“情”“养”“活”——高中语文教学的一点体悟
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的什么 形象 。能不发人深 思吗？ 以上 两例充分彰 显中华文化 的渊源与精华 ，它 富含着 吸 引学 生热爱 语 文、学习语文ｌ 的神奇魔 力。通过如此 大量的启发 与揭示，大大 地提高 学生的知识水平 与思想感 悟 ，丰 富了学习语文 的经验 与素质 ，更 重要 的 是端 正了学生严谨治学 的学习态度 。 激发 学生学语文 、 用语文的主观意愿 ， 让学生 从繁芜丛 杂的死 记硬 背中解脱出来 。
学 习、生活中 ，触动 他们对教 学 内容 的敏 感，增进双方 的相互认 识，开
拓各 自的思考力和判断力 。
由于传统 教学单 调贫 乏，应试教育冷酷 无情 。它不但 忽视 了职校 学 生的 非智力因素 ，挫 伤 了他们 的 自信 ，又压抑 了他们学 习的 自觉性 与积
极 性 。 多 数 职 校 学 生 认 为 只 要 学 好 专 业 知 识 便 足 以应 付 来 日的 就 业 ， 甚
三 、高中语文教 学之 “ 活”
的光彩 。
一
“ 活”是语文教 学的生 命，惟有 “ 活 ”才 能使 语文教学焕发 出夺 目 改革以来 ，语 文教学 的 “ 活 ”一直鼓励着 语文 教师在对教材 教法 的 理解与处理 、知识的传授 、能力 的培养及课堂上师 生之间 、生 生之间 互
边持续调动 他们 的兴趣爱好 ，引导他们一起奔 向 “ 非学无 以广才 ”的鹰 庄大道 。由此教师要善 于用 自己丰富的文化素养 、扎实 的教 学功 力去 启 迪学生 内在的、强大 的、持久 的求知欲与主动 力，引导学生 自觉地探 索
总有一天我们也会立 于不败之地 古人云：三百六十行 ， 行行 出状元 。” 师 生问这种 互勉互励 ，使 得谆谆之声 余音绕梁 ，贴 心又 温馨 。只 要学生 从暂时 的憋屈中站 出来，就会 回味、满意 、轻松 、 自信、静 思、憧憬 。
由于情感的源 源不 断的流露，敦 与学 始终充满着快 乐和希冀 ，共 呜之音
符便会美妙绝伦。
随机应变 ，烹调出与 教学实 际相 适应 的佳肴 “ 大飨 ”学 生，令他们 乐于
接受 ，易于接受 。因此 教学 可以长文短 教、或浅文深 教、或以读代 讲、 或精雕 细刻层层剥 笋、或质疑 释 问评 点渗入 、或反思探 究溯本追源 、或 讲练结 合直观板示 、或 一篇 带多篇、单元组 合归类 比较 、或 课 内外 结合
高中语文教学 的一点体悟
河北省涞 源县 第一 中学 陈丽美
当然教 师要把 “ 阳光”撒播到学生心里 ， 首先 自己怀里要有 “ 春天 ”，
肚子里要有 “ 墨 水 ” ， 因 此 语 文 老 师 的 敬 业 爱 生才 是 为 人 师那 昂 首挺 胸
歪打 正着也就不 得而知 了。随着时 空的更替石碑 的功 用就慢慢拓 展，这 就是今天大家所熟悉 的墓碑 、斗碑 的由来 。 ２ ．唐太 宗李世 民在名 臣魏 征去世时说过 的组织 等都要标新立 异。只有这 样语文教学 才
能有效提高学 生对字 、词、句 、篇 的积 累和对 语感 、品质 的积累 ，精 准
地掌握语 文学 习的方法 和习惯 ， 从而 提高阅读 、 写作和 口语交 际的能力。 也只有这 样语 文教学才谈得上名副其实的灵活性 、实效性、创 新性。
的脊梁 ；俯身潜读才 是为人师那 立于讲 台的脏腑 ；寸铢尺 累才 是 为人师 那引经据典、妙语连珠 的泉源 。我要把 自己的知识美 、语言美、结 构美 、 节奏荚、板书美 ……聚 合成 “ 师表美 ”，把那迷 人的情 感信用 、人格信 用、
以古为镜可 以知 兴替 ；以人 为镜可 以明得失。 ”后来有人 称这段 名言是
、
高 中语 文 教 学 之 “ 情”
语文教学不单是认知活动 ，同时也是情感活动 。 语文教材篇 篇有情 ， 教师学生人 人有情 ０语 文教学在 丰富多彩的活 动中凭借着师 生之 间的相 容力 ；凭借 着教师对 学生 的感 召力；凭借着学 生学习的驱 动力和智 慧的
主动力 ， 汇聚成诚挚的情感纽带 ，自然而然会把 教材溶入 师生们 的思想、
相 辅 相 成 … …
二、高中语文教学之 “ 养”
中华文化上下 五千年 ，具 有极强的生命 力和 魅力 。所谓魅 力，从心 理学 角度说 就是一种悦 人心 目、牵人 情思的吸 引力。语文教学 就应承载 和发扬这种 魅力，不断 地用 以滋养 学生的心性 。语 文教学期盼 教师不惜
时机地为 学生揭示语 言、文学 的典故， 一边充 分满足他们 的好奇心 ，～
语 文 教 材 内 容 丰 富 ， 记 叙 说 明 、议 论 兼 备 、 诗歌 、 小 说 、 散 文 、 戏
剧等样式齐 全。但每 篇课 文在教 材中所处 的地 位不 同，学 生所处 的学习
阶段不 同。他 们的年龄 、心理特 征、知识基础 、学 习能力 也千差万 别。 这就必然要 求教师 的教学技 巧 与方式方法都 要 “ 活 ”，会根据 实 际情 况
魏征 所说实际上 是误传 。该段名言 虽短小凝练 ，但意 博理奥 。古 人能如
智力信用充分展示在学生的面前 ， 以言传身教、 潜移 默化 来 “ 美化 ” 学生，
让语文教学结 出更加丰硕的成果
一
此勉励 、警示 自己实在令人 敬佩 。而作 为现代人 ，尤 其是年轻 的学子应 该 从中吸取 点什 么？大家 可 以联想 ：在这 三面镜子里我们 可 以看 到 自己
至认 为其他学 科可有可无 ，而把语文视 为无味、讨厌 、休 息的课 程。这
无疑 给职业教 育带来莫大 的困惑与冲击 。面 对诸此 问题 ，我为学 生们解
惑： “ 你们 是受招 生规模 、政 策制约 的，是被 人为设置 的对象 。但你 们 并不 比别人差 。进 职校学 习也 不是优胜劣汰 的结局 。一 次升学考试 的成 绩的好坏只是反映这 次竞争 的结果， 绝不是衡量你们智力和能力的标尺 ， 更不 是区别高低 成败的分 水岭 。所 以大 家不必轻视 自己，更不 能 自暴 自 弃。因为人是活的，人 总在发展变化着 的 只要大家认 真总结、急起直追 ，
学 习、生活中 ，触动 他们对教 学 内容 的敏 感，增进双方 的相互认 识，开
拓各 自的思考力和判断力 。
由于传统 教学单 调贫 乏，应试教育冷酷 无情 。它不但 忽视 了职校 学 生的 非智力因素 ，挫 伤 了他们 的 自信 ，又压抑 了他们学 习的 自觉性 与积
极 性 。 多 数 职 校 学 生 认 为 只 要 学 好 专 业 知 识 便 足 以应 付 来 日的 就 业 ， 甚
三 、高中语文教 学之 “ 活”
的光彩 。
一
“ 活”是语文教 学的生 命，惟有 “ 活 ”才 能使 语文教学焕发 出夺 目 改革以来 ，语 文教学 的 “ 活 ”一直鼓励着 语文 教师在对教材 教法 的 理解与处理 、知识的传授 、能力 的培养及课堂上师 生之间 、生 生之间 互
边持续调动 他们 的兴趣爱好 ，引导他们一起奔 向 “ 非学无 以广才 ”的鹰 庄大道 。由此教师要善 于用 自己丰富的文化素养 、扎实 的教 学功 力去 启 迪学生 内在的、强大 的、持久 的求知欲与主动 力，引导学生 自觉地探 索
总有一天我们也会立 于不败之地 古人云：三百六十行 ， 行行 出状元 。” 师 生问这种 互勉互励 ，使 得谆谆之声 余音绕梁 ，贴 心又 温馨 。只 要学生 从暂时 的憋屈中站 出来，就会 回味、满意 、轻松 、 自信、静 思、憧憬 。
由于情感的源 源不 断的流露，敦 与学 始终充满着快 乐和希冀 ，共 呜之音
符便会美妙绝伦。
随机应变 ，烹调出与 教学实 际相 适应 的佳肴 “ 大飨 ”学 生，令他们 乐于
接受 ，易于接受 。因此 教学 可以长文短 教、或浅文深 教、或以读代 讲、 或精雕 细刻层层剥 笋、或质疑 释 问评 点渗入 、或反思探 究溯本追源 、或 讲练结 合直观板示 、或 一篇 带多篇、单元组 合归类 比较 、或 课 内外 结合
高中语文教学 的一点体悟
河北省涞 源县 第一 中学 陈丽美
当然教 师要把 “ 阳光”撒播到学生心里 ， 首先 自己怀里要有 “ 春天 ”，
肚子里要有 “ 墨 水 ” ， 因 此 语 文 老 师 的 敬 业 爱 生才 是 为 人 师那 昂 首挺 胸
歪打 正着也就不 得而知 了。随着时 空的更替石碑 的功 用就慢慢拓 展，这 就是今天大家所熟悉 的墓碑 、斗碑 的由来 。 ２ ．唐太 宗李世 民在名 臣魏 征去世时说过 的组织 等都要标新立 异。只有这 样语文教学 才
能有效提高学 生对字 、词、句 、篇 的积 累和对 语感 、品质 的积累 ，精 准
地掌握语 文学 习的方法 和习惯 ， 从而 提高阅读 、 写作和 口语交 际的能力。 也只有这 样语 文教学才谈得上名副其实的灵活性 、实效性、创 新性。
的脊梁 ；俯身潜读才 是为人师那 立于讲 台的脏腑 ；寸铢尺 累才 是 为人师 那引经据典、妙语连珠 的泉源 。我要把 自己的知识美 、语言美、结 构美 、 节奏荚、板书美 ……聚 合成 “ 师表美 ”，把那迷 人的情 感信用 、人格信 用、
以古为镜可 以知 兴替 ；以人 为镜可 以明得失。 ”后来有人 称这段 名言是
、
高 中语 文 教 学 之 “ 情”
语文教学不单是认知活动 ，同时也是情感活动 。 语文教材篇 篇有情 ， 教师学生人 人有情 ０语 文教学在 丰富多彩的活 动中凭借着师 生之 间的相 容力 ；凭借 着教师对 学生 的感 召力；凭借着学 生学习的驱 动力和智 慧的
主动力 ， 汇聚成诚挚的情感纽带 ，自然而然会把 教材溶入 师生们 的思想、
相 辅 相 成 … …
二、高中语文教学之 “ 养”
中华文化上下 五千年 ，具 有极强的生命 力和 魅力 。所谓魅 力，从心 理学 角度说 就是一种悦 人心 目、牵人 情思的吸 引力。语文教学 就应承载 和发扬这种 魅力，不断 地用 以滋养 学生的心性 。语 文教学期盼 教师不惜
时机地为 学生揭示语 言、文学 的典故， 一边充 分满足他们 的好奇心 ，～
语 文 教 材 内 容 丰 富 ， 记 叙 说 明 、议 论 兼 备 、 诗歌 、 小 说 、 散 文 、 戏
剧等样式齐 全。但每 篇课 文在教 材中所处 的地 位不 同，学 生所处 的学习
阶段不 同。他 们的年龄 、心理特 征、知识基础 、学 习能力 也千差万 别。 这就必然要 求教师 的教学技 巧 与方式方法都 要 “ 活 ”，会根据 实 际情 况
魏征 所说实际上 是误传 。该段名言 虽短小凝练 ，但意 博理奥 。古 人能如
智力信用充分展示在学生的面前 ， 以言传身教、 潜移 默化 来 “ 美化 ” 学生，
让语文教学结 出更加丰硕的成果
一
此勉励 、警示 自己实在令人 敬佩 。而作 为现代人 ，尤 其是年轻 的学子应 该 从中吸取 点什 么？大家 可 以联想 ：在这 三面镜子里我们 可 以看 到 自己
至认 为其他学 科可有可无 ，而把语文视 为无味、讨厌 、休 息的课 程。这
无疑 给职业教 育带来莫大 的困惑与冲击 。面 对诸此 问题 ，我为学 生们解
惑： “ 你们 是受招 生规模 、政 策制约 的，是被 人为设置 的对象 。但你 们 并不 比别人差 。进 职校学 习也 不是优胜劣汰 的结局 。一 次升学考试 的成 绩的好坏只是反映这 次竞争 的结果， 绝不是衡量你们智力和能力的标尺 ， 更不 是区别高低 成败的分 水岭 。所 以大 家不必轻视 自己，更不 能 自暴 自 弃。因为人是活的，人 总在发展变化着 的 只要大家认 真总结、急起直追 ，
