论小群体篮球课教学模式对大学生的影响

坝代教胄　论小群体篮球课教学模式对大学生的影响　兰华勋　（柳州师范高等专科学校体健系广西柳州　５４５００３）　

摘要：小群体篮球课教学模式在篮球教学中的应用，不但利于调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，而且有利于学生熟练掌握　篮球技术的各项技能，提高身体素质；同时对大学生的人际交往能力、社会适应能力和心理素质等综合素质也产生积极的影响。　关键词：小群体教学模式篮球教学　

教育家孔子提出了“因材施教”思想，根据学生的不同特点，　提出不同的要求。从篮球教学的角度来说，大学生的个体差异很　大，如果采用传统的教学方法，基础比较差的学生“吃不了”，有　一定基础的学生“吃不饱”，从两个方面都挫伤了学生学习的积　极性。在篮球教学中采用小群体篮球课教学模式的教学方式，可　以使学生最大限度的获得教师、同伴、自身的思维启示、思想挖　掘以及在篮球教学活动中的帮助、指导与协作，获得来自师生双　方的关注和勉励，使自己的学习信心、表现欲望得到增强、改善　和提高，同时教师能从合作学习方式教学中得到教学相长，并使　自身的篮球教学艺术得到进一步提升和改善。为此，选择我院　２００７级中学生条件基本一致的两个教学班作为实验班和对照班，　通过在篮球教学中运用小群体篮球课教学模式进行实验对比研　究，探讨小群体篮球课教学模式对对大学生的篮球技术、人际交　往能力、社会适应能力和心理素质等方面产生重大的影响。　一、小群体篮球课教学模式对大学生篮球技术成绩的影响　关于动作技能，不同的心理学家有不同的定义。克伦巴赫　（Ｊ．Ｃｒｏｎｂａｅｈ）认为：“最好是把技能定义为习得的，能相当精确　执行且对组成的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。”　美国心理学家伍尔福克（Ａ・Ｅ・ＷｏｏｌＭｋ）把动作技能看作是“完　成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力。”　加涅认为：“动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动　作的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉　动作。”　但大多数心理学家认为：动作技能是一种习得的能力，　表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。　表１：实验前后罚篮技术达标对照表　投球淡致　投球次披　实验前　宴驻后　班另１　人薮　中投ｆ均救Ｉ　ｓ　中投ｌ均数ｌ　Ｓ　Ｔ　个人脓　息救　●　实驻班　４５　５　２２５　５８．５　１．３０　０．８４　１０５。８　Ｉ　２　３５　０．７１　＜０．０１　对履班　砧　５　２７５　５７．９　１．２６　０．８０　９２．９　ｌ　２．０２　Ｏ．７２　袁２：实验前后罚篮技术动作技评成绩对照表（人）　１—１Ｏ舟　Ｔ．６—９舟　‘一－７　ｓ丹　６势以　平均樗舟　标准差　蠢崩　蛾　对州　对赶　蚺　对一巨　宴舳　对麻　蚺　■　安嘧　对瓜　矗　墨　旌　班　墟　琏　墟　蛊　墟　矗　斑　斑　冀驻莆　７　８　口　１８　ｌ０　６，３日　６．　Ｉ．６０　后　ｌＯ　｜．　ｔ　２　ｌ８　表３：篮球组合技术学习掌握情况比较表　班刹　忧秀　良好　一般　技差　实验班　ｌ５　３４　４３．２５■　２９　５矾　ｌ１．８３％　对照班　１０　２　３６．５韩　３２．７１％　２ｏ．５ｏ９Ｉ　表４：实验前后身体素质对照表　５０ｍ（ｓ）　俯卧撵【次）　摹手掷实心球《ｍ）　立定跳远（ｍ）　ｊＩ［别　实磕班ｌ对照班　实验班ｌ对　班　宴ｉ≈瓠　肘艇辕　实验班Ｉ对照班　安齄１Ｉ｜　７　８４　Ｉ　７．８６　ｌＬ　８　ｌ　１２．５　Ｇ．３　６，３　２．１９　ｆ　２．２０　麦验时　６．８４　Ｉ　６．９９　２１．０　ｌ　１５．５　７，６　６．９　２．５３　ｌ　２．４０　壤值　１．ｏ０　ｌ　０．８７　８．２　ｌ　３．０　【＿３　０　６　０．３４　ｌ　０．２０　在实验班与对照班学生条件基本一致，考试内容按大纲统一　要求，考试形式、方法和评分标准相同的前提下，经过一学期的　学习，通过测试，取得的结果进行统计和对照分析。表ｌ、２、３　显示的技能、技巧性项目考核情况，实验班学生测试成绩明显优　于对照班。从实验结果表４知，实验班学生身体素质提高快于对　照班。由此可知，实验班学生不仅身体素质有了明显的提高，掌　握技巧性教材的能力也得到了增强。说明了小群体篮球课教学模　式对促进大学生掌握篮球技术具有非常显著的效果。　

二、小群体篮球课教学模式对大学生人际交往能力的影响　马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和。每个人都不是　孤立存在的，他必定存在于各种社会关系之中，如何理顺好这些　关系、如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。大学生进　入学校的那一刻就已决定了其交往的需要，良好的人际交往能力　以及良好的人际关系是生存和发展的必要条件。在大学校园里建　立良好的人际关系，形成一种团结友爱、朝气蓬勃的环境，将有　利于大学生形成和发展健康的个性品质。　处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需　要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获　得友谊，满足自己物质和精神上的需要。但面对新的环境、新的　对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾　表７：一次练习教学中学生交往情况表　十小姐６人交往次数　全班１组交往次致　教学内容　项目　学生Ｉ田　ｌ　师生同　学生同　Ｉ　师生闻　

宴验班　１５６　ｌ　６　９３６　ｌ　４２　侍球练习　对照班　Ｂ４　Ｉ　４　５０４　Ｉ　２８　差值　７２　Ｉ　２　４３２　Ｉ　１４　

计算结果让他们发现，妈妈理想中的高跟鞋高度太高了，生活中　买不到这样的高跟鞋，即使买到，也不敢让妈妈穿上，鞋跟高１２　厘米啊！）。这一过程，让我们感受到“要求”与“自觉”的分水　岭是看学生是否真正地融人了个人情感和感悟，情感的投入可以　激发学生自觉的思考，感悟的提升会加深学生的认知。　总之，课堂教学中教师必须发挥其能动作用，恰到好处地去　引导，让教师苦口婆心的“要求”，成为学生积极主动的“需求”。　担当起由刻意到自觉，由自觉到意识，由意识到技能这一跃升过　程中的助推者，引导学生“走进”数学，提升数学素养，实现数　学课堂教学的有效性。　口　

１５６　现代企业教育　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２０１０年・０８月・下期　的加剧。通过教学实验可以明显地看出学生之间的交往次数增　多。采用小群体篮球课教学模式进行教学则为他们创造了一个没　有任何压力的自由环境，同学之间相互交流思想情感、信息，在　频繁的交往中，缩短了心理距离，增强了小群体的凝聚力，既有　利于提高学习效率，又有利于团结合作、快乐向上。　由表７可以看出小群体篮球课教学模式加强了学生间的人际　关系交往，在篮球课堂上强调师生间、学生问进行多向交流，并　在频繁的交往中，规范自己的行为，缩短心理距离，增强小群体　的凝聚力，培养了学生的人际交往能力。这种教学模式对于体质　较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享到成功的喜悦，　从而为自己找到了自身价值，增强了信心；对于学习成绩优异的　学生来说，这种教学模式为他们创造了更广阔的舞台，以发挥其　优势，同时能从帮助他人中找到乐趣和成功感，对他们完善人格　的塑造极有帮助。　三、小群体篮球课教学模式对大学生社会适应能力的影响　大学时代是学生走向社会的关键时期，很多大学生在进入　大学后变得束手无策，不知道如何与人交往，而且对待人和事　都具有强烈的自我中心倾向，不懂得尊重与被尊重。导致一些　学生性格孤僻，喜欢独来独往，有的甚至产生自卑厌世等心理　疾病。而小群体篮球课教学模式给了他们一个相对开放的空间，　在上课的过程中他们增加了交往和了解的机会。小群体篮球课　教学模式以合作为主，群体问以竞争为主，竞争与合作并进，使　课堂气氛紧张而又愉悦。在小群体中，大家都有了主人翁的意　识，成员共同切磋、互帮互助、领会要点、融会贯通，为大家　共同的愿望出谋划策，且成员间彼此鼓励，信心十足，你追我　赶，课堂上始终呈现出生动活泼的局面，有利于培养学生竞争　意识与团体协作精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“促　进自我教育的教育才是真正的教育”，小群体篮球课教学模式与　传统教学模式相比，显示了其教学效果的优越性，使大多数学　生达到预定的教学目标。它能有效地提高学生学习积极性，活　跃课堂学习气氛，也能培养集体主义精神。这种教学模式有利　于篮球技术与身体素质的提高，为学生终身体育思想奠定基础。　它对大学生的社会适应能力影响主要有：　（１）培养学生良好的交际能力；　（２）形成强烈的合作精神和竞争意识；　（３）养成良好的体育道德品质；　（４）具有关注个人、群体和社区健康的意识与能力。　表８：对课堂教学效果调查统计表　序　谓查内容　宴验组１１－５５　对熙组１１—５５　号　是■　讯　说不准ｔ　是＊　矾　说不准■　１　癌受到良好的谭堂学习．【氛　９ｏ．９０　９．０９　６９．０９　３０．９０　２　提商学生主动学习的积般性　６５．‘５　５．４５　４９．∞　１２．７２　３８．１８　３　促进人际交往．培养台作精神　９２　７２　７．２７　６９．０９　Ｌ　８２　２９　ｏ９　‘　掌握运动技能的信心得到加强　船．６３　１．８１　７．２７　５０．９９　１０　９０　３８．【８　５　增程自我评廿ｒ能力　７０．９０　５．４５　１４．５４　８１．８ｌ　１４．５５　２３．６４　６　重用激励机耕，培养竞争意识　９ｎ　９０　ｏ９　２　６３　７　获得成功体验　ｇ２．７２　７．２７　７２．７２　２７．２７　表８表明实验组学生在感受到良好的课堂气氛、主动学习的　积极性、培养学生团队合作精神和竞争意识、掌握运动技能的信　心得到加强和获得成功的体验上明显高于对照组，其中团队合作　精神、竞争意识和成功的体验所占比例达９０％以上。小群体篮球　课教学模式使大学生在频繁的交往中，使人与人相互理解、尊　重，相互启迪、取长补短，既利于每个学生的发展，又利于提高　小群体内部的凝聚力，增强了团结，促进人际交往，提高学生社　学术・理论　现代衾等　交能力和综合素质。　四、小群体篮球课教学模式对大学生心理素质的影响　

一项以全国１２．６万名大学生为对象的调查显示，２０．２３％的人　存在不同的心理障碍。据北京１６所大学的联合报告，因心理、精　神方面疾病休学、退学的人数占总休学退学人数的３７．９％和６４．４％。　清华大学在死亡和退学的学生中，精神分裂症占６０％，中国人民　大学因患精神分裂症死亡的学生占死亡学生总数的３３．３％。从这些　数据可以看出，当代大学生心理健康存在严重问题。　小群体篮球课教学模式能够增强学生的意志品质。在篮球课　教学中，通过小群体间的比赛活动，各群体间的学生为了取得理　想的成绩，必须进行大量的训练，开动脑筋研究战术对策，克服　坏习惯，遵守纪律，坚持不懈地进行刻苦训练。在这个训练过程　中学生必须承受一定的生理负荷与心理负荷，必须不断地克服自　身内部的身心障碍和外部阻力，每前进一步都是对人的磨练与考　验，都要付出极大的意志努力。因此，小群体篮球课教学模式能　有效培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。　小群体篮球课教学模式能够促进学生塑造健全的人格。在小　群体篮球课教学模式中让学生达到自我管理，自我激励，自我追　求的统一。小群体篮球课教学模式的实践为学生人格健全人格提　供了有利氛围，如学生在小群体内部感到集体的温暖和集体的凝　聚力，在群体中的相互帮助，通力合作，个人也能得到集体的认　可，特别是对具有敏感，自卑，抱怨，绝望等情绪的学生进行心　理调适的最佳时期。学生的压抑，愤怒情绪很容易被释放出来，　通过比赛和训练得以宣泄。学生们的心情愉快，有良好的精神面　貌，也就减少了侵犯性动机的产生。同时竞争是篮球的显著特　点，有竞争就有优劣，有胜负，胜利后的庆幸，愉快和欢乐，也　有失败后的遗憾，沮丧和痛苦。篮球竞赛过程鲜明地折射出人生　的曲折与悲欢，在篮球比赛中，学生必须经受强与弱，胜与负的　客观现实和情绪上的起伏迭宕。从而炼就胜不骄，败不馁，团结　奋斗，顽强拼搏的作风，塑造出自强不息，勇于进取的信念与精　神。