让“错”在课堂中生辉

让课堂评价激发学生的学习兴趣实施新课标,主阵地在于课堂教学改革。

怎样优化教学过程,充分发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益,正是当务之急。

课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。

这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等——进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价,从而激发学生的兴趣。

课堂评价运用得好,对于增强教师的人格魅力,营造浓厚的学习氛围,激发学生对语文的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。

相反,课堂评价运用不当,有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤,会闭塞学生创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。

”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。

从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。

因此,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能。

如何更好地发挥教学中评价的作用,促进和提高教学的质量,我认为教学评价更应从现代教育的特点出发,强调参与与互动,将教师的评价与学生自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。

收到相得益彰的效果。

如何让教师的评价激发学生的兴趣呢?1 人文关怀,真诚和尊重先行无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。

在评价过程中,要注意融注情感,做到心诚意切,对学生高度负责。

评价恰当,不但使学生获得精神上的支持,也可获得感情上的满足,所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生,实事求是地肯定他的优点。

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让 朗 读 在 小 学 语 文 课 堂 中 熠 熠 生 辉
宋 国 云
（ 滨海 县八 巨镇 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ学 ， 江苏 滨海 摘 要 ：朗读 即 出 声 、 响 亮地 读 ， 它是 小 学 生 完 成 阅读 教 学任 务 的一 项 重 要 基 本 功 ，是 阅读 教 学 中最 经常 进 行 的基 本
训 练之 一 。《 语文课程标准》 强 调 应 重视 朗读 ， 教 师 的 朗读 要 起
２ ２ ４ ５ ４ ２ ）
１ ． 纸上 空谈
示 范作 用 ． 学 生 的 朗 读应 由教 师指 导 。朗读 不 仅 可 以加 深 学 生 对 文章 内容 的理 解 ， 更 好 地 感 知 文 章 的 美 学 因素 ， 还 可 以有 效 培养学生的思维能力。 关 键词 ： 朗读 小 学语 文教 学 阅读 教 学 朗读 可 以培 养 学 生 的 审美 情 趣 ， 同是一篇诗文 ， 干 巴 巴地 读 和 声 情并 茂地 朗读 。 其效果是截然不同的。正如“ 一 千个 读 者 就 有 一 千 个 哈姆 莱 特 ” ，这 是 由于 审 美 观 念 的 不 同 造 成 的 。 朗读时 。 语 气 的轻 重 、 语 调 的高 低 、 语速的快慢 、 情 感 的起 伏 迂 回都 可 以形 成 或 铿 锵 有 力 ， 或婉转缠 绵 ， 或 回旋往复 ， 或 一 泻 千 里 的不 同音 乐 之 美 。 它 最 大 限 度 地 刺 激 了 学 生 的 听 觉 、 视 觉、 触觉等感官 ， 叩击 了他 们 的灵 魂 ， 拨 动 了他 们 的 心 弦 ， 使 其 产生强烈的共鸣 。 获 得 极 美 的艺 术 享 受 ， 并 由 此 而 逐 渐 提 高 学 生 的审 美 情 趣 。 所 以． 在 课 堂 教 学 中应 重 视 朗读 。 指 导 好 朗 读 将 有 不 可 估 量 的作 用 。

《学画》教学反思《学画》教学反思1《学画》是写古代画家王冕小时候学画荷花的故事。

课文的第二段写了大雨后荷花的美丽风姿和王冕学画荷花的原因，语言优美。

在教学这一段时，我的做法如下。

1．图文结合，初步感知内容先指导学生从整体上观察图画：图上画了谁？在什么地方干什么？接着让学生轻读这一段，想想这一段有几句话，并将描写荷花的句子划下来；然后指名五名学生逐句朗读，并说说每句讲了什么；最后重点读描写荷花的句子，并让学生说说哪些词语写出了荷花的美丽。

2．通过想象，激发审美情趣我让学生再次仔细看图，并借助课文中的有关词语进行想象。

先让他们说一说：图上的荷花像什么？宽大的荷叶像什么？荷叶上亮晶晶的水珠像什么？然后让学生闭上眼睛想象一下：满湖都是这粉红的荷花和碧绿的荷叶，那会是怎样的一种情景？面对着这么多的荷花，你闻到了什么？听到了什么在呱呱地叫个不停？还看到了什么在荷花上飞来飞去？大雨后的空气怎么样？天空怎么样？周围的景色又是如何的？这时，学生的感情激发起来了。

他们一个个如同身临其境一般，被如诗如画的美景所打动，纷纷举手发言。

课堂气氛顿时活跃起来。

3．产生共鸣，品味优美词句我再问学生，这景色多美啊！这时，你想说些什么？或者你还想做些什么？在回答这两个问题的过程中，学生与王冕在感情上产生了共鸣，深切地体会到了王冕的内心活动。

最后，我让学生诵读这一段，咀嚼文中的优美词句，感受这些优美词句所描绘的意境，在朗读中抒发愉悦的感情。

在这一段课文的教学中，通过想象，学生形象地感知了课文的语言文字；通过想象，训练了学生的形象思维能力和说话能力；通过想象，学生的头脑中再现了一幅有声有色、有动有静的雨后荷塘图，在对大自然的美景的观赏中，在对优美词句的品味中，他们受到了美的感染和熏陶，审美的情趣得到了培养。

在这段课文的教学中，通过想象，完成了语文教学的多项任务。

《学画》教学反思2民间艺术之美，值得我们用崇敬的眼光去欣赏，跟值得我们用心去传承，而把民间艺术介绍给孩子，我觉得还是一份责任。

关键 词 ： 自主 学习 ； 课堂； 新课 程
中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ Ｉ ２ ０ １ ３ ） 一１ １ — ０ ０ ４ ８ — ０ １
一
、
打破 常规方 法 ， 培 养 自主创新
例如 ： 在 探 索三 角 函数 中 《 正弦、 余弦、 正切、 余 切 函数 的 图
所 谓 自主创 新就 是指 学生 在学 习 中不 墨 守成 规 ， 进 行 开 拓进 像 》 教学中， 为 了有效地 提 升学 生 自主学 习 ， 笔 者运 用创 新方法 展
取学 习 ， 具 育新 颖独 到 的敏 锐 思维 ， 去 探 索 问题 。学 生 在学 习 中 示 下列 问题 ： 运用 多媒 体 展 示课 后 习 题 中求 弹簧 振 子 的振 幅 、 周 应 以主 动地提取 知识 、 贮 存 知识 、 整 合 知识 、 运用知识， 而不 是 机 期 、 频 率 的 内容 ， 激 发 同 学们 积 极参 与活 动 ， 让 学 生 去 观察 ， 使 他 械 的模仿 ， 还要 克服 思 维 定 势 的干 扰 ， 进行 灵 活地 去 自主探 索 汲 们置 于 问 题 之 中 ， 同时， 采用多媒体反复展示， 提 升学 生 思 维 空 间 ， 在 整个 教学过 程 中， 笔 者始终 运用 创 新 方法 ， 将 学生 转化 自己 取新 的知识， 以及旺盛 的求知欲， 鼎力去感悟知识的产生、 形成 ， 实 现新 的见解 、 新 的发 现 、 新 的突破 。 当然 ， 在 自主 创新 过 程 中， 去探 索问题 ， 鼎力 促进 学 生 去研 究 问 题 ， 让 他们 不 断 去发 现 新 问 应 给予 同学们足 够 的 自主时 间与空 间 ， 突破 常规 的去刺 激 他们 创 题 、 提 出问题 、 解决 问题 。从 而使学 生有 效 的解决＜ 正弦、 余弦、 正 切、 余切函数的图像》 问题， 去掌握 函数知识 的内涵和实质， 达到 造 思维 ， 提升学 生解 决 问 题 的 主动 性 ， 新奇 独 特 的去 弓 ｌ 导 同学 们 提 升学生 自主探索 学习 目的。 发 现探 究规律 。 笔者采 用创设 这样创 新 问题情景 ， 引导 同学 们 进行 深入 细 致 例如： 在探索高三三角 函数复习教学 中， 为了培养学生 自主 探 索 ， 让 他 们 一 步一 步去 接 受 、 内化 知 识， 学 生 在 整个 学 习过 程 创 新学 习 ， 笔 者 打破 常规 方法 ， 设 计下 列 问题 ： 已知 ： ｓ ｉ ｎ ａ ｉ ＋ｓ ｉ ＝ 中， 教 师并 没有 多说 ， 只是 去反 复进行 展 示课 件 ， 而 是让 学生 去 求 ÷ ……（ １ ） ， ｃ ０ ＋ ｃ ｏ ＝ ÷ ……（ ２ ） ， 你能探索出它的结果吗？ 新、 求异 ， 自己进行 多 角 度去 讨 论 、 探究 知 识 ， 巧 妙 的 揭示 知 识 内 还能激 发学 生 学 习 动力 ， 巧 妙 的使 学 生 在 不知 不 觉 中 ； 露 笔者在学生掌握一定的三角函数知识之后， 不去讲解， 而要 涵 。同时 ， ： 求同学们在小 组里进行自主探究， 同学们在小组里相互讨论、 各 消 化知识 ， 去彰显个 性学 习潜 能 ， 取得 了意 想不 到 的教 学效 果 ， 进 税 抒 己见 ， 发言 积极 ， 他们 利用三 角 函数诱 导公 式 等知识 ， 从 不 同角 而 最佳 的实现学 生 自主探索学 习的效 果和 创新 思维 的 目的 。 三、 引导探 索方法 。 提高 自学潜 能 ， 卜 度进行探究， 去灵活地创设新的数学模型， 运用探究鼎力的变换， 众所 周知 ， 近年来 高 考 对学 生 探 索 能 力 要 求非 常 高 。 因此 ， 反复的去处理信息、 探索结论， 从而使 同学们 的创新思路得出多 这 就要求 我们广 大一线 教师要 以学 生 发展 为本 ， 以新课 程教 学 理 种多样。具体思路如下 ： 有的小组学生得出思路： （ １ ） ＋（ ２ ） 并逆 １ 厅 念为准绳 ， 运用多元教学策略， 激发学生学习数学意识 ， 鼎力促进 用两角和的正弦公式： ｓ ｉ ｎ （ ａ ＋ 旱） ＋ ｓ ｎ（ ｉ ｐ ＋ 孚） ＝ 学 生积极学 习 数学 ， 唤起 学生 思维 ， 激 发他 们 内驱 力 ， 将 学生 有 限 数 的探究 能力调 动起 来 ， 去动脑 、 动 口、 动手、 独立 地 研究 数学 问题 ， 出 （ １ ） 一（ ２ ） 并逆 用两 角差 的正 弦公 式 ： ｓ ｉ ｎ （ ａ一 下 ＂ ｉ Ｔ ）＋￣ ｎ（ ｉ Ｂ一 通 过观 察、 类 比、 联想 、 实验和 归纳 ， 使 同学 们发 现解 题 规律 、 方 法 子 或 策略 。在此 自学过 程 中， 教 师要 穷 尽一 切 方 法 ， 将 学生 始 终 处 教 孚 ） ＝ ； 有的 小 组学 生得出思 路： （ １ ） 。 ＋ （ ２ ） 可 得ｃ ｏ ｓ （ 口 一 卢 ） 于一种 创造性 思维活 动状 态 ， 使 他们 进 入 问题 者 的 “ 角 色” ， 达 到 古 曰 １‘ 学 生真正 意义 上 去 自学 ， 让 他 们 灵 活 思 维得 到充 分 的锻 炼 与 培 （ 两角差 的余 弦公 式 ） ； 还 有 的 小 组学 生 得 出 ： （ １ ）×３～ Ｉ 上 ｏ ｏ 养， 实现 学生掌 握知识 、 训练学 生 自学能 力 的 目的 。 ｌ （ ２ ） × ４ ： ３ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ 一 ４ ｃ ｏ ｓ ａ＋ ３ ｓ ｉ ｎ 一 ４ ｅ ｏ ｓ ｌ＝ ｆ ０ ， ｓ ｎ（ ｉ 一 日 ）＋ｓ ｉ ｎ （ 卢一０ ） 例如： 在探 索 四面 体顶点 的射 影与底 面三 角形 “ 五 心” 的关 系 教学 中 ， 为 了提高学生 自学 能力 ， 有 效 引导 学 生探 索 学 习 ， 笔 者设 ｌ ： ｏ （ ： ａ ｒ ｃ ｔ ｇ ） ｊ ， 即 ２ ｓ ｎ ｉ 上 ｃ ０ ｓ 二 ： ０ 计 下列 问题 ： Ｉ ． ‘ ． ｄ ＝ ２ ｋ 霄＋ 叮 ｒ ＋ 卢 （ 与已知 矛盾舍去） 或ａ ＋ 卢 ＝ ２ ｋ 叮 ｒ ＋ ２ Ｏ （ ｋ Ｅ ｚ ） １ 、 若三棱 锥是正 三棱锥 时 ， 它 的“ 五心 ” 如何？ Ｉ 则ｓ ｉ ｎ （ ａ ＋ 卢 ） 、 Ｃ Ｏ ＠ （ ａ ＋ 卢 ） 、 ｔ ｇ （ 口 ＋ 卢 ） 均可求。等等。 ２ 、 若 底面 与侧棱所 夹角都 相等 时 ， 它 的“ 五心 ” 如何 ？ Ｉ 笔者采用这样方法 ， 一是引导学生打破常规方法 ， 自主去探 ３ 、 若顶点与底面三边距离相等时， 它的“ 五心” 如何？ Ｉ 索多种思路， 实现创新学习的 目 的； 二是利用开放问题 ， 不断激发 ４ 、 如果三条侧棱分别与所对侧面垂直时 ， 那么它的“ 五心” 如 ｌ 同 学们的好奇心和求知欲。三是培养学生主动创新的建构模型， 何？ 达到解决问题的目的； Ｉ 四是培养同学们运用灵活思维方法去发现 笔者把 问题进 行逐 步 演 变 ， 激 发 各 层 次学 生 从 多 层 次 、 多角 ｌ 数学问题的能力 ， 从而实现培养学生 自主创新解题的目的。 度去 联想和 思维 ， 在 小组里 进行 自主探 索学 习 。另外 还将 问 题进 ｌ 二、 运用创 新方 法 。 提升 自主学 习 行有效 的延 伸和 拓广 ， 不 断 促进 同学 们 去探 究 ， 促 进各 层 次 学生 Ｉ 在数学课堂教学 中， 根据学生认知水平， 必须经常创造条件 ， 积极 去钻研 ， 使各层 次学生 在挑 战 中享受 成 功学 习乐趣 。 同学们 ｆ 精心设计数学问题 ， 让他们根据问题的已知条件， 去自 主探究学 在探 索解题 过程 中， 会 鼎 力 去挖 掘问 题 ， 这 样有 利 于 提升 各 层 次 ｌ 习， 尤其是对所研究问题 的结论、 研究 的方法、 可能 的结果 （ 或抓 学生 自学潜 能 。 １ 住问题特征） ， 进行做出大胆 的猜想。 之后 ， 注重知识 内涵， 去实 总之 ， 在数学课 堂教 学 中， 我们要 灵 活运 用 新课 程 教学 理 念 ， ｆ 验、 论证、 归纳等， 再进行严格的论证， 这样就能保证同学们顺利 在学 生最近 发展 区去巧妙 运用 教学 方法 或策 略 ， 引 导各 层 次学生