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教育心理学
第一章
赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家
教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，他被称为“教育心理学”之父。
弗洛伊德---精神分析理论布鲁纳发起课程改革运动皮亚杰是认知心理学派的代表
第一部教育心理学著作是由方东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
从学科性质看，教育心理学是一门建有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学的研究原则客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则
教育心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、行动研究法
教育心理学研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.
教育心理学的研究任务揭示学校教育学情境中的人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律.
学与教的要素:学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体
学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
教学内容的确定原则既要适合学生的现有发展水平，又要能有效的促进学生的学习能力向更高水平发展；既要适合于学生的学习过程的刺激上，和特点，又要考虑教学的有效性。
学习过程学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能、和态度的过程。
教育性原则在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害
自然实验法在日常生活背景中，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
行动研究法以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
加涅八阶段学习过程
○1动机阶段：有学习动机才能进行有效的学习，动机阶段是学习过程的开始阶段。○2选择阶段: 有了动机，还必须把心理活动指向和集中于与学习目标有关的刺激上，对感觉登录信息进行选择，送入短时记忆。
○3获得阶段：对短时记忆的信息进行加工编码，转换成易于储存的形式。
○4保持阶段：经过强化，以表象或概念形式储存于长时记忆中。
○5回忆阶段：借助线索提取信息，即通过检索再现知识。
○6概括阶段:通过对一类事物共同属性的概括，获得更一般性的知识，并应用于
新的情境中。
○7作业阶段：用习得的知识去完成作业，是学习状况和获得解决问题能力的初步表现。
○8反馈阶段：完成作业，意识到预期目标，强化了学习动机。
教育心理学的发展趋势
转变教学观念，关注教育学两方面的心理问题，教学心理学兴起
关注影响教育的社会心理因素注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学的意义
增加对学校教育过程和学习过程的理解教育心理学知识是所有教师的专业基础
有助于科学的总结教育教学经验提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二章
成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
性格差异包括性格特征差异和性格类型差异
认知方式分类场依存与场独立冲动型与沉思型辐合型与发散型立法型、执法型、与司法型
弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和繁殖期。
席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官-思考型、感官-感受型、直觉-思考型、直觉-感受型。
智力个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。
心理发展个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
维果斯基提出最近发展区，强调教学要走在发展的前面
学习准备学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
图式个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
自我同一性有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
最近发展区儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的说平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡。
人格决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识个体对自己与周边事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控
认知方式个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定风格。
学习风格学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。
性格个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
心理发展的基本特征
○1连续性与阶段性并存。从人的一生来看，个体的心理发展是连续不断的，但具体到某个阶段又有其各自的特点，体现出阶段性。○2定向性与顺序性并存。
个体心理发展具有一定的方向性和先后顺序，即不可逾越，也不会逆向发展
○3不平衡性。心理发展的不同阶段、不同方面，发展的速度、达到的成熟水平和高度不同。○4差异性。一般来说，个体心理发展总要经历一些共同的基本阶
段，但个别差异仍然十分明显。
皮亚杰的认知发展阶段理论
○1感觉运动阶段。此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。其中，收的抓取和嘴的吮吸是他们探索世界的主要手段。○2前运算阶段。此为儿童表象思维阶段。在这一阶段中，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，凭借表象思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏，延缓性模仿及绘画等。○3具体
运算阶段。此阶段相当于小学阶段，在这一阶段中，儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已获得守恒，能凭借具体事物或从具体事务中获得表象进行逻辑思维和群集思维。但其思维仍然需要具体事物的
支持。○4形式运算阶段。此阶段儿童的思维已经超越了对具体可感知事物的
依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号意义，能做一定的概括。思维已经接近成人水平。
埃里克森的人格发展阶段理论
○1婴儿期获得信任感，克服不信任感，体验身体舒适和安全感
○2儿童早期获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现意志的实现。
○3学前期获得主动感，克服内疚感，体现为活动的主动性增强。
○4学龄期获得勤奋感，克服自卑感，体现为能力的实现
○5青年期建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现
○6成年早期获得亲密感，避免孤立感，体验爱情的实现
○7成年中期获得生殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
