给我机会,还你精彩

给我机会 还你精彩
——对两次课堂意外的处理与反思
大家可能有这样的体验，我们在上课前精心设计教学过程，力争课堂内圆满
完成教学任务，达到较好的教学效果。但是在实际教学过程中往往会出现偏离教
师预设方案的现象，“非预设性教学”成了新课程教学的重要特征。水到渠成的
教学效果固然好，节外生枝的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课
堂意外时，我们应具备良好的教学机智，通过引导、启发、互动的教学过程，将
课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。下面就我在日常教学中所碰
到的两次课堂意外，谈谈自己的做法和看法。
案例一：课初的意外
《难报三春晖》是八年级《思想品德》上册第一单元第一课第三框内容，它
在我们前面学习了知家、爱家的基础上，重在引领学生如何去做到回报父母、孝
亲敬长，以加强中学生的感恩教育。
在学习《难报三春晖》这节课时，我是这样导入新课的。屏显“妈妈，洗脚”
的公益广告和“感动中国人物——田世国为母捐肾”的片段后，在学生会心的微
笑和一脸的感动后，我趁热打铁引出以下话题：能记住自己生日的同学请举手，
几乎所有的学生都一脸灿烂地举起了手；能记得父母生日的同学请举手，举手的
寥寥无几；能像广告里所说的，回家给父母洗过脚的同学请举手，全班没人举手。
按照原有的教学设计，我准备就此引导学生去感知父母是如何的辛劳，进而延伸
思考如何去孝亲敬长。却突然冒出一个怪怪的声音：“现在都什么年代了，还帮
妈妈洗脚，老师你帮父母洗过脚吧？”这是一个平时上课就不怎么专心的学生在
嚷嚷，似乎在有意为难老师。大家一听，顿时全班哗然，并且使我在瞬间做出反
应，我有点尴尬，在生活中我的确没能做到这一点。看着大家探询的目光，我只
能如实回答“很抱歉，老师没有，但我希望从今天开始和大家一道去努力尝试这
么做”，随之我话锋一转“那你们对现代社会如何回报父母，有什么自己的想法
呢？”我索性把后面的课堂交给学生，听听他们对这个话题的见解。随后，大家
纷纷发言，畅谈自己的认识和体会。在争论与辩解中，同学们通过亲身参与生成
了知识，学会了感恩。现将课堂精彩对话摘录一二：
生一：“我们平时只要认真读书，就是给予父母最大的回报，他们不需要我
们做任何与学习无关的事。”（许多同学在点头，表示有同感，这也许是大多数人
的真实想法。但给人感觉：这代独生子女对父母的关爱有点漠然，父母对孩子的
教育也存在误区，看来这个问题有待学生在争论中加强认识。）
生二：“我们现在的主要任务的确是学习，但放学回家后帮父母做做饭，洗
洗衣服，，在他们辛苦一天后，能帮他们捶捶背、揉揉肩，这应该是我们对父母
感恩的一种方式。”我很为这位同学的发言感动，但许多学生似乎并不认可，冲
她嘘笑，甚至有两个调皮的学生在故意哼唱《常回家看看》的几句歌词来调侃）
生三：“我觉得，不一定非要刻意地去记住父母的生日，我们能牢记自己的
生日也是在感恩父母，不是有句俗话说‘孩子的生日，母亲的难日’，在生日那
天，我会更加珍惜生命的来之不易，回报父母的感恩之心自会油然而生。”（观点
很新颖，说得也有道理，大家表示赞同。）
生四：“回报父母不光是物质上、口头上的，更重要的是精神上的抚慰，我
们要用自己的方式去体贴父母，表达感恩的心。”（讲得很有哲理性，大家鼓掌。
的确，不能忽视每个学生的独到想法。）
在引导大家讨论中，在认真倾听中，我了解了同学们更多的自己的想法。虽
然搁浅了原有的教学设计，但却关注了学生的学，还课堂与学生，真正体现了新
课标所倡导的“以学生为本”的教学理念。
案例二：课尾的意外
“尊重和维护隐私权”是八年级《思想品德》下册第二单元第五课第二框的
内容，重在教会学生在现实生活中如何做到尊重他人隐私和维护个人隐私不被侵
犯，有很强的实用性。
我在讲授“尊重和维护隐私权”这节公开课时，巧妙运用北京奥运会的吉祥
物“福娃”，创设了一个系列情景贯穿整堂课（点击每个福娃图像都会出现一个
情景案例），通过引导学生合作讨论情景案例，以达到明理践行的目的，班级气
氛活跃而有序。最后，课堂还剩下几分钟，我请学生结合本课所学，针对隐私权
的尊重和维护问题，仿朱军的《艺术人生》结束语用一句话发表个人感言。眼看
这节课就可以画上一个圆满的句号，面对下面许多只跃跃欲试的手，我把这节课
最后一次发言机会留给了平时较胆小的一个女生。这本是个简单的问题，但女生
的回答却出乎我的意料——
她怯怯地说：“通过这节课的学习，老师，您的本意是教会我们要懂得‘尊
重与维护隐私权’，但一节课您都在拿福娃说事，算不算侵犯了福娃的隐私权？”
（一石击起千层浪，教室在片刻的沉寂后，马上沸腾了。）
生一：“依你这么说，老师这节课用福娃举例，是不是还侵犯了福娃的姓名
权、名誉权，她的人格尊严？”（带有明显的反驳意味，大家笑。）
生二：“对啊，我们未经‘福娃’本人同意用了她的肖像做幻灯片，那也算
侵犯了福娃的肖像权，得向她道歉才对啊，对不起了，福娃宝贝！”（有调侃的意
味，并故意在“福娃”的字眼上加重语气，显然还在反驳前面的女生，大家又笑。）
面对两位调皮学生的反驳，该女生没有坐下来，只是倔强地看着我，显然等
我裁判。还没等我说话，又有学生站了起来。
生三：“福娃是我们2008年北京奥运会的吉祥物，从她诞生那天起，就享有
了知识产权，受国家法律保护，我们这样随便拿福娃开涮，难道还不算侵权？”
生四：“是啊，本节课学习的目的之一就是要我们学会尊重他人的隐私，但
我们现在用一个具体的人物形象——‘福娃’来说事，的确有侵权的嫌疑。”（显
然都站在该女生的立场，并用相关知识加以反驳，也有道理，大家不笑了，陷入
沉思，并且都把目光对准了我。）
怎么办，面对突如其来的变故，而且要命的是在我这节精心准备的公开课快
要下课时。是用常见的外交辞令“这个问题，我们以后再讨论”来搪塞，然后匆
匆下课；还是捕捉课堂灵感，因势利导创设本课的一个新高潮。理智告诉我，这
是一个难得的教学契机。既然大家有疑惑，我们不妨辩一辩，课堂自然分为对立
的两派——“算”与“不算”。我要求大家不管持哪种观点，都必须结合所学的
理论知识把道理讲清楚，让对方心服口服。通过激烈的辩论后，大家最终达成了
共识，既加深了对相关知识点的理解又达到了情感态度、价值观教育的目的。虽
然，似乎打破了一节公开课的“完美性”，但因此解决了学生的疑惑，最关键是
给了学生一个自由的空间，真正还课堂与学生，我觉得值，评课教师对此也给予
了充分的肯定。
案例反思与收获
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么
时候起，我发现学生常常会有意无意跳出课前设计的框架，给我一些毫无准备的
意外，但也正是这种“意外”使课堂充满了生命和活力。我坚信：给学生一次机
会，学生就会给我们十分精彩。对此，我感触颇多。
其一，课堂教学是一个认同的过程，应鼓励学生质疑，激发学生的创新思维。
政治课堂要想赢得学生的认同，必须把课堂还给学生，让学生把头脑与嘴巴
还给自己。俗话说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”实际教学中，我们
不妨多鼓励学生大胆发表自己的见解。特别是在学生出现“异想天开、标新立异”
的想法时，作为教师的我们不应该急于表态。不妨“将计就计”，积极引导他们
去自觉、主动地探究新问题，而不是考虑你固有的教学设计怎么落实。在质疑—
—辩理——认同的过程中，既调动了学生主动参与教学的积极性，又培养了学生
的创造性思维火花，可谓一举两得。
其二，课堂教学是一个互动的过程，应增加课堂留白，强调教学内容的生成。
课堂教学不仅仅是教师教学生的过程，更是师生交流、积极互动、共同发展
的一个知识生成的过程。这就要求教师要充分利用课堂教学中生成的资源，及时
挖掘、整合，为实际教学服务。但我们教师平时备课的侧重点，除了对本课重点
难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多地是关注教学过程的设计，且力求
尽善尽美。这样做恰恰违背了“学生是学习的主人，教学是一个师生互动的生成
过程”的新教学理念。在这种教学设计的导向作用下，学生很可能会变成教师指
挥棒下的木偶剧表演，完全没有自己的主见，更谈不上教学的互动和知识的生成。
所以我们在课前设计教学时，应学会“留白”——务必要留一点空间，给学生思
考：留一点时间，让学生发表见解。尤其当学生的回答和教师的预设产生冲突时，
我们千万不能拘泥于预设的教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉
这些动态的场景，巧妙地运用于教学活动中，让结论最终在师生互动、生生互动
的过程中生成。
其三，课堂教学是一个平等的过程，应尊重学生个性，体现以人为本的思想。
新课标倡导“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，要真正落实这
一教学理念，我们就必须明确日常教学过程是一个师生完全平等的过程。正如叶
圣陶先生所说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的。”既然教师是为学生
服务的，那就必须把学生当作学习的主体、课堂的主人，尽量给每个学生都提供
参与的机会。要做到这一点，就要求教师学会尊重学生，尊重学生的自然天性，
尊重学生的不同想法。不可否认，新课程下的课堂是活跃的，孩子们会提出形形
色色的问题，课堂也会变得难以控制，意外也会随之而来。如果学生在课堂上提
出了教师没有预设的内容，那么教师千万不要为了所谓的“师道尊严”对学生当
头棒喝或用“以后再讨论”来敷衍塞责。正确的做法应该是机智地根据这个新生
成的东西加以引导并最终澄清问题、达成共识。这样学生在以后的学习中就会主
动提出自己的意见或是建议，那么整个课堂就真正变成了学生的舞台，真正体现
了“以人为本”的教学理念。