现有的教师只注重了多媒体的运用，没有考虑到教学的重点以及本质，因此偏离了课堂的方向。
我个人认为，只有对教学内容与相关材料进行分析，找准课件展示的最佳时间，才能真正做到有的放矢，起到“画龙点睛”的作用。
二、创设情境，激发兴趣。
学生在多媒体课件声、色、形的渲染下，容易进入到教材特定的意境中去。
课件运用的好，可以创设出好的情境，从而激发学生学习的兴趣。
三、合理应用。
多媒体的运用应遵循“低成本、高效能”的原则，我认为尽量运用一些常规手段来达到我们的教学目的，避免多媒体使用过滥。
四、丰富内容。
音乐的多元化不仅仅在于它的表现形式、演唱发法，同时它本身也有丰富的文化背景，许多文化都渗透在音乐之中。
在教学中，教师光用语言，图片等方式
传授给学生是远远不够的，而运用多媒体展示让学生去体会，这样既真实自然，也让学生的知识面得到了扩展。
比如在教唱《喜鹊钻篱笆》这首歌时，我把要学习的内容生动形象的反应在课件中，让学生直观的了解喜鹊钻篱笆这个游戏，从而激发学生学习的兴趣。
五、巧用多媒体促进教学弥漫。
在《音乐课程标准》中指出“发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。
”因此，在音乐教学中我特别注意利用多媒体设备开展“弥漫式教学”。
以前我在教课时，教授一首歌曲要经常倒带，一遍一遍的，又麻烦又耽误时间，现在好了，有了多媒体，我上起课来方便多了，利用弥漫式教学法进行教学既省时又省力。
总之以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景。
在音乐课堂，正确使用多媒体，能够把抽象的教学内容赋予形声并茂，使教学活动情景交融，能够为课堂教学做足铺垫，同时还能够激发学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。