巧设问,引学生拾级而上[摘要] 以具体的课堂实例分析为切入点,具体地说明在课堂教学中,教师的提问应该注意的二个重要方面内容,即要注重提问信息的特点,问题要合理有价值;问题的提出要符合认知规律,要有梯度。
最后以具体的课堂设计为例,阐述怎么样的提问设计是符合这两个要求的。
[关键词] 设问梯度有效“课堂暮气沉沉的,学生一点儿也不配合。
”这可能是很多教师都会有的感慨。
孔子曾说:“疑是思之始,学之端。
”聪明的老师会巧设疑问引导学生思考;学生会思考了,自然不再“暮气沉沉”。
课堂设问是教师的基本功之一,问得巧,“一石激起千层浪”;问得拙,“泥牛入海无消息”。
在这里,就“巧设问”谈谈个人的看法。
一、关注信息特点,让设问更有价值如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师的设问就应是投入池水中的一颗石子,投石越有力度,泛起的波纹越能向纵深处蔓延。
有效的课堂设问要具备“牵一发动全身”的技巧,通过准确的设问,引导学生积极思考。
曾接触到这样一个小插曲。
老师提问一名学生“勾践载稻与脂于舟以行”中的“与”是什么词性?学生回答“连词”。
老师又问:“是连词?是吗?”学生一听不敢吭声了。
老师继续提高声音面向全体问“是连词吗?”在教师一再地追问下,终于有学生战战兢兢吭声了:“不是,是介词。
”之后,老师“心满意足”地驳斥“是介词”的观点,讲解此处为什么是“连词”而不是“介词”。
当时,我们听课的几位老师都笑了——“是罔民也!”下课后,问这位老师为什么要反问学生“是连词吗?”老师说,“只要他们确定一下就说明他们是真的会,可是他们就是不敢坚持。
”教师设问的目的是引导学生积极思考,而在学生答对的情况下,教师带有诱导性的反问明显地将学生引入歧途,那么这个问题的设置就失去了价值。
其实,此时老师只需再问一句“请解释一下为什么是连词”,马上就可以引导学生以积极的思考来解决这个问题,而不至于兜一个大圈子,既浪费了时间,还使课堂气氛变得僵硬。
课堂设问不能挖“深沟险壑”,更不能牵着学生往下跳,而应关注信息特点,引导学生正面、正确地解决问题。
浅谈新任教师需要处理的几个关系作为一所市级示范学校，我校近年吸引了多位优秀的青年教师，他们的到来为十中明天的崛起增添了新生力量。
然而，由于多种原因，这些刚刚走出大学校门的青年教师，在走上工作岗位之初会遇到各种困惑和这样那样的问题。
笔者认为新教师需要调适心态，正确面对问题，还需要解决好以下几个关系：一．教师与教材，课标，教辅的关系：新任教师在教学之初可能有这样一种误区，就是手拿一份现成教案照念照讲，结果课堂失去了鲜活的生命力，只是完成了知识从教案到黑板，再到学生课堂笔记的迁移。
没有实现知识向学生头脑的转移。
作为新教师首先应该读懂课程标准，把握知识点的难易程度和处理方法。
在这个基础上熟读教材，对教材烂熟于心，才会指导学生通读教材，掌握教材。
再者不能迷信教辅，我们不是用教辅搞题海战，而是站在课标的高度去对题目有所取舍，有所归类，这样才能指导学生有效做题。
不至于出现做了题不知道此题与彼题是同一道题，或是搞不懂这个题目背后考察的知识点是什么。
在教学之初我们要把握好三个关键点：研读课标，熟读教材，用好教辅。
二．教师与学生的关系新教师刚刚走出大学校门，又走进中学校园，与学生年龄相仿，这就可能产生一种现象就是教师与学生关系过于密切，有的学生与教师称兄道弟，这样就没有了师道尊严，久而久之，可能为以后可能发生的师生冲突埋下隐患。
因为师生过于亲近而丧失了教师的权威。
有一句古话叫做“慈不掌兵”，如果不能正确处理好师生关系，学生就可能挑战教师权威，进而可能发生师生对峙的现象，并会影响到课堂纪律和班级管理。
所以应该适当拉开师生距离，使学生对教师有一种敬畏之心，这样才能把握好管理学生和教育学生的度。
在学生生病或思想有矛盾时，有意地与学生交流，这时才会感动学生，进而发愤学习的。
三．工作与学习的关系有的新任教师可能认为自己的知识足以应付学生，然而当他用一腔热情俯身教育事业时，才发现现实的教育生活并不如此。
其实学习是一件终生的事，工作中不仅需要激情，更需要丰富的理论知识和实践背景去做支撑。
课堂讨论中应该注意的几个问题〔关键词〕课堂讨论；氛围；内容；时间；角色课堂讨论，是学生合作学习的一种重要形式，它既能调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，又能培养和提高学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力。
因此，在课堂教学中，教师应该设计此环节。
那么，在数学教学中，教师该如何组织学生进行课堂讨论呢？一、营造和谐的讨论氛围心理学研究表明，学生在学习中保持愉快的心情，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。
因此，在教学过程中，教师要精神饱满、情绪高涨、面带笑容，把愉快和微笑带进课堂，从而使学生保持良好的心境，产生愉悦的情感。
在这种愉悦的氛围中，学生才会乐于谈、乐于说，思路开阔，思维敏捷，讨论效率才会提高。
在学生讨论时，教师要置身于学生的主体中，与学生打成一片，这样学生讨论起来就能畅所欲言，无所顾忌。
同时，教师还要认真诚恳地倾听每一位学生的意见，鼓励每一位学生自由发表自己的见解，使每一位学生都能最大限度地参与到讨论之中来。
二、设计有价值的讨论内容有价值的讨论内容可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，从而激活思维，诱发创新，使讨论过程变得主动而富有生气。
实践证明，在教学过程中从以下几个方面组织讨论，会取得良好的教学效果。
1.在概念的形成、法则的归纳、公式的推导等过程中，精心设计讨论问题，组织学生展开讨论。
例如，教学《长方形的周长》时，教师可以提出如下问题：①有哪几种方法可以算出这个长方形的周长？②比较哪一种方法是计算长方形周长的最简便算法？③试着总结出长方形周长的计算公式。
2.在某些容易混淆的知识点组织讨论。
例如，圆的周长和圆的面积是学生容易混淆的知识，教学中，教师可以设计以下的问题，组织学生讨论。
①圆的周长和面积各指什么？②圆的周长怎样计算？圆面积怎样计算？3.在运用概念、性质或定律等数学知识去判断或辨析正误时，组织学生讨论。
例如，学习了一些运算定律和性质后，教师可以组织学生进行如下的练习：下面各题能否简算，请说明理由。
随着新课程改革的不断深入，小学语文教学教研工作也在不断探索和进步。
然而，在实施过程中，教师们面临着诸多困惑，这些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学教研的困惑。
一、教学目标定位的困惑1. 教学目标过高或过低在小学语文教学过程中，教师们常常面临教学目标过高或过低的问题。
过高可能导致学生难以达到预期效果，过低则无法激发学生的学习兴趣。
如何准确把握教学目标，使学生在学习中既能感受到挑战，又能获得成就感，是教师们亟待解决的问题。
2. 教学目标与实际教学脱节在实际教学中，部分教师对教学目标的设定较为模糊，导致教学过程中无法有的放矢。
教学目标与实际教学脱节，使得教学质量难以保证。
二、教学方法选择的困惑1. 传统教学方法与现代教学方法的冲突在小学语文教学过程中，教师们普遍采用传统教学方法，如讲授法、提问法等。
然而，随着新课程改革的推进，现代教学方法如合作学习、探究学习等逐渐被引入课堂。
如何将传统教学方法与现代教学方法有机结合，提高教学效果，是教师们面临的一大困惑。
2. 教学方法单一部分教师在教学中过分依赖某一教学方法，导致教学方法单一，难以满足不同学生的学习需求。
如何根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，是教师们需要解决的问题。
三、学生评价的困惑1. 评价方式单一在小学语文教学过程中，部分教师对学生评价方式单一，仅以考试成绩作为评价依据。
这种评价方式难以全面了解学生的语文素养和综合能力。
2. 评价标准不明确部分教师在评价过程中，对评价标准把握不准确，导致评价结果失真。
如何制定科学、合理的评价标准，是教师们需要思考的问题。
四、教材与教学资源的困惑1. 教材内容过于简单或复杂在教材编写过程中，部分教材内容过于简单，难以满足学生的需求；而部分教材内容过于复杂，学生难以理解。
如何选择适合学生年龄特点和认知水平的教材，是教师们面临的一大困惑。
2. 教学资源匮乏在小学语文教学过程中，部分教师反映教学资源匮乏，难以满足教学需求。
