高中语文人教版必修1第一单元第1课沁园春长沙教案(系列三)

《沁园春·长沙》
教材分析
毛泽东《沁园春·长沙》篇是必修1第一单元现代新诗中的开篇之

作。本单元教学重点在于让学生学会鉴赏诗歌的方法，就是在反复朗读
的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受作品中蕴含
的感情。通过本课的学习，不仅认识到朗读是诗歌教学的重要方法和手
段，更重要的是让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法，在语言品读中，去理
解的，去感悟，去品味情感。
本文通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的抒写有利
于激发当代青少年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。

学情分析 作为高一年级的新生，虽然在初中接触学习过一些篇目新诗，但对于新诗的学习还只是停留在基础背诵上，鉴赏诗歌缺少有效的方法，因此在教学时，将朗读作为重点和核心，目的让学生通过朗读来学习诗歌，在朗读中去品味语言，去鉴赏诗歌情感。学习本节课文可以为诗歌
鉴赏提供一定的帮助，为学生进一步学习诗歌奠定基础。本课学习，既
是一个引子，又有一个例子，对培养学生欣赏和鉴赏诗歌能力有所作
用。

教学目标
知识与能力
目标

1．把握新诗与现代诗歌的概念，通过对意象的认识，初步

进行诗歌鉴赏。

2．学会和掌握诗歌鉴赏的方法。

过程与方法
目标 1．在朗读中，学会如何朗读诗歌。 2．反复诵读诗歌，品味诗歌的语言，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
3．背诵诗歌。

情感态度与
价值观目标

1．感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责

任感。

2．感悟青年树立志向对人生成功的重要性。

教学重难点
重点 反复吟读，体会诗歌语言，领会作者情感。

难点 对意象及其特点的分析。
教学策略与设计说明 本节教学主要运用诵读、讨论、探究的方法，结合高一学生实际情
况，设计教学活动。整个教学设计以朗读教学为主线，通过初读教学，
让学生整体感知诗歌的脉络结构和内容，锻炼学生的语言概括能力和对
文章内容的理解能力；其次，通过品读语言教学，让学生理解和掌握诗
歌鉴赏的方法；再次，在诵读中，体会文章的语言特点，展开联想，背
诵全文；最后通过拓展延伸教学，在对比之中，去朗读，去品味诗歌，
增强对诗歌的感受能力。

教学过程
教学环节
（注明每个
环节预设的
时间）

教师活动 学生活动 设计意图

一导入
“看今朝，问在座学子，谁主沉
浮？”没错，此句化用了本课我们要学习
的《沁园春·长沙》中“怅寥廓，问苍茫大
地，谁主沉浮？”一句。到底是“谁主沉
浮”？今天，让我们带着问题走进一代伟
人毛泽东的大气诗作，体会这位伟人青
年时代的宏大胸襟和抱负。
二、题解：
提问：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主
沉浮？”出现的位置？
（回忆词的相关知识点：词的概念，问
本词词牌和题目）
词，又称为长短句，是我国诗歌中的
一种题材 ，萌芽与南朝，形成于宋，盛
行于宋。它原本是配合燕乐（ “燕”通
“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与
音乐分离，成为纯粹的文学样式。每一
首词都有词牌。词牌，最初是特定的词
乐曲调的名称，后来成为特定的词体格

学生回答：上片
此句是本诗
上下片的过
渡句，所以
在词的结构
上和内容上
作用关键。

由此句引出
词的相关知
识点。
式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的 各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。 “沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关。沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。《沁园春》词牌，相传由此得名。据《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12句，五平韵。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。 三．以朗诵促探究 在朗读中加深理解，在理解的基础上抒情朗读，每读一次解决一个问题。 １、初读：朗读全词─→熟悉上、下片的内容。 ２、二读：朗读上片─→注意字音：沁园春（qìn）百舸（gě） 峥嵘（zhēngróng） 寥廓（liáokuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）等。 ３、三读：朗读上片─→把握层次。（1）第一层：交代时间、地点、环境。（朗读提示：用叙述语气，平和、舒缓。） （2）第二层：由“看”统领，展示湘江秋景图。 （朗读提示：想象美的画面，情绪学生回忆齐背
《沁园春·雪》

学生听读mp3，
标记节奏、语调
升降。
学生齐读。

学生对照注释自
由朗读，注意读
准字音和节奏，
认清字形。

找两个学生代表
以竞赛形式朗
读。

小组内品读探
讨。
学生归纳：山、

两首诗歌横
向比较，以
利于掌握词
牌特点

诗歌本就以
多读多诵为
基础来生发
想象和理
解，多种形
式的朗读促
进学生对诗
歌感情的把
握。
饱满，有热情。） 由“看”领起的内容： 远 望─→“万山红遍”（高）［群山］近 望─→“漫江碧透”（低）［江水］仰 视─→“鹰击长空”（高）［长空］俯 视─→“鱼翔浅底”（低）［水面］动作之劲─→“争”“击”“翔” 色彩之浓─→“红”“碧” 数量之多─→“万”“层”“百” 竞争之烈─→红绿争辉，船只争流，鹰鱼争乐 （3）第三层：找一找诗歌中的意象。 “意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。 （4）第四层：说一说意象的特点。 （提示：这些意象的描写性语言。） “万” “红遍”字的作用。 林、江、舸、
鹰、鱼

学生分析：在山
的描写上，用
“万”字突出山之
多，“红遍”说明
秋天景物之广，
颜色之深。也突
出了秋高气爽，
作者才能看得
远，看得清楚。
森林描写上，用
“层”突出森林树
木重重叠叠，面
积之大，用“尽
染”突出森林树木
全都被染成了红
色，说明秋之
深，秋韵之广
阔，秋味之浓
厚。
描写江时，用
“漫”字突出了江
水势之大，“碧
透”突出了江水碧
绿清澈，这为下
句的“百舸争流”
做好了铺垫。
舸时，用“百”

通过对意象
的认识，初
步进行诗歌
鉴赏，使学
生初步掌握
诗歌鉴赏的
基本方法。
“层” “尽染”的作用。

“漫” “碧透” 的作用。
“百” 的作用。
“击” 的作用。
“翔” 的作用。

字，这里是虚
指，说明船只极
多，数量之大。
“击”字准确地形
容了雄鹰展翅奋
飞，搏击长空之
强劲有力。
鱼儿本在水中
游，一个“翔”
字，却写出在空
中游，写活了这
一景象，开拓了
一种新的审美想
象空间。

小组为单位评出
一个写得最好
的。

学生朗读下片展
开想象、深入意
境，体会全词传
达的感情。

学生归纳上下片
诗歌的内容。
学生：上片：描

利于学生展
开想象，把
握诗歌的意
象特征。

无疑而问，
从而引起思
绪，过渡到
下片。
通过探讨品
读揣摩诗歌
感情。

学生在宏观
上朗读涵咏
全词。
（5）第五层：把这些意象及其特点
拓写成一段语言优美的散文。

（5）第五层：提问“谁主沉浮”位置
的作用。

（朗读提示：语速稍慢，既是思
索，又含肯定答案。）

４、四读：朗读下片─→注意读出感
情。

过渡语：上片写今日之游、眼前之
景，提出问题，引起回忆。

下片写昔日之游，忆过去峥嵘，回
答上片提出的问题。

提示：
⑴“携来百侣曾游”与上片“独立寒秋”
形成对比。

⑵“忆往昔”的“忆”统领：革命青年的
战斗风格和豪情壮志。

（朗读提示：语调高，语气强，豪
情满怀的。）

⑶“曾记否”：既是设问，又是回
答。

写湘江秋日美景
图。下片：回忆
往昔峥嵘岁月
图。

学生在背景音乐
下，朗读全词。
⑷下片照应上片。
５、五读：读全词。
6、归纳主题。
主题：本词通过对长沙秋景的描绘
和对青年时代斗争生活的回忆，抒发出
革命青年对国家命运的感慨和以天下为
己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的
豪情壮志。

课堂小结 2分钟 诗歌学习，最好的方法就是：知人论世，反复朗读，理清思路，把握意
象，展开想象，品味语言。

布置作业
1分钟 1、 背诵全诗。 2、 比较分析《沁园春·雪》中的意象及其特点。

板书设计
沁园春·长沙

“意” 诗人的思想感情
上片：
秋景 秋日美景、绚丽恢弘

“象” 所写的客观物象
“谁主沉浮”

下片：
抒情 革命精神、豪情壮志