赏识教育应讲究表扬技巧

励功能也就尢从谈起 了。所以 ， 师要真诚实意地表扬 学生 ， 教 把充满关
爱、 充满期待 的内心展示 给学生 ， 使学生 受到老师的感染 、 鼓励 ， 激发 出 他们 的潜力 。 充满情感 的语言 ， 丰富 的面部表情和亲切的态势语 言， 都能 使学 生感受到老师 的荚爱和期望。这种真诚的评价方式更其亲和力 ， 更
四 、 扬 要 真诚 实意 表
教师要真心地关爱每一个学生 ， 而且要 让学生体会到老师埘 自己的 荚爱 。表扬学生也一定要真诚实意 ， 从而起到激励 、 鼓舞 的作用 。表扬不
是 一 个 单 纯 的 技 巧 问 题 ， 是人 与人 之 间真 实 的交 往 。 一旦 教师 的 表扬 而
流于形式 、 虚情似意 ， 教师在学生心 目中的形象就会受到影响 ， 表扬 的激
的勇气 ； 有的学生作业认真 ， 肯定他的学 习态度 ； 要 有的学生进步 巨大 ，
予纠正 。只有表扬 批评有机地结 合， 才能让学生扬长避短 ， 不断进步。 表扬是赏识教育的一种有效的手段， 只要 我们教师真诚地关爱每一
位学生 ， 运用好表扬这一 艺术手段 ， 把表扬恰 当地 表达给学生 ， 就会使表
￥ｍｅｍｉｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇｅ ｉｔ，ｍａ ｙｔａ ｈ ｒ ｏ ｔｉ ｈ ｏ ｇ ｐａｓ ｅ ａ ｉｒｗａｐ Ｔｏｅ ｃ ｕ ａｅ ａ ｄ ｐ ｏ ｔ ｔｄ ｎｓ ｅ ｓ ｏ ｌ ｋ ｓ ｆｔｉ ｅ ｃ ｉｇ ｏ ｓ ｎ ｅｓａ ｄ“ ｘｓｓ ｎ ｅｃ ｅｓｌｓ ｎ ｔｅｗｒｎ ｒｉｅｂ ｈ ｖｏ ｒ ． ｎ ｏ ｒｇ ｎ ｒｍｏｅ ｓｕ ｅ ｔ，ｗ ｈ ｕ ｄｍａ ｅ ｕ ｅｏ ｈｓｔａ ｈｎ ｍｅｈ ｄ ｐｏ ｅｌ． ｏｗｅｎ ｅ ｏｍａｔｒｔｅｓ ｉｌ ｆｐａｓ ，ｏ ｍａ ｅｉ ｐａ ｕ ｅｅｆｃ ｎ ｏ ｒｅ ｕ ａｉｎ ｔｏ ｒｐ ｒｙ Ｓ ｅ ｄ ｔ ｓ ｅ ｈ ｋ ｌ ｏ ｒｉｅ ｔ ｋ ｔ ｌｙａ ｈ ｇ ｆｅ ｔｏ ｕ ｄ ｃ ｔ ． ｓ ｏ
扬形式也要适当运用 ， 方式也廊 因人 因时因事 而异 。ｕ头表扬可以当面
师埘这一理念的理解过于狭隘和片面 ， 迷失在了诸多“ 表扬” 不当的怪圈
之 中。
这些老师为表扬而表扬 ， 表扬过多过滥 ， 流于形 式 ； 表扬 青过 其实 ， 脱离实际 ； 表扬单渊呆板 ， 向无力 ； 苍 表扬泛 泛而谈 ， 向不 明……这样 指
［ ｅ ｏｄ ］ ｐ ｒｃａｉｎｅ ｕａｉｎ ｒｉ ｋｙｗ ｒｓ ａ ｐｅｉｔ ｄ ｃｔ ｐａｓ ｏ ｏ ｅ
新课程倡 导激 励性评价 ， 强调要 充分尊重学生 的个忭 差异 ， 保护学 生学 习的积极性 ， 表扬是其 中一种很好的教育教学手段 。 通过 表扬 ， 激发 学生学 习的积极性 、 主动性 ， 挖掘 Ｈ学生更多的潜 能。 ｛ 赏识 教育这一理念 得到了广大教 师的认 同 ， 并被广泛运用 到了教育教学之 巾， 然而有些教
扬发挥其臣大的效应。
要赏识他 的付 出； 有的学生帮助别人， 要赞扬他 的精 神； 有的学生富有创 新， 要称赞他 的探索精神 ； 有的学生思想深刻 ， 要表扬他 善于思 考。这 种
有针对性的表扬不仪激励 了被表扬者 ， 而且有助于勉励其 他学生 。
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中 国 电子 商 务 ●
迹 ， 以表扬个体 ， 可 也可以表扬集体 ； 书面表扬可 以张贴光荣榜 ， 可以 也 利巾黑板报 ， 可以写在作业本上 ， 也可 以通过书信传达 ； 物质表扬 可以颁
理念 ， 运用好表扬这一教育教学手段 ， 才能真正发挥起积极作用 。 怎样 才 能发挥表扬的鼓励和促 进作用 呢？我认为我们需 要注意表扬技巧 。
【 ｂ ｔ ｃ Ｔ ｅｎ ｗ ｃ ｒ ｅ ｌ ｍ ａ ｖ ｃ ｔｓｉｃ ｎ ｉ ｖｌ ａｉ ．Ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｆａ ｐ ｅ ｉ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｓ ｒｃ ｉｅ ｏｓｏ ｅ ｃ ｅｓ ｇ ｅ ｍ ｎ． ｕ ｓ ａ ｓ ａ ｔ ｈ ｅ ｕｒ ｕ ｕ ｄ ｏ ａ ｎ ｅ ｔ ｅ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｈ ｏ ｃ ｐ ｐ ｒｃａ ｏ ｅ ｕ ａｉ ａ ｅ ｅｖ ｄ ｌｔ ｆｔ ｈ ｒ ｒ Ｊ ｉ ｅ ｖ ｏ ｏ ｔｎ ｏ ａ ａ ｒｅ ｅ ｔ Ｂ ｔａ
的表扬 大大削弱 了“ 赏识教育 ” 的激励和导 向功能 ， 教学效 果大打 折 使
扣 ， 至 可 能造 成 知 识 的误 区 。 以 ， 们 要 正 确 的 理 解 “ 识 教 育 ” 一 甚 所 我 赏 这
表扬 ， 可以南其他学生 或家长传 达 ， 也 町以点名表扬 ， ｒ 也日 以只表扬事
平？ 老师没有指明 ， 生无从知道 ， 学 当然也就无从改进了。 以， 所 对学生的
能产生 心 与 的互动 。 心
诚然 ， 金无足赤 ， 人无完人。存赏识学 生优点的同时 ， 也不能置学生 的缺点于不顾 。当发现学生山现问题的时候 ， 一定要 采取适当的方式给
表扬不能如此笼统 ， 不能只是停留于表面 ， 指明学生的优点 ， 而应 给予针 对件的肯定或 明确的Байду номын сангаас进意见。 譬如 ： 有的学 生上课发言积极 ， 要表扬他
件、 实效 件 。
“ 价值ｌ Ｔ金” 会激发他 的学 习积极性 ， ， 甚至影响他的一生。然而 ， 一旦表 扬过多过滥 ， 多次 表扬 对他而言也只是 “ 家常便饭” 丝毫激 不起他的兴 ， 趣， 甚至 町能引起他 的反感 。所以 ， 我们的表扬要 把握好一个“ ， 度” 要恰 如其分。 当学生的表现有异于平常时 ， 我们要及时给予表扬 ； 当学生的见 解 比较独特富于创见时 ， 当我 们要给予适当 的表扬 ； 当学生 的表现 优于 平常时 ， 我们要给予表扬 ； 当课堂 气氛沉闷 ， 学生状 态不仕时 ， 我们 也可 把握机会运用表扬来 调节气 氛。
一
发奖品 ， 町以颁 发奖金 。 也 物资表扬学生会爱不释手 ， 精神表扬学生更会
深藏于心。埘学生的一个微笑。一个 眼神 、 一个竖起大拇指的赞许 、 拍拍
、
表扬要恰如其分
当一个学 生难 得受到老师 的当众 表扬时 ，一次表扬对 他而肓 口谓 ｒ
肩膀 的激 励 、 握握 手的感激 等 ， 都是 有效的精 神表扬 ， 它表达 了一种赏 识、 尊重和信任 。我们 要灵活多样 的运用 多种表扬形式 ， 挥它的 艺术 发
７ ７
三 、 扬 要 形 式 多样 表
左一个“ 真棒” 右 一个 “ ， 很好” 语 言单 调 、 ， 尢力 ， 而且 没有程度的 区
别和量的轻重变化 。长期在这种语言环境下生存的学生 ， 对种表扬 已无 任何新鲜感 ， 至产生厌烦心理。 了使表扬发挥其鼓励作用 ， 甚 为 我们麻力 求 表扬 的形式多样化 ， 使学生乐于接受 ， 生其刺激作用 。 产 表扬 的形式除 了Ｌ头表扬之外 ， Ｉ 书面表 扬、 物质鼓励 、 精神表扬等表
二 、 扬 要指 向明 确 表
斯塔弗尔 比姆曾说 ：评价最重要的意图不是为 了证明 ， “ 而是为 了改
进 。 然而， ” 纵观我们的课堂 ， 听到很 多的却是 ：你真棒 ！ 、 我们 “ ”“ 你真聪 明！ 、 的表现真精彩 ！ 、你 回答的真好 ！ 。 棒” ”“ 你 ”“ ” “ 在哪里？“ ” 好 在哪
赏识教育应讲究表扬技巧
王艳 静 安 阳市第十一中学 ４ ５ ０ ５０ ０
［ 摘 要】 新课程倡导激励性评价 ， 赏识教 育的理念得到 了广大教 师的认 同， 由于认识上的误 区， 多教师迷 失在 了“ 扬” 当的怪 圈之 中。我 但 许 表 不 们要运用好表扬这一教 育教 学手段 ， 使其发 挥对学生的鼓励和促进作用。 为此 ， 我们需要把握表扬 的技巧 ： 表扬要恰如其分 ， 表扬要 指向明确 ， 表扬要形 式多样 ， 表扬要 真诚 实意。教 师要真诚的关爱每 一位 学生， 用好表扬这一艺术手段 ， 其发挥 巨大的效应。 运 使 【 关键词 ］ 赏识教 育 表扬 中图分类号： ２ 文献标 识码： ６６ １ Ａ 文章编号 ：０ ９４ ６ （０ ０ １ ０ ７ － １ １ ０ － ０ ７ ２ １ ）－ ０ ７０ －