初探计算机辅助小学数学教学

２ 过多追求趣味性和新颖 性 ， 忽略 了 比 较 几 分 之 一 的 大 小 时 ” 采 用 故 事导 入 ， ３． 时利 用 ＣＡｌ ， ３适 突破 教学难 点 。 发学生 启 教 学 功 能 生 动 形 象 的 画面 ， 配上 优 美动 听 的 音 乐 ， 让 思 维
计 算 机 固然 有 强 大 的 信 息 处 理 功 能 ，
中
行 小 学 数 学 教 学 呢 ？ 多 年 的 小 学 数 学 教 在 屏 幕 上 显 示 一 个 亮 点 ， 从 然后 用 不 同 颜 色
学 实 践 中 ， 有 如 下 几 点 心 得 ， 同 仁 探 我 与
从 这 一 亮 点 作 出 两 条 射 线 ， 时 闪 烁 着 这 同 个 亮 点 及 两 条 射 线 所 组 成 的 图 形 ， 学 生 使 看后 马上 能悟 出 角是 怎 样 形 成 的 。２ 分 别 （） 闪烁 出 亮 点 和 两 条射 线 ， 学 生 认 识 角 各 使 部 分 的名 称 。 ３将 一 条 边 固定 ， 一 条边 移 （） 另
传统 的教 学 方 式过 分 重 视 学 生 的 抽 象 放 一 段 录像 ， 听 一 段录 音 来 引入 课 题 ， 倾 把 有 利 于 学 生 思 维 的发 展 。
些 枯 燥 而抽 象 ｎ 数 学 知 识 变 为有 趣 而 贴 ０
但一 些 多媒 体 Ｃ 又 走 另外 一 个极 端 ， ＡＩ 把一 近 儿 童 生 活 的 故 事 情 节 ， 而 使 他 们 始 终 从 切 问题 都 直观 化 、 象化 ， 不 利 于 抽 象思 在愉 悦 、 谐 的 课堂 氛 围 中学 习 。 大 地 激 形 这 和 极 维 的培 养 ， 数 学 又 是 一 门特 别 需 要 抽 象 发学 生 学 习 兴趣 ， 醒 学 生 有 意 注 意 ， 学 而 唤 教 思 维 的学 科 ， 师在 课 堂 上 ， 仅 要传 授 数 紧凑 ， 渡 自然 ， 教 学 过 程 顺 利 进 行 ， 教 不 过 使 还 学 知 识 ， 重 要 的是 向学 生 揭示 思 维 过 程 ， 提 高 了教 学 效 率 。 更
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多媒 体教 学
初探 计 算机 辅 助 小 学 数 学 教 学
李 东 海 （ 湖南 省永兴县朝 阳 实验小学 湖南 永兴 ４３０ ２ ３ ０） 摘 要： 计算机 辅助教 学（ 简称ｃＭ ） 已经成 为 目前教 学 中的一个 热点 。 可否认 ， ＡＩ 不 Ｃ 在教 学中有独特 的优势 ， 多媒体计算机 强大的信息处 理能 力是 克服 传统教 学中某 些缺陷 ， 高课 堂效 率 ， 提 实施 素质教 育的 有效工具 。 关键 词 ： Ａ 小学数 学 教 学 ＣＩ 中图分类 号 ： ３． Ｇ６ ６ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文毒编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ７ｃ一０ ８ ０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ － １ ６ ９ ０ ３
水 平 ， 是 一 种 片 面 的认 识 。 作 数学 ＣＡＩ 这 制
ｌ ／８， ／ｌ 剩 下 的 留 给 我 ， 么 样 啊 ？ 这 １ ６， ”
趣， 同时 还 能 使学 生 清 楚 地 观 察 到 ： 人 １ 两 分 钟 各 行 了 多少 米 ？ 分 钟 呢 ？ 分钟 呢 ？ ２ ３ 当
学中有独特的优势 ， 多媒 体 计 算 机 强 大 的 法 ， 盖 了思 维 过 程 的 展 示 ， 只是 授 人 以 掩 这 在 数 学 教 学过 程 中 ， 当地 利 用 Ｃ ， 适 ＡＩ 信 息 处 理 能 力 是 克 服 传 统 教 学 中某 些 缺 鱼 ， 不 可取 的 。 为 学生 经 过 归 纳 、 想 、 能 有 效 地 营 造 学 生研 究 问 题 的情 境 ， 发 是 因 猜 激 陷 ， 高课 堂 效 率 ， 施素 质教 育 的 有效 工 推 理 等 一 系 列 思 维 过 程 之 后 ， 到 的 东 西 学 生 探 究 问 题 的 主 动 性 ， 复 杂 的 问题 转 提 实 学 将 具。 但是 ， 该看 到 ， 实 际应 用 中 ， 存 在 才 会 举 一 反 三 。 应 在 还 化 为 学 生 易于 理解 的问 题 。 例如 在 教 学 “ 角 许 多 运 用 不 当 的 现 象 ， 其 是 小 数学 教学 尤 那 么 ， 何 才 能恰 到 好 处地 运 用 Ｃ 进 的概 念 ” 课 时 ， 用 多媒 体 教 学 软 件 ，１ 如 ＡＩ 一 应 （）
高 高 的呢 ？ （ ” 学生 发 表 意 见后 ） 师说 ： 同 老 “ 学 们 想 弄 清楚 这 个 问题 吗 ？ 想 ） 习 了今 天 （ 学 这 节 课 的 知识 ， 家 就知 道 了 。 像 这 样 ， 大 ” 播
一
３ 授 人 以 鱼 而 不 授 人 以 渔
思 维能 力 的 培 养 ， 视 了 形象 思 维 的 培 养 ， 忽
数 学 课 ， 要 学生 进行 思 维 活 动 ， 同时 呈 云 回到 花 果 山 ， 些 小 猴 子 一・ 到 孙 悟 空 又 比 较 抽 象 、 燥 ， 于 理 解 ， 就 构 成 了 需 若 那 见 枯 难 这 现信 息 过 多 ， 会分 散 学 生 的 注 意 力 。 们 曾 都 高 兴 地 围上 来 ， 着 要 吃 西 瓜 。 悟 空 小 学 生 思 维 的 形 象性 与数 学 的 抽 象 性之 间 我 争 孙 见到 在 一 些数 学 课 件 中 ， 包装 华 丽 ， 令人 眼 说 ： 今 天 ， 做 对 了我 出的 题 目， 就 奖 励 的 矛 盾 。 何 解决 这一 矛盾 ， 用 Ｃ 进 行 “ 谁 我 如 利 ＡＩ 花缭 乱 ， 时而 插 入 一 段 音乐 ， 而 演 示卡 通 谁 吃西 瓜 。 于 是 ， 悟 空 出示 了下 面 的题 教 学 ， 够 成 功 地 实 现 由具 体 形 象 思 维 向 时 ” 孙 能 动画 ， 数 学 课成 了 多媒 体 功 能 展 览 ， 样 目： 图 说 出 图 中 的 阴 影 部 分 分 别 占 这 个 抽 象 思 维 的过 渡 。 在 教 学 行程 问 题 中 相 使 这 看 如 不 仅 不 能 增 强 教 学 效 果 ， 而 干 扰 了课 堂 圆 的 几 分 之 一 。 反 ４个 小 猴 子 都 答 对 了 孙 悟 遇 问 题 时 ， 较 抽 象 ， 生 难 于 接 受 。 是 比 学 于 教学 。 另外 ， 些 教 师认 为 ， 几 何 画 板 》、 空 出 的 题 目 。 悟 空 高 兴 地 说 ： 你 们 ４个 用 多媒 体 模 拟 小 明和 小丽 同时 从 自 己的 家 有 《 孙 “ Ｐ ｗｅ Ｐｏｎ 太 简 单 ， ｏ ｒ ｉｔ 只有 Ａｕ ｈ ｒ 、 Ｄ ｔ ｗａ ｅ ３ 真 聪 明 ， 在 我 就 把 西 瓜 奖 给 你 们 吃 ， 现 这 里 出发 相 向 走 向学 校 的情 景 ， 生 倍 感兴 学 Ｍ ａ 才 能 做 出上 档 次 的 课 件 ， 示 自 己 的 样 吧 ， 们 分 别 吃 这 个 西 瓜 的 ｌ ， ／ ｘ 显 你 ／２ ｌ ４，
课 件 不 仅是 一 门 艺 术 ， 是 一 门 科 学 。 应 时 ， ３ 小 猴 子 把 嘴 巴 得 高 高 的 ， 不 两 人 经过 ４ 钟 时 ， 现 了什 么情 况 呢 ？ 相 更 不 有 只 很 分 出 （ 当过 分 追 求 画 面 的 美 观 和 所 谓 的 技 术 含 高 兴 。 时 ， 师停 止 了 故 事 的 播 放 ， ： 遇 ） 人 所 走 的 路 程 和 与 两 人 的 距 离 有 什 这 老 问 两 量 ， 忽 略 教学 功 能 ——剖析 难 点 和 适 当激 “ 学 们 ， 什 么 那 ３ 小 猴 子把 嘴 巴 噘 得 而 同 为 只
但 学 生 的接 受 能 力 是 有 限 的 ， 其 是 小 学 尤 小 学 生 的思 维 正 处在 由具 体 形 象 思 维 学 生 很 快 进 入 学 习情 境 。 悟 空 从 西 天 取 孙 经 回来 ， 了一 个 特 别 大 的西 瓜 ， 起 筋 头 向 抽 象 思 维 过 渡 的 时 期 ， 有 的数 学 知 识 买 驾 而
计算 机辅 助 教学 （ 称 Ｃ Ｉ已经成 为 目 简 Ａ）
前 教学 中的 一 个 热 点 。 可 否 认 ， 不 ＣＡＩ 教 在
启 发 、 导 学 生 展开 思 维 活 动 。 诱 那种 教 师为 提 高效 率 而 把 解 题 过 程 直接 演 给 学 生 的做
３． ２适 当利用 Ｃ ＡＩ化静为动 。 学生 感知知 让 识 形 成 过程
１过份 依 靠 Ｃ ， 略 了教 师 的 主导 地 讨 。 Ａｌ忽
位
一
３ １适度利 用 Ｃ 创 设情境 ． ． Ａｌ 激发 学生学 习
精 彩 的 导 入 会 使 学 生 如 沐 春 风 ， 饮 如
去年 １ 月在 永 兴 县青 年 教 师 比武 中 ， ０ 有 趣
位 老 师 上小 学 三 年 级 的 “ 学 广 角 数
趣 。
么关 系 ？ 样 ＣＡ 以 它丰 富的 表 现 能 力 ， 这 Ｉ 良 好 的 启 发 性 作 用 。 象 地 为 学 生 分 析 了数 形
量 间的 关 系 ， 而 有 效 地 激 发 了学 生 研 究 、 从 探 索 新 知识 的 热 情 ， 有利 于 学 生 解决 问题 ， 实 践 表 明 ， 有 根 据 教 学 内 容 精 心 制 只
配 中的 学 问” Ｃ Ｉｉ 的很 好 ， 是她 上 课 甘 露 ， 入 一 种 美 妙 的 境 界 。 妙 的 开 头 ， 动 ， 成 大小 不 同的 各 种 角 ， ， Ａ ￣作 ｔ ］ ｌ 可 进 巧 形 让学 生 认 识 到 时 ， 有 写 一 个 字 ， 没 有 让 学 生 打 开 过 会 使 学 生 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 怀 着 一 种 期 角的 大 小 跟 两 条 边 叉 开 的 大 小 有 关 。 ４ 分 没 也 并 （） 书 ， 生 动 手 也 只是 拿 笔 和 纸 做 ＣＡＩ 学 中的 待 ， 切 的 心 情 渴 望 新 课 的 到 来 。 迫 别 将 角 的 两 边 以 动 画 形 式 慢 慢 伸 长 ， 学 让 题， 再加 上 过 渡 语 言 用 得少 ， 好 象 老 师是 就 在 放 Ｃ ， 多是 个 ＣＡＩ ＡＩ 最 的解 说 员 。 学 由 教 原 来 的 人 灌 变 成 了机 灌 。 “ 事 是 儿 童 的 第 一 大 需 要 。 生 动 有 生 懂 得 角 的 大 小跟 边 的 长 短 没 有 关 系 。 故 ” 通 趣 的 数 学 故事 令 人 终 身 难 忘 。 事 中生 动 过 这 样 动 态 显 示 ， 那 些 看 似 静 止 的事 物 故 将 的 情 节 、 富 的 情 感 和 哲理 引发 学 生 思维 ， 活 起 来 ， 静 为 动 ， 学 生 获 得 正 确 、 丰 化 使 清 激 发 学 生 在 趣 味 中 学 习 。 ， 在 讲 “ 图 晰 的 概 念 。 如 我 看