认知功能教学法的“有效语料”原则与英语课堂教学

英语教学法——认知法认知法 (⼀)认知法及其理论基础 1．定义：认知法(cognitive approach)，也叫“认知-符号法”。

2．产⽣时间、背景： 产⽣于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对⽴⾯⽽产⽣的。

20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求⼤量能够直接进⾏国际间科技⽂化交流的⾼⽔平⼈才，以培养⼝语能⼒为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求⽤新的⽅法代替听说法的呼声越来越⾼；此时，美国的⼼理学、教育学、语⾔学等基础理论学科也有了很⼤的发展。

这就为创⽴新的外语教学法体系提供了坚实的基础。

在这种背景下，认知法便应运⽽⽣。

3．代表⼈物：美国⼼理学家卡鲁尔。

4．理论基础： 语⾔学基础是乔姆斯基的转换⽣成理论，他提出⼀个“语⾔习得机制”假说来解释语⾔学习过程，区分了语⾔能⼒和语⾔⾏为。

⼼理学基础是⽪亚杰的发⽣认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。

5.认知法的主张：认知法主张在第⼆语⾔教学中发挥学习者智⼒得到作⽤，通过有意识地学习语⾳、词汇、语法知识，理解发现掌握语⾔规则，并能从听、说、读、写⽅⾯全⾯地、创造性地运⽤语⾔，并且肯定了强调语法学习和发展智⼒的语法翻译法，⼜称为现代语法翻译法。

6 教育学原则:“学⽣中⼼论”。

7.教学过程： 认知法把外语教学过程分为语⾔的理解、语⾔能⼒的培养和语⾔的运⽤三个阶段。

(⼆)认知法的主要特征 认知法有以下8⽅⾯的主要特征。

(1)以学⽣为中⼼，教师的作⽤是激发学⽣的学习动机和兴趣，指导学⽣从⾔语实践中发现规则，并为学⽣提供创造性地活⽤规则的机会和情景，从⽽使学⽣掌握规则。

(2)注重发展学⽣的语⾔能⼒，使学⽣能够运⽤有限的语⾔规则创造性地理解和⽣成⽆限的句⼦。

(3)注重理解，在理解语⾔知识和规则的基础上进⾏操练，反对机械性的死记硬背。

(4)反对听说领先，认为语⾔的声⾳和⽂字在语⾔学习活动中相辅相成，主张⼀开始就进⾏听说读写的全⾯训练，听说读写齐头并进，全⾯发展。

布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

”可见，对学生学习策略的培养已成为当前小学英语教学的一项重要任务。

所谓学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。

通俗地讲，就是我们平时所说的“学习方法”，即学生在学习中所接受的具有实际内容和指标的训练。

《课标》中根据策略的使用目的，策略使用的心理和认知过程把英语学习策略合为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

一、关于认知策略作为英语学习策略之一的认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

它包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能。

二、小学阶段的认知策略目标小学阶段的认知策略目标包括：根据需要进行预习；在学习中集中注意力；在学习中积极思考；在词语与相应事物之间建立联想；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

三、认知策略的内容具体来说，英语学习中的认知策略包括下面一些容：1、查询和使用学习资料。

是指学习者如何使用教科书，如何收集和利用其他学习材料等。

2、模仿和训练。

看学习者是否习惯于进行语言的模仿？如何时进行听说读写的操练？在学习时是思考多于操练还是操练多于思考？3、分类。

看学习者把什么当成是语言最小单位？是单词、句子、还是完整的语境？4、形象思维。

学习者在听到一段语言材料时想到了什么？在读一段语言材料时头脑出现什么画面？在进行口头表达时想到了什么？在写东西时头脑里会出现过去的经历吗？5、解悟。

学习者在学习过程中能提出问题吗？是怎样理解语言的，当自己说“我明白了”的时候，到底明白了什么？6、迁移。

正确运用认知策略学习英语认知策略指的是学生为了完成特定的学习任务所使用的步骤与方法。

这种正确使用学习步骤与方法的能力是可以通过长期的培养获得的。

首先，教师应该了解不同学习任务应使用不同的学习策略，并尽力将相应的学习策略教授给学生。

下面列举一些学生在英语学习中可以采用的学习策略，这些策略包含如下几个方面：（1）听力在日常课堂上，学生应集中注意力听教师的英文表达以提高他们的听力能力。

在做听力理解练习时学生应遵循如下几点：精神放松但同时把注意力放在朗读者所发出的单词上；努力理解听力材料的整体意思，而不是盯着几个词不放；做完听力练习之后，学生可以自己将听力材料再仔细的听一遍，这次应抓住每个单词的意思，以扩大学生词汇量并加强理解能力。

如果学生按照以上要点训练听力，他们就会发现不知不觉中自己的听力理解能力有所提高。

（2）阅读处理阅读时，教师可以建议学生运用以下策略：第一种策略是跳读，即迅速阅读文章，抓住其大概意思。

第二种是寻读，即根据所需寻找的信息来找到文中的相关细节，而没必要逐句逐句的阅读。

阅读过程中教师应不断地向学生提问以监控他们对文章的理解。

第三种策略是词义猜测，即根据上下文意思、常识或构词法来猜测单词或词组在文中的具体意思。

第四种是推理，即根据文章细节推断出文中的隐含意义。

最后一种策略是做笔记，即记下阅读过程中所有有用的信息。

在具体做阅读理解时，学生可以使用其中一种或全部的阅读策略。

（3）完形填空做完形填空练习时，首先，学生应重视文章的第一段，因为第一段往往会揭示文章的大概意思，它有助于学生对整篇文章的理解与把握。

然后，阅读整篇文章以加深对文章的主要意思的了解。

最后一步是再次阅读的同时慎重做出选择。

在做选择时应该结合整个上下文语境，因为上下文会提供一些为正确的选项提供暗示的相关的词语或信息。

如果学生遵照以上阅读规则，选项正确率将会有所提高。

而且，教师应该告诉学生，若想提高做完形填空能力，还必须做一件事，那就是学生每周应花些时间重新阅读做过的完形填空材料，以确保对材料完整的理解。

认知法在高中英语写作教学中的应用认知法是一种有效的教学方法，可以帮助高中学生提高英语写作技能。

认知法强调学生的学习主动性，通过让学生自主学习、探究问题等方式，提高学生的思维能力和创造力。

在高中英语写作教学中，认知法可以应用于以下几个方面:
1. 帮助学生掌握正确的写作技巧
认知法可以通过让学生自主学习、探究问题等方式，帮助学生掌握正确的写作技巧。

例如，教师可以引导学生思考如何组织文章结构、如何使用恰当的语法和词汇等。

通过这样的自主学习，学生可以更好地理解写作技巧，并在写作中灵活运用。

2. 培养学生的批判性思维能力
认知法可以帮助教师培养学生的批判性思维能力。

在写作教学中，教师可以引导学生分析文章的结构、语言使用等方面，并鼓励学生提出质疑和批判。

通过这样的训练，学生可以更好地理解写作的本质，提高写作能力。

3. 提高学生的创造力和想象力
认知法可以鼓励学生自主学习、探究问题，从而提高学生的创造力和想象力。

例如，在写作教学中，教师可以引导学生思考如何创造独特的故事情节、如何使用恰当的修辞手法等。

通过这样的训练，学生可以更好地发挥自己的创造力和想象力，写出更具创意的文章。

认知法在高中英语写作教学中具有重要的应用价值。

通过让学生自主学习、探究问题等方式，可以帮助学生掌握正确的写作技巧、培养学生的批判性思维能力、提高学生的创造力和想象力，从而提高学生的写作能力。

初中英语教学法（三）认知法
认知法（Cognitive Approach）认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。

其特点是：1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。

2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。

3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。

4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。

5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。

认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。

因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。

全身反应法（Total Physical Response）全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。

其特点是：1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。

2．借助全身动作发展理解能力。

3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。

4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。

全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。

正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。

认知教学法在外语教学中的现代意义我们来谈谈认知教学法的基本理念。

认知教学法是一种教学方法，强调学生的主动参与和对知识的理解和运用。

它认为学生在学习过程中应该成为知识的主人，而不是被动地接受知识。

认知教学法强调学生的思维过程，注重对学习者的理解和认知过程的引导和促进，以达到知识的深度和有效掌握。

在外语教学中，认知教学法有着显著的现代意义。

外语教学的目标是培养学生的语言交际能力。

而传统的语法翻译法和听说读写训练法往往强调对语言形式的掌握，忽视了语言的功能和意义。

而认知教学法则注重学生的语言运用能力，鼓励学生通过实际的语言交际活动来提高语言能力，从而更好地适应使用外语的实际需要。

认知教学法强调对学习者的理解和认知过程的引导和促进。

在外语教学中，学生的语言和文化背景差异较大，他们对新知识的接受和理解也存在较大差异。

而传统的教学方法往往以教师为中心，忽视了学生个体差异的处理。

认知教学法则重视学生的认知差异，强调课堂教学需要针对不同学生的认知特点进行差异化教学，以促进每个学生都取得有效的学习效果。

认知教学法注重学生参与和建构知识的过程。

在外语教学中，学生的学习兴趣和主动性对于提高学习效果和培养学生的语言能力至关重要。

而传统的教学方法往往过于强调教师的指导和控制，忽视了学生的主体地位。

认知教学法则注重学生的主动参与和建构知识的过程，鼓励学生通过实际的语言实践来提高语言能力，增强语言学习的积极性和主动性。

在实际外语教学中，认知教学法的具体应用可以包括以下几个方面。

教师需要根据学生的认知特点进行差异化教学，了解并充分利用学生的语言背景和语言能力，避免一刀切的教学方式。

教师需要注重学生的语言实践和交际能力的培养，鼓励学生通过对实际语言环境的参与来提高语言能力和交际能力。

教师需要鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的自主性和批判性思维，引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。

认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义，它强调学生的主体地位，注重学生的认知特点和个体差异，鼓励学生的自主学习和批判性思维。

谈认知语言学在英语语法教学中的应用
谈认知语言学在英语语法教学中的应用是近年来英语教学领域的一种新的探索，它的成功的探索为英语语法教学带来了新的想法和思考方向，鼓励我们用更加有效的方法来提升教学质量。

认知语言学在英语语法教学中得到了广泛的应用。

具体表现在：
一、使用直观和图形化的方式。

认知语言学倡导使用直观的方式解释语法，采用图形化的表示方式，如示意图和图表。

这种方式容易理解，方便掌握，有助于学生把握语法规律。

二、使用动态的教学方式。

认知语言学注重建立系统的语言理解，使用动态的教学方式，重视教师——学生之间的交流和对话，学习者可以更好地理解语言结构，从而更好地掌握和运用语法。

三、使用多媒体技术。

认知语言学强调通过各种媒体来加深学习者理解，如使用视频和录音
等多媒体技术，让学习者更轻松容易地接受语法知识。

这样，学习者可以听、看、感受，更有效地学习语法知识。

总的来说，认知语言学对英语语法教学有着重要的作用，可以有效提高学习者对语法的理解和运用能力。

认知教学法在外语教学中的现代意义一、认知教学法的概念认知教学法是一种以认知心理学理论为基础的教学方法。

该方法强调理解、记忆、运用和评价等认知过程的重要性，注重学生的主动参与和自主学习。

认知教学法的核心理念是通过激发学生的思维活动，提高他们的学习能力和自主学习能力，使他们成为具有批判性思维和问题解决能力的学习者。

二、认知教学法的原则1. 学习者的主体地位认知教学法强调学生的主体地位，注重学生的个性和学习特点。

教师应该关注学生的认知过程和学习需求，激发学生的兴趣和动机，激发他们的学习潜能和创造力。

2. 启发式教学认知教学法主张采用启发式教学方法，引导学生进行自主探究和发现，培养学生的分析能力和解决问题能力。

通过启发式教学，学生可以更深入地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习成就。

3. 知识的整合和迁移认知教学法重视知识的整合和迁移，强调学习的联系性和综合性。

教师应该帮助学生将已有的知识与新学习的知识进行整合，促进知识的迁移和应用，提高学习的有效性和实效性。

4. 反馈和调整认知教学法倡导及时的反馈和调整，鼓励学生通过犯错和反思来积极参与学习。

教师应该及时给予学生反馈，指导学生进行自我评价和自我调整，帮助他们不断完善和提高自己的学习策略和方法。

三、认知教学法在外语教学中的应用1. 激发学生的语言学习兴趣和动机在外语教学中，激发学生的语言学习兴趣和动机是至关重要的。

教师可以通过认知教学法的启发式教学方法，设计多样化的教学活动和课堂任务，引导学生进行实践性学习和情境性交流，激发他们的学习兴趣和动机。

3. 培养学生的语言学习策略和方法外语学习是一个长期的过程，学生需要掌握一定的学习策略和方法来提高学习效果和学习成就。

认知教学法倡导学生的自主学习和自我调整，教师可以帮助学生掌握有效的学习策略和方法，引导他们进行语言学习的反思和自我评价，提高他们的学习自觉性和自主性。

4. 提高学生的语言运用能力和语言思维能力外语学习的最终目的是让学生能够流利地运用所学语言进行交流。

认知法对大学英语教学的启示在大学英语进行不断改革的今天，探讨认知法理论及其与外语教学的关系，以认知法理论为指导改革大学英语教学，对于提高教学质量和学生的外语水平是大有好处的。

一、认知法理论概要认知法由美国著名心理学家卡鲁尔提出，该理论认为语言学习是一种智力活动，离开智力，就谈不上语言学习，学习应该是有意识的。

外语学习主要是通过对所学外语的语音，词汇，语法的分析理解而掌握语言结构，而运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的适用而得到发展。

认知法的理论基础之一是皮亚杰的发生认识论。

人的智力发展的本质在于头脑中的认知结构改造的连续性。

人们开始面对一种新事物，首先是竭力使这种陌生的东西与头脑中已有的认知结构（即图式）联结起来。

一旦这种联结实现，头脑中的认知结构便发生复杂的调整和改变，形成高一级的认识结构，对更为复杂的刺激作出适应性的反应。

乔姆斯基创造“语言习得机制”这一概念。

乔姆斯基指出，儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内在化，使之成为语言运用的基础。

在这一过程中，儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转化为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。

因此，规则性和创造性是语言的两大特征，语言的理解和产生同时出现，不可分割。

二、认知法对大学英语教学的启示1．外语学习应在理解语言规则基础上进行认知法认为，学习外语不仅是养成习惯，而且是创造性的语言活动。

人类的学习方式不同于动物的学习方式，后者是以刺激—反应的学习。

而人类具有高度发达的大脑，学习外语不是动物型的学习，而是理解规则，运用规则，是一种创造性的过程。

认知法认为，语言是一种受规则支配的体系。

语言的学习是一种以规则为基础的创造过程。

认知法还提出，任何语言里的句子都是无穷无尽的，人们不可能学到每个句子，但在学习的过程中，却能理解从未见过的句子。

认知法认为这是智力或语法在起作用。

学生只有在理解语言体系之后才能进行语言运用，没有激活认知过程，人们就不能模仿语言。

浅谈认知法在高中英语素质教育中的运用李梅花当前，整个教育界普遍意识到培养学生综合能力，提高学生整体素质的重要性：许多学校采取了一系列对教学有益的措施：积极开展第二课堂，引入多媒体教学等等。

然而，就我个人而言，针对中学生英语的"听、说、读、写"四项基本技能的要求，精读细解课文仍然是培养学生的基本技能，提高其综合能力的主要途径之一。

作为一名高中生，已会对一些事作出评论及拥有自己的想法和观点，并会针对某些事作出相应的联系及反映。

在英语教学中，我经常利用挂图、实物让学生进行认知，或讲述发生在周围身边又跟将学课文内容有关的事，让学生发表自己的观点或意见，再进行讨论等，从而在没学课文之前，已基本明了课文的大意，然后再精读细解，这样更容易让学生接受。

一、何为认知法认知法又称认知符号法（cognitive - code approach），它产生于六十年代中期，最早是由美国著名的心理学家卡鲁尔（carroll）提出来的。

认知法强调学习的特殊性。

外语教学的目的是培养学生实际和全面运用外语的能力，尤其是理解能力和自学能力，而不是"应试教育"或高分低能现象。

有的学生英语考试所得分数极高，但开口不会讲一句完整流利的英语，听英语又只会断章取义，意思不连贯，故而成了名副其实的又哑又聋的外语高分得者。

认知法主张从学习规则入手，培养学生创造性地运用语言的能力，进而形成了语言学习是"通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得有意识的控制的过程"的教学观。

教学活动是以学生为中心，鼓励学生积极、主动和创造地学习，外语教师只是教学活动中的组织者和指导员。

从而，认知法在此类教学中起了不小的作用。

我作为一名从事英语教学的工作者，对这一点深有体会。

二、认知法的运用在SEFC中，为了提高学生学习的积极性及课文的生动性，对对话、课文相应地配了一些在课本上的图画或挂图，使得学生在轻松、愉快和审美过程中理解了课文。

高中英语教师认知视角下的语法教学引言在高中英语教学中，语法教学一直被认为是非常重要的一部分。

然而，不同的教师对于如何教授语法存在着不同的认知视角。

本文将从高中英语教师的角度出发，探讨在认知视角下的语法教学方法和策略。

认知视角的理论基础认知视角是教育心理学中的一个重要理论框架。

根据认知视角理论，学习是一个主动的、个体化的过程，学习者通过主动构建知识结构来理解和处理信息。

在语法教学中，教师需要关注学生的认知过程，了解学生对语法规则的认知偏向和困惑，并根据学生的认知特点和需要来设计教学活动。

语法教学中的认知活动1. 规则讲解与归纳在语法教学的初期，教师可以通过规则讲解的方式向学生介绍语法知识。

然而，仅仅依靠规则的传授是远远不够的。

教师可以引导学生通过观察和归纳的方式，发现语法规则的共性和特点。

通过这种方式，学生可以更好地理解和记忆语法知识。

2. 转化和应用语法知识的学习不仅仅停留在记忆和理解的层面，更重要的是能够将所学的知识转化为实际应用。

教师可以设计各种实际情境，要求学生运用所学的语法知识进行交流和表达。

通过实际应用的练习，学生可以更好地掌握和运用语法规则。

3. 反思和修正语法学习是一个不断完善和修正的过程。

教师应该鼓励学生反思自己的语法错误，并帮助他们找出错误的原因和修正的方法。

通过这种反思和修正的过程，学生可以提高自己的语法意识和错误分析能力。

认知视角下的语法教学策略1. 尊重学生的个体差异每个学生在语法学习方面存在着个体差异。

教师应该尊重学生的差异，关注学生的认知特点和需求，因材施教。

不同的学生可能需要不同的教学方法和策略，教师应该灵活运用不同的教学手段来满足学生的需求。

2. 提供多样化的教学资源语法教学需要提供丰富多样的教学资源，包括课堂讲解、教材、练习册、学习网站等。

教师可以引导学生使用这些资源进行自主学习和练习，提高他们的语法学习效果。

3. 引导学生的自主学习和合作学习在语法教学中，教师应该鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。

认知语言学在英语语法教学中的应用探析随着技术的进步，认知语言学的发展变得越来越重要，它也正在逐步应用于英语语法教学中。

提出利用认知语言学来优化英语语法教学，有助于加强英语语法教学，提高学生的学习成绩以及英语语言水平。

本文将综合介绍认知语言学在英语语法教学中的应用。

首先，认知语言学可以用来优化英语语法教学，如解决英语语法教学设计问题和理解学习问题，这有助于改善学习英语语法的效果。

例如，英语语法教学可以从学习者的认知角度来设计，牢记提供给学习者更多的实践机会，让学习者更容易理解和掌握语法规则。

其次，认知语言学可以用来优化英语语法教学，即为英语语法教学提供有效的策略。

例如，可以利用学习者的口头将英语语法教学和实践活动有效的结合起来，使学生能够更好的理解和运用语法规则。

同时，可以利用学习者的非语言技能，如认知图，分析性思考等，来提高学习者的思维能力，也可以用来帮助学习者快速掌握英语语法。

最后，认知语言学可以将英语语法教学与实际具体的例子和事例相结合，让学生更加容易理解英语语法，从而明确英语语法的认知规律。

例如，可以利用认知语言学来进行形式主义思维。

学生可以通过形式主义思维将英语语法和实际情况联系起来，从而加深对英语语法的理解和运用。

综上，认知语言学在英语语法教学中的应用具有非常重要的意义，可以有效的推进英语语法教学，为学生提供有效的策略和实践机会，加深对英语语法的理解，提高学生的英语学习能力。

因此，认知语言
学在英语语法教学中的应用，值得学者进一步探究，以期研究出更多的研究思路和应用方法，进一步完善英语语法教学体系。

英语论元互换句的多维认知教学策略英语论元互换句是英语语法中一个非常重要的知识点，也是语言学习中的难点之一。

在教学过程中，如何引导学生正确理解和运用这一知识点，是教师们面临的一个挑战。

本文将探讨关于英语论元互换句的多维认知教学策略，希望能够为教师们的教学工作提供一些参考和帮助。

一、认知教学策略的概念与原则认知教学策略是指在教学过程中，通过引导学生主动思考、积极探究和自主学习，帮助学生建立全面、深层次的认知结构，提高他们的学习效能。

认知教学策略强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。

（1）尊重学生的个体差异。

每个学生的认知水平、学习风格和学习方式都不尽相同，教师要根据学生的差异性，灵活运用教学策略，满足不同学生的学习需求。

（2）注重学生自主学习。

教师要通过引导学生进行自主探究和积极思考，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

（3）激发学生的学习兴趣。

教师要设计多样化、多层次的教学活动，激发学生的学习兴趣，激励他们参与到学习过程中来。

1.知识引入阶段在英语课堂上，教师可以通过图片、视频、实物等多种形式，引入相关的话题和语境，激发学生的学习兴趣。

对于英语论元互换句，教师可以通过展示一些常见的实物或场景，让学生描述这些实物或场景，引导他们说出不同的观点和表达方式，从而引入论元互换句的话题。

2.概念理解阶段在概念理解阶段，教师要让学生充分理解英语论元互换句的定义和特点。

可以通过举例、对比等方式，让学生掌握什么是论元互换句，以及它与普通句子的区别。

教师可以设计一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际交际中感受论元互换句的用法和意义。

3.认知拓展阶段在认知拓展阶段，教师要引导学生深入思考英语论元互换句的语言功能和意义。

可以设计一些语言游戏、语言挑战等活动，让学生在轻松愉快的氛围中，不断拓展自己的认知边界，加深对论元互换句的理解和领悟。

4.语境运用阶段在语境运用阶段，教师要设计一些真实、情景化的语言任务，让学生在真实的交际情境中运用英语论元互换句。

The cognitive-code approach认知法 1: 基本特征： 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。

2: 产生背景 产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才，以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高；此时，美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下，认知法便应运而生。

3: 理论基础： 语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。

4: 教学原则: ①把培养语言能力放在教学目标的首位，―语言能力‖是内化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。 ②以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。 ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。 ④ 主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。 ⑤ 适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。 ⑥ 正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表 达的积极性。 ⑦ 广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。

5: 教学过程: 认知法把外语教学过程分为语言的理解, 语言能力的培养和语言运用的三个阶段

认知教学法在外语教学中的现代意义首先，认知教学法强调学生的主动参与与积极学习。

传统的外语教学方式往往以教师为中心，教师通过讲授语法规则和单词等知识点，学生被动地接受和记忆。

而认知教学法强调学生的积极参与，鼓励学生通过自主探究和发现来获得知识。

学生在解决问题和完成任务的过程中，自主思考、发现规律，培养了学生的学习动机和自主学习能力。

其次，认知教学法注重培养学生的思维能力和学习策略。

外语学习是一个复杂的认知过程，学生需要掌握一定的学习策略来提高学习效果。

认知教学法为学生提供了一系列的学习策略，如预习、总结、归纳、演绎等，帮助学生有效地组织和加工信息。

同时，认知教学法还注重培养学生的元认知能力，即对自己的学习过程进行反思和调整的能力。

学生通过反思自己的学习策略和方法，及时发现问题并调整，提高学习效果。

再次，认知教学法强调知识的主动构建与实践应用。

传统的外语教学往往局限于知识的传授和记忆，学生难以将所学知识与实际运用相结合。

而认知教学法强调知识的主动构建，通过任务型教学、项目学习等方式，使学生在实际语境中运用所学知识。

学生在具体的沟通交流中，发现并解决问题，提高语言运用能力。

这种以任务为导向的教学方法，更符合学生的兴趣和需求，能够激发他们的学习兴趣和动力。

最后，认知教学法注重培养学生的跨文化意识。

如今，外语学习已不仅仅是掌握语言知识，更是一种跨文化交流的能力。

在全球化背景下，学生需要具备跨文化沟通和交流的能力。

认知教学法通过提供真实的语言输入和互动的语言任务，让学生主动参与到跨文化对话中，了解不同文化的差异与共同点。

这种跨文化意识的培养，有助于学生在语言交流中更好地理解和尊重他人，增进跨文化交流的能力。

综上所述，认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义。

它从学生的主动性、思维能力、学习策略、实践应用和跨文化意识等方面入手，帮助学生更好地掌握外语知识和提高语言运用能力。

在全球化时代，培养具有跨文化意识和能力的外语学习者，对于他们未来的发展和成功至关重要。