80后教师对90后学生教育问题

“90后”大学生思想行为特征及教育对策分析作者：张煜子来源：《学园》2013年第27期【摘要】2008年秋季，中国高校迎来了“90后”新一代大学生，随着时间的推移，“90后”大学生的心理特点、行为特征、思想现状等问题日渐凸显。

本文从学生工作一线观察到的“90后”学生的思想行为特征入手，以“90后”学生面临的问题为基础，试图将前人的理论研究成果与自己在实践中的发现相结合，找出真正能被“90后”接受并产生效果的教育对策。

【关键词】“90后” 思想特征行为特征教育对策【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0025-02“90后”是专指1990年以后出生的年轻人，他们生长在中国经济快速发展、社会转型的背景下，是大时代造就的综合体，他们的思想行为既受中华民族传统文化的影响，又集中体现着中西方文化的冲突与融合，有人称他们是“迷惘的一代”“愤青”“新新人类”。

但是，在我国百年不遇的雪灾、地震灾害等救援中，在北京奥运会、上海世博会等重大的事件中，“90后”表现出了令国人认可的爱国热情、民族精神与责任意识，他们的所作所为得到了全国人民的充分肯定。

一“90后”大学生思想行为特征“70后”的大学生思想相对传统，他们继承了老一辈无产阶级革命先烈的爱国热情，有着很强的社会责任感；“80后”成长于改革开放的年代，思想逐步开放，放开但不彻底，由此造成了他们相对缺乏独立思考的能力，容易盲从和跟风的特点；“90后”成长在改革开放成效显著的信息时代，他们具有开放的思想、强烈的独立意识和善于表现的自我意识。

因此，“90后”的成长环境，使他们形成了特定的性格和行为方式。

1.人生观个体化，合作意识弱“90后”大学生来自不同的家庭环境，再加上现代生活越来越多的选择自由化，为大学生个性的展示提供了广阔的空间，但也使其人生观的选择趋向个体化，勇于阐明自己的观点，乐意自主行动，独立意识较强，但相互合作能力较差并且不愿受人制约，对于感兴趣的事参与热情很高，对于不感兴趣的事情，不少学生信奉“事不关己，高高挂起”的处事原则。

“80后”、“90后”小学新教师职业角色适应困境分析作者：施诗来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第03期21世纪开始至今，作为独生子女的一代，“80后”、“90后”们逐渐步入职场。

小学校园里也同样迎来了新鲜的教师血液，他们富有激情和创造力，积极乐观、勇于挑战。

然而，从孩子变为成人，从学生变为教师，在面对这一人生巨大转折时，优秀的他们同样会遭遇职业角色上的适应困境。

本文浅议了“80后”、“90后”小学新教师应该如何适应自己的职业角色，做好职业准备，解决职业困境。

小学新教师；职业困境；“80后”、“90后”新教师指的是完成师范教育，参加教师岗位，但尚未完全适应教师角色、胜任教师工作的教师。

美国学者卡瑞克·卡兰翰（Cruick Callanan）说过：“一个师范生的书桌与一位教师的书桌之间的距离，虽然在直线跨度上很短，但是它却是这些年轻人在那么短的时间内所要跨越的一段最长的心理上的历程。

”几乎所有的教师在入职初期都会经历进入教学工作的过渡阶段，这是他们职业生涯面临的首个最大挑战。

有一些教师能够比较顺利地进入教学工作，但对大多数人来说这个阶段是困难的，他们会感到挫败、沮丧，甚至受伤，想要离开教师岗位。

一、“80后”、“90后”小学新教师特征分析据学界普遍共识，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～1999 年的一代人。

1998年，第一批“80 后”教师成年跨入职场。

2008年，所有的“80 后”均已成年，而此时，第一批“90 后”也开始进入职场。

“80 后”小学新教师成长于中国社会经济由相对落后到迅速发展的阶段，社会开放程度逐渐扩大；“90 后”小学新教师成长于中国社会经济由“又快又好”到可持续发展的阶段，物质条件丰富，社会开放程度相当高。

开放的成长环境，使得“80 后”、“90 后”小学新教师群体本身就具有与“60 后”、“70 后”教师群体不同的特征。

90后大学生思想特点及教育方式转变探索随着时代的发展，90后的学生已经开始走出大学校园进入社会，逐渐替代80后成为社会“新生代”的代名词，他们的思想行为习惯引起了全社会的广泛关注。

90后学生家庭条件相对比较优越，具有很强的个性化特点，这意味着高校辅导员面对的问题会更多，面对的学生也更多元化。

一个时代的青年学生必然烙有一个时代的鲜明特征，而不同时代的青年学生需要不同的教育方式。

根据用人单位和社会的反馈进一步完善90后大学生的思想政治教育工作方式是高校辅导员必须要思考的问题。

一、90后大学生的思想特征马克思认为：“人创造环境，同样，环境也创造人。

”90后出生成长在我国改革开放呈现明显成效的时候，同时也是中国信息飞速发展的年代，由于时代的发展和变化，90后的思想、理念和前几代人有很大的不同。

（一）具有较强的独立自主意识，但过于以自我为中心。

改革开放以来，青少年的怀疑范围和重新检验问题的积极性大为增加，在真理讨论趋于成熟并深入人心的20世纪90年代成长起来的“90后”更习惯于经过自己亲身重复实践来接受前人的实践和结论，而不是直接接受。

他们自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同。

他们喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。

由于网络普及和教育民主程度的提高，传统的教育模式和学习模式发生改变，90后大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信心和理性远超过他们的前辈。

现在的90后一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前。

信息量的极大丰富和创造力的提高，使得他们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动接受单向的知识和观念灌输。

但是，他们过于以自我为中心，忽视他人感受，相对比较缺乏合作意识和团队忠诚感，人际关系应对力和心理承受力相对薄弱。

虽然90后渴望思想上的独立，但不少学生在生活上对家长依然有较强的依赖性。

（二）理想信念受实用主义影响，价值观过于务实。

80后90后家长教育观
80后和90后是指出生于1980年至1999年之间的人群，他
们在家庭教育观念上有一些共同点，但也存在一些差异。

80后家长教育观：
1. 重视孩子的学业成绩：80后家长普遍认为学业成绩是孩
子未来成功的关键，会投入大量时间和精力来监督孩子的
学习，包括辅导作业、请家教等。

2. 强调纪律和规矩：80后家长通常比较严格，注重孩子的
行为规范和礼貌教育，希望孩子能够遵守家庭的规矩和社
会的道德标准。

3. 鼓励孩子独立自主：80后家长更加注重培养孩子的独立
性和自主能力，鼓励他们主动解决问题、承担责任，培养
自信心和适应能力。

4. 尊重孩子的意见和选择：80后家长相对较为开明，更愿
意倾听孩子的意见和建议，尊重他们的选择，鼓励他们发
展自己的兴趣和特长。

90后家长教育观：
1. 强调平等和尊重：90后家长更注重与孩子的平等沟通和
尊重，倾听孩子的想法和意见，鼓励他们表达自己的观点。

2. 注重情感培养：90后家长更加注重与孩子的情感交流和
亲密关系建立，注重培养孩子的情商和人际交往能力。

3. 鼓励多元发展：90后家长更加开明，鼓励孩子接触多种
兴趣爱好和领域，注重培养孩子的创造力和创新能力。

4. 尊重孩子的个性和选择：90后家长更加尊重孩子的个性
差异，注重培养孩子的独立思考和决策能力，鼓励他们选
择适合自己的发展道路。

需要注意的是，以上仅是对80后和90后家长教育观的一般描述，实际上每个家庭和个体的教育观念可能会有所不同。

家庭教育观念的形成受到多种因素的影响，包括家庭背景、文化传统、社会环境等。

中职学校教师不愿做班主任现象分析班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。

一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

由此可见，把学生培养成身心全面发展的人，班主任起到关键的作用。

然而现在老师不愿当班主任的现象相当普遍，特别是中职学校更为严重。

对此学校领导苦恼，老师们更是无奈。

我作为一名职业学校的教师将从实践层面分析该现象，渴望教师们对此现象的关注与反思，以便更多的老师积极投身到班主任工作中。

1、社会环境与压力：以人为本的治国方略，运用到学校，以学生为本的管理理念深入人心，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。

要求教育工作者充分尊重学生人格，宽容理解学生过失，对学生进行爱的教育，严禁体罚等。

在这样的大环境下，学生难管理已是事实，特别是学生的安全问题，更是班主任工作的难点。

已有很多事实证明，学生自身出事会给班主任和学校带来麻烦，社会舆论都会给学校和老师施加压力，责任全由学校负责，追根究底班主任负责，这使得很多教师不愿担任班主任工作。

2、家长不重视：我校作为贫困山区职业学校，学生家长多为在家务农者或者外出打工者，他们的文化知识水平不高。

不重视孩子的家庭教育，或者是有心无力，只对孩子溺爱，对自己孩子的不健康心理、不良行为习惯视而不见或根本就不愿意面对，导致孩子行为方式的随心所欲和自暴自弃。

对子女在学校的情况不关心，把子女送到学校，交完学费就完事，剩下的事情全由班主任负责。

不顾孩子原有的学习基础、学习态度以及孩子自身思想品德而一味指责班主任没把学生管理好。

有的家长轻信子女的话，对班主任工作不予支持，更有甚者，对教师抱怨“我是没办法教育孩子，管不了，才交钱送到学校让你们老师管的嘛！”，家庭、学校、班主任三方的共同努力，相互协作，才能教育好孩子。

责任全有教师来承担，这也是老师不愿当班主任的原因之一。

3、职业学校学生特点：我校学生多为90后。

80、90后教师的管理期盼随着越来越多的“80、90后”教师逐渐成为教师队伍的主体，作为“60、70后”的学校管理者，一时在心理上难以适应，在管理上遇到挑战。

有些学校管理者常常不理解更看不惯“80后”教师身上的许多“毛病”，经常为他们身上缺失“80前”几代人做人做事的精、气、神而苦恼异常；而“80后”教师也经常为“60、70后”教师不断发出一代不如一代的感慨而郁闷。

“80后”教师不禁发问：“我们到底怎么了？为什么对我们这么多的意见？”众多“80后”教师在面对管理者“无奈摇头、叹气”的状况中，对学校管理提出了新的期盼。

“80、90后”教师的呼声：改变自己有关“80、90后”的讨论早已不是一个新鲜的话题，有人将他们这样的员工比作笔记本电脑，尽管能够创造无限的价值，但必须“轻拿轻放”，因为他们属于“易碎品”。

当然，也有人直接将他们贴上“太自我”的标签，认为其不懂团队合作，奉献精神。

相对于“60、70后”，“80、90后”受到了良好的系统教育，并且生活在较为开放的环境中，尤其是伴随着互联网的发展，让这个群体的知识面和思维能力都得到了较大的提升。

这种提升也使得这个群体具有了较强的创新能力。

由于长期生活在优越的环境当中，很多“80、90后”形成了养尊处优的习惯，这种习惯也被带进了职业中。

但职场环境是竞争非常激烈的环境，让习惯了享受优待的他们一时无法招架，常常表现出焦躁、失望、不满的情绪，进而对工作产生很大的影响，其职业幸福感也不强烈。

在“70后”管理者眼中，“80、90后”在工作中有以下这样的典型特征：从这项调查数据中我们看出，在“60、70后”管理者的眼中，“80后”身上全是“刺”，虽然二者的年龄相差不过十几年，但彼此在价值观、人生观上却存在很大差异。

很多管理者这样认为：不要妄想让他们加班；不要妄想用上世纪70年代和60年代出生的人的那种吃苦精神去要求他们；他们自尊心特强，自我意识特浓，个人英雄主义过强，团队能力差；学习心态不端正，过于浮躁，缺乏敬业和职业精神。

先跟后带案例篇一：先跟后带“先跟后带”化解教育新问题——听韩玲老师讲座有感李芳开学前期，教育局组织老师们进行了为期两天的培训，两天的报告、讲座听下来,虽然觉得很累、很辛苦，但累有所值，四名专家分别从不同的角度阐述了教学理论，课改方向，让我我从讲座中学到了不少新的教育理念，受益匪浅。

其中,我感受最深的就是来自北京的韩玲老师在21日上午的讲座“直面教育新问题，智慧化解寻对策——我的班级管理之道”给我留下了深刻的印象。

一、换一种眼光看教育我是80年代出身的孩子，那时候我上学的时候大部分老师都还是非常严厉的，写不完作业或被拧耳朵，或者被罚站，但是那时候的家长都还是非常认可的老师的处理方式，认为孩子不打不成才。

可当我们在当老师的时候，我们面对00后的孩子。

他们该如何教？媒体开放了，社会多元了，一家最多两个孩子，家长都舍不得动手，老师如果动手，虽然我们是为孩子好，但是总是让家长从心理上难以接受。

这时老师的思想也要跟上，不能再用陈旧的思想去管理每一个学生，也就是我们要——换一种眼光看教育，这就要求我们的老师在实际的教育教学的工作中，必须要采用新的教育理念与新的教育策略。

只有这样才能适应现在这个新形势，明确新任务；形成新思路，采取新举措。

教师一定要与时俱进，做一个学习型的教师。

二、忙要忙到点子上先跟后带，是心理学治疗中用得较多的技巧，所谓“先跟”，就是建立亲和感，去肯定和配合对方的信念、价值观、规条，重复对方的话、肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、重视，在“带”时候，要提出一些让对方一定回答“是啊”“对啊”“是的”的问话，让他认可你的观点，然后，慢慢地，让其形成回答“是”的言语习惯，最后提出你的希望和要求，对方就被“带”到你所希望的地方。

学生是教育教学工作的核心，教师的工作重点就是学生，每个学生的脾气、性格都有差异，在教育学生，特别是进行思想教育的时候也要针对学生的个性特点，运用合理适当的方法进行有针对性的教育，否则教育就会起不了作用甚至起到反作用。

试论对“90后”大学生的思想政治教育【摘要】近年来，“90后”大学生开始陆续进入高校，如何加强对“90后”大学生的思想政治教育工作也对高等教育提出了新的课题、新的挑战，越来越多的问题也随即而出。

“90后”究竟有怎样的特征？针对“90后”大学生的思想政治教育问题，又该如何解决？本文将通过对“90后”大学新生鲜明的思想行为特征客观的解析，给出相关工作的一些具有参考性的意见。

【关键词】“90后”大学生高校思想教育如今，社会对“90”的关注比较多，他们是聚光灯下的焦点，“80后”与“90后”在随着经济的发展也完成了一次时代的交接。

人们在谈到“90后”的时候，总是冠以“时尚、非主流、幸福的一代”等等，当他们进入了校园之后，作为教育者更会把他们作为一批特殊群体来看待，如果不能够全面、客观地掌握“90”的情况，就无法开展对他们的思想教育。

一、“90后”个性鲜明（一）个性独立，自我意识强“90后”是一个更自信、更张扬的年轻群体，他们团队意识淡薄，以自我为中心，不喜欢被束缚，个人的利益永远放在第一位，总是感觉这个社会或者一些其他的因素制约着他们的发挥、限制着他们的自由，他们渴望自己不论在哪里都成为众人关注焦点，一旦未受关注，自身心理的落差会很大；他们是在父母的羽翼下长大的、对物质需求欲很强的个性群体，他们不喜欢被约束却又在生活上依赖父母的照顾；看似一路平坦的“90后”们在面对大学生活与就业压力的时候，学习生活的极大压力与物质条件的极大反差，让他们感到迷茫与困惑。

（二）心理问题明显他们知识面宽，见识广，好奇心重，容易接受更多的新事物，乐于挑战，喜欢毫不掩饰的表现自我；他们适应能力与抗挫折能力比较弱；空有理想与抱负却不能实际行动；在面对学业的失败、人际关系的问题上，很多“90后”的抗挫能力差就显得越发明显。

在独立面对各种这样或那样的问题时，“90后”就表现出适应能力差、依赖性强的特点，在心理方面，就容易出现走极端的现象。

90后思政教育措施及思想特征一个时代的青年有一个时代的鲜明特征,在社会主义市场经济深入发展、经济利益关系日益多元化的大背景下成长起来的“90后”大学生在思想观念、性格心理、理想信念、人生态度上所彰显出来的新特征,已不可避免地成为高校思想政治教育面临的新课题。

必须深入分析“90后”大学生思想新特征,在此基础上进行高校思想政治教育的对策研究,以提高其针对性和实效性。

一、“90后”大学生的思想特征(一)政治立场坚定,但政治观过于现实“90后”大学生出生并成长的社会大背景是我国的改革开放与社会主义市场经济的不断发展,这给国家与社会带来了生机勃勃、不断向上的活力与前景,使当代大学生倍受鼓舞。

因而绝大多数“90后”大学生政治立场坚定,认同并拥护社会主义制度和党的路线方针政策,热切盼望改革开放和社会主义市场经济不断取得新的进展和成果,于国家能够早日实现现代化,于个人能够提供更多更好的发展机遇。

但同时,“90后”大学生在政治观上却表现得过于现实,对关系到国家和社会发展前途的重大事件如党的全国代表大会、全国人民代表大会等漠不关心,对竞选班干部和学生会干部却表现出极大的热情。

对于他们而言,国家大事似乎显得太过遥远,而当选班干部和学生会干部却有着现实的利益。

(二)个性独立,但过于以自我为中心“90后”大学生个性独立,有较强的主体意识。

他们生活在经济飞速发展、知识信息极大丰富的时代,优越的物质条件和海量的知识信息使他们充满自信,对很多事物敢于持批判的态度;不“人云亦云”,习惯于通过自己的亲身体验来判断和接受前人的结论,而不是直接接受;自主意识强烈,不喜欢别人过多的干涉和打扰,喜欢用与众不同的方式去获得外界的关注,极力表现自身的与众不同。

但同时,“90后”大学生过于以自我为中心,由于他们大都是独生子女,是整个家庭的中心,从小受到整个家庭的完全照顾和爱护,久而久之,便养成了张扬、任性的个性。

他们重视个人利益但社会责任感淡漠,渴望得到别人的尊重但又不懂得如何尊重别人,只注重自己的感觉而忽视他人的感受。