以生为本,构建自主、智慧的化学实验课堂

2011年中学化学优秀教学论文评选参评论文题目：以生为本，构建“自主、智慧”的化学实验课堂作者单位：宣城市第二高级职业中学姓名：章四秀内容提要：实验教学在化学课堂教学中起着至关重要的作用，构建“自主、智慧”的化学实验课堂能使课堂教学达到事半功倍的效果。

本文从实现学生发展的角度，阐述了“自主、智慧”化学实验课堂的特点，并对如何构建“自主、智慧”的化学实验课堂提出了一些方法和建议。

以生为本，构建“自主、智慧”的化学实验课堂内容提要：实验教学在化学课堂教学中起着至关重要的作用，构建“自主、智慧”的化学实验课堂能使课堂教学达到事半功倍的效果。

本文从实现学生发展的角度，阐述了“自主、智慧”化学实验课堂的特点，并对如何构建“自主、智慧”的化学实验课堂提出了一些方法和建议。

关键词：以生为本自主智慧化学实验课堂化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是整个学科的灵魂所在，学好化学，实验是关键。

化学实验有助于学生理解和巩固所学知识，可以很好的培养学生的观察能力和思维能力，并且在创新能力的培养上有极其重要的作用。

通过实验可以让学生从形象思维跨越到逻辑思维，并且实现发散思维和聚合思维的统一。

“自主、智慧”的课堂是根据素质教育的要求和新课程的理念，以提高课堂教学效率为出发点，以促进学生全面发展为终级目标的新型课堂教学范式，通过构建“自主、智慧”的化学实验课堂，让学生亲身体验化学实验操作过程，让学生在化学实验操作过程中去发现新问题、寻找新方法、获得新知识和技能。

这种亲自参与、亲身体验的学习方法，能极大地调动学生的学习积极性，提高学习效率，从而真正实现以生为本。

一、“自主、智慧”的化学实验课堂的特点1、“自主、智慧”的化学实验课堂应是凸显探究的课堂陶行知先生曾说过:“发明千千万，起点在一问”。

人的思维开始于问题，各种创造起源于问题。

发现问题是探究学习的起点和主线，只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。

实验课堂上，我们要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生敢说、敢想、敢问；要积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动接受为自主构建。

要倡导自主探究式学习、合作探究式学习，让学生真正亲历知识探究和获取的过程。

学生经历知识探究的过程，一方面是暴露学生各种疑难和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智，开启学生智慧的过程。

2、自主、智慧的化学实验课堂应是以思维为中心的课堂培养学生的思维能力是化学实验教学的目标之一，而学生的思维发展离不开教师的智慧引领。

心理学家奥托指出，所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。

实验课堂上，教师不应简单地给学生去做演示实验，而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们敢于遐想、敢于质疑、敢于争辩。

教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。

当学生思维启动时，教师进行引领；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨，让思维的开放成为实验教学永恒的主题。

3、自主、智慧的化学实验课堂应是高效的课堂教师要根据新课标的要求、个人的知识积累和对学生的了解，对教材中的实验进行二次开发，采取适当的方式进行个性化的教学，学生要根据自己已有的知识和社会经验，积极参与课堂教学，自主、智慧而有效的学习。

师生的个性得到最大限度的张扬，积极性和主动性得到了充分的发挥，化学实验真正成为化学的灵魂，课堂教学效果是高效的。

二、如何构建“自主、智慧”的化学实验课堂1、根据不同的实验类型，精心组织教学内容每个实验都有其赋予的内涵。

如验证性的、探究性的、推理性的、对比性的实验等。

课堂上的很多实验是帮助学生理解的，不能只停留在观察的层面上，要有深度的思考。

教师要充分利用好这些实验，对实验进行透析，挖掘其内涵，有利于培养学生的理解、分析能力。

如九年级化学上册《空气》一课中，课本上安排了一个测定空气中氧气含量的验证性实验，让学生能直观地认识到氧气的含量约占空气体积的1/5。

对于这个实验的处理，教师首先要从实验的原理入手，引导学生分析如何能通过实验来测定氧气的含量，让学生懂得所选用的装置利用了压强变化的原理，自然涉及到：为什么要选用红磷做这个实验？继而解释、分析也就顺理成章了。

然后讨论分析：为什么瓶内只进入约1/5体积的水，而不是全部呢？在层层递进的分析中，让学生再次感悟到气体压强变化的原理。

最后，借助课本的一个讨论题：实验中有哪些原因会导致测定的气体体积少于1/5呢？引导讨论，在学生热烈的讨论、分析中，使课堂的实验教学氛围达到了高潮。

又如：探究分子的性质是一个探究性实验,我让学生分组进行如下四个实验:(1)设计一个实验,让浓氨水不与酚酞试液接触也能使酚酞试液变红,由此现象说明分子具有什么性质?(分子是不断运动着的)。

(2)闻一瓶醋的气味,然后将少许醋倒入蒸发皿中,用酒精灯加热,再闻一闻气味,比较两次气味的差异,这说明了什么？(温度升高,分子运动速度加快)。

(3)将100ml 酒精与100ml水混合，混合液的体积是否等于200ml？思考讨论产生这种现象的原因(分子之间存在间隔)。

(4)分别用力拿捏一个木块，一个装满水的暖水袋，一个吹满气的气球，比较拿捏的结果，由此可得出什么结论？(固体分子、液体分子、气体分子之间的间隔大小不同)。

以上知识与结论均由学生通过实验探究而得出,学生不仅很好地掌握了分子的性质，而且培养了实验操作能力,发展了创造思维能力。

2、选择灵活多变的教学方法在“自主、智慧”的化学实验课堂中，教师要倡导自主、合作、探究的教学方法，设法让每一位学生在实验中进行自主思考、合作探究、实践智慧。

例如：在学习“生活中常见的盐”时，我运用了多种教学方法：(1)在学习第一课时《氯化钠》前两天，要求学生通过询问长辈、查阅资料、上网查找等方式去了解食盐在生活生产中的更多妙用，课堂上与同学相互交流；(2)在学习第二课时《碳酸钠》后，要求学生在家中的厨房里帮妈妈想办法区别食盐与碱面，看谁设计的方案最多，第二天在课堂上展示自己的研究成果，这样使同学们认识到学习这部分知识的重要性。

可见，运用多种教学方法开发教学资源，让学生真正感受到生活中处处有化学，进而激发他们学习化学的兴趣，提高了应用化学的能力。

3、合理安排实验教学步骤教材中的实验不可能把所有的步骤都设计得十全十美。

这就要求教师在教学过程中不仅是教材的实施者，同时也是教材的开发者。

我们要彻底转变观念，不能束缚于教材，要变“教教材”为“用教材教”，创造性地使用教材，注重对课堂教学过程中生成性资源的有效利用，为学生提供丰富、生动、有利于探究的学习内容，使课堂充满智慧的光芒。

这就要求教师要根据实验内容来合理安排教学步骤，层层推进，使学生真正从实验中得到知识，加深对知识的理解。

课堂上教师的演示实验大多都是分层推进的，实验的整个过程环节齐全，现象明显，便于学生把握。

但是有些实验稍纵即逝，学生较难把握，而一旦错过时机，会影响到当堂课的学习效果。

教师要引导学生充分关注实验过程，特别是实验的现象。

实验前用不同的方式来提醒学生，到了实验的关键处，在不打扰学生的前提下，也要用恰当的形式对学生进行暗示，以期达到理想的效果。

初中化学的教材中氧气的性质实验，如硫的燃烧，铁丝在氧气中的燃烧等，其过程性很短暂，教师除了充分利用教材上的表格内容加以引导，还可以设计成投影的形式进行指点。

从而让学生认真观察硫在空气中与在氧气中燃烧现象的不同，铁丝在氧气中燃烧的现象。

其实，在学生全神贯注、仔细观察实验的过程中，已经充分调动了个体感官的积极性，对于培养学生的观察能力是大有裨益的。

又如：在学习二氧化碳的性质时，我设计了这样的教学步骤：首先设置问题情境：某个周末，恰逢小强生日，他来到了乡下外婆家。

外婆在给小强煮荷包蛋时发现放于橱柜中的鸡蛋有部分变臭了，于是小强建议外婆：“可将鸡蛋浸于石灰水后保存”，这样就不易变坏。

然后再发问：你能说出此建议的科学道理吗？最后学生通过思考得出结论。

这种层层推进的教学步骤能激起学生的学习兴趣和求知欲望。

4、多途径建构实验方案，启迪学生的创造思维《二氧化碳制取的研究》教学中，在学生设计出来制取二氧化碳常用装置的基础上，我风趣地说：请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师，从而帮助老师来达成两个心愿。

一是在制气的过程中补充酸液，或控制酸液的加入量，二是可控制反应的发生和停止。

学生的思维立即又活跃起来，在实验台上搜寻、构思、设计，真的是很投入，他们设计了各种各样的装置。

实验设计完成后，我趁热打铁、创设了让学生争先恐后地上台来进行交流、评价的场景，大大地激发了学生的学习热情，也启迪了学生发明创造的思维。

另外，有很多的演示实验，都可以在教材的基础上，进行创新设计。

如九年级课本（人教版上册）124页图7-5对燃烧条件的实验探究中，我把通氧气的方式改为用一个集气瓶倒扣在热水下的白磷上，简便易行，实验的成功率很高。

这样一个源于教材又高于教材的实验设计，必然会在你的课堂教学中让学生眼前一亮，给学生带来了潜移默化的影响，同时也会碰撞出学生智慧的火花。

让学生成为化学实验课堂的主体是我们的共同责任，让化学实验课堂充满智慧是我们的共同目标。

做智慧型教师，建智慧型课堂，育智慧型学生，是我们的执着追求。

只有用心研究，实践创新，把实验教学中的每个音符都弹响，才会奏响我们实验教学的美丽乐章，从而实现学生的全面发展。

2011年宣城市中学化学优秀教学论文参评登记表。