素质教育的基本特征

素质教育基本要求
素质教育是指培养学生全面发展的教育理念，强调培养学生的道德素养、智力素质、体质健康以及创新精神等综合素质。

在当今社会，素质教育已经成为教育改革的重要方向之一。

那么，素质教育的基本要求是什么呢？
素质教育要求培养学生的道德素养。

道德素养是人们在社会生活中遵守道德规范、具备良好品质和价值观念的基本素质。

学校应该通过课堂教育、校园文化建设等方式，引导学生形成正确的价值观，培养学生的社会责任感、公民意识和团队合作精神。

素质教育要求培养学生的智力素质。

智力素质是指学生的认知能力、思维能力和创新能力等方面的素质。

学校应该注重培养学生的综合知识和技能，提高学生的学习能力和解决问题的能力。

通过多样化的教学方法和课外活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

素质教育要求培养学生的体质健康。

体质健康是指学生身体健康、生理功能正常的基本素质。

学校应该加强体育课程的设置，引导学生积极参加体育锻炼，培养学生良好的生活习惯和健康的生活方式。

素质教育要求培养学生的创新精神。

创新精神是指学生具备创造力、创新意识和创业能力等方面的素质。

学校应该提供良好的创新环境
和机会，培养学生的创新思维和实践能力。

通过开展创新创业教育活动，激发学生的创新潜能，培养学生的创新精神。

素质教育的基本要求包括培养学生的道德素养、智力素质、体质健康以及创新精神等综合素质。

学校应该通过多种途径和方法，全面培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

只有这样，我们才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

认识素质教育中的内涵、外延及特征摘要：素质是人的本质的综合体现, 是决定人自身质量优劣的本质所在。

任何素质的形成发展都离不开主体人对相应知识的内化。

一切未能开发受教育者潜质或未能促成受教育者知识内化的教育都不是真正的素质教育。

素质概念是素质教育理论建构的基础, 也是素质教育研究的逻辑起点。

党的十九大报告明确提出:“要全面贯彻党的教育方针, 落实立德树人根本任务, 发展素质教育, 推进教育公平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”素质教育是我国教育改革发展的战略主题和价值取向, 我国全面实施素质教育近二十年来, 在取得显著成效的同时也存在诸多不足, 其关键性制约因素就在于缺乏从教育理论方面对素质和素质教育进行深入研究, 如什么是素质, 还是众说纷纭, 尚未达成共识。

因此, 在新形势下发展素质教育, 迫切需要在理论上精准地界定素质概念。

关键词：素质教育; 素质; 素质概念;一、素质的内涵与外延对于素质的内涵, 研究者已经进行了长期的探讨。

总体而言, 素质是人的基本品质, 决定人的外在表现;素质是先天遗传和后天教化共同作用的产物。

笔者认为, 关于素质的界定, 还需要注意几个方面:其一, 素质是人所特有的;其二, 素质与主体人不可分离;其三, 先天遗传形成人的潜质, 潜质是素质形成发展的基础;其四, 知识是素质形成发展的源泉;其五, 开发内化是素质形成发展的唯一方式。

因此, 素质是人通过潜质开发和知识内化而形成的, 决定其外在表现的内在品质。

根据人的素质的自然和社会属性, 人的素质包括以下五个方面:1.观念素质观念素质是指主体人已经内化了的世界观、人生观、价值观等观念方面的品质。

有关观念的知识不等于主体人的观念素质, 主体人在先天潜质开发的基础上, 对有关观念方面的知识内化后才形成主体人的观念素质。

有关观念的知识内化为主体人的观念素质的一般途径为“认知—认同—践行”, 其中, “践行”是观念知识内化为主体人的观念素质的标志, 践行程度标志着主体人观念素质的高低。

素质教育的基本要求
素质教育是一种教育思想，以培养学生的素质为目的。

它的基本要求是：
一是要求学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备健康的思维方式。

学生应该树立正确的宗教观念，从中获取精神上的力量，才能够更好地学习和生活。

二是要求学生具备客观的思维能力，以及科学的态度去看待问题。

学生要学会分析问题，从不同的角度审视问题，明确自己的观点，理性地解决问题。

三是要求学生具备创新精神，能够不断开拓自己的知识面和能力的领域。

素质教育要求学生掌握基本的知识和能力，同时要求学生在知识和能力的基础上，拓展自己的思维，不断培养自己的创新能力。

四是要求学生具备良好的道德素质，能够让学生表现出自己的社会责任感和人文素养。

素质教育要求学生要做一个老实、诚实、有礼貌、有责任感的人，这样才能使学生在社会中更好地发展。

总之，素质教育的基本要求是要求学生具备正确的世界观、人生观和价值观，具备客观的思维能力以及创新精神，并且具备良好的道德素质。

只有满足了这些要求，学生才能更好地适应社会的发展，为社会做出更大的贡献。

第一章素质及素质教育概述第一节素质教育产生的历史背景1、素质教育的作用及地位答：一、素质教育的实施是全面贯彻落实教育方针的必然要求。

二、素质教育的实施是适应国际竞争和顺应世界教育发展潮流的需要。

三、素质教育的实施是克服应试教育弊端的需要。

第二节素质及其特征素质：从狭义上讲，素质是人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。

从广义上讲，素质是人的自然遗传和社会历史文化交互作用的产物，是人的先天与后天两方面因素的有机“合金”。

素质的结构：包括自然素质、心理素质、社会素质。

素质的特征：潜在性、整体性、稳固性、发展性、内化性、民族性、社会历史性、层次性。

素质的多维特征：素质的先天遗传性与后天习得性、素质的潜在性与整体性、素质的相对稳定性与可塑性、素质的个体性与群体性。

第三节素质教育及其特征素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育真及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以培养受教育真的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育的特征：基础性、全面性、主体性、全体性、内化性、层次性。

第二章素质教育的若干内外部关系第一节素质教育与基础教育的关系素质教育与基础教育的关系：一、素质教育在本质内涵上与基础教育具有一致性。

二、素质教育是对基础教育认识深化的结果。

三、素质教育规定了基础教育的核心任务。

第二节素质教育与全面发展的关系素质教育与全面发展的关系：一、素质教育是全面发展教育的具体落实。

二、全面发展教育是素质教育的基本途径。

第三节素质教育与应试教育的关系素质教育与应试教育的关系：一、素质教育与应试教育的对立。

1、应试教育的指导思想是挑选人，素质教育的指导思想是发展人。

2、应试教育重知识，以考试分数定质量高低，而素质教育重能力，强调全面提高质量。

3、应试教育忽视学生的主体作用，而素质教育强调学生的主体作用。

素质教育的基本内涵
素质教育，作为一种新的教育理念和教育方式，在当今社会备受关注。

素质教育的基本内涵包含了以下几个方面：
首先，素质教育注重学生的全面发展。

素质教育不仅仅是要培养学生的学科知识，更要注重学生的思维能力、创新能力、实践能力以及社会责任感等多方面的能力。

只有在全面发展的基础上，学生才能真正具备综合素质，成为社会上的栋梁之才。

其次，素质教育重视学生的个性化发展。

每个学生都是独一无二的个体，素质教育要求教师关注和尊重每个学生的个性特点，帮助他们发现自己的优势和潜力，并通过个性化的教学方法和指导，帮助他们健康成长，实现个性化发展。

第三，素质教育注重培养学生的综合素质。

综合素质是指学生在道德品质、智能能力、身体素质、审美情操、社会适应能力等方面的综合表现。

素质教育要求学校在教育教学过程中，注重培养学生的各方面能力，让他们成为真正具有全面素质的人才。

最后，素质教育强调学生的人文精神和社会责任感。

在素质教育的理念中，学生的人文精神和社会责任感被视为重要的素质。

学生要具备为他人着想、乐于助人的品质，要有对社会发展和文化传承的责任感，要有爱国情怀和社会责任感，这样才能在未来的社会中发挥自己的价值。

总的来说，素质教育的基本内涵是全面发展、个性化发展、综合素质和人文精神和社会责任感。

通过素质教育的培养，学生将能够成为具有综合素质和社会责任感的未来栋梁之才。

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育不仅适用于基础教育，而且适用于高等教育，还适用于社会教育和终生教育。

应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。

记忆技巧：1.两个依据：人的发展和社会发展;2.一个根本目的：全面提高全体学生的基本素质;3.三个根本特征：尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性。

素质教育的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨——百年大计，教育为本教育是人才培养的基础。

发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。

我们强调的是：“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

”因此，素质教育是面向全体学生的教育。

答题技巧：正面例证：教育中公平公正，兼顾所有学生;不开设重点学校和分重点学校，重点班和分重点班;教育资源均衡分配等。

反面例证：教师只喜欢部分学生(例如，优等生、尖子生，忽视后进生、中等生)，不能一视同仁;分设重点班和非重点班，重点学校和非重点学校等。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

答题技巧：正面例证：五育并举;教师注重学生各方面的综合发展;注重知识传授和品德发展;注重基础教育和特长发展;课程设置注重均衡性等。

2024年教师资格之中学综合素质能力检测试卷A卷附答案单选题（共40题）1、( )是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

A.应试教育B.终身教育C.素质教育D.创新教育【答案】 C2、收留夜不归宿的未成年人的，应当征得其父母或者其他监护人的同意，或者在( )小时之内及时通知其父母或者其他监护人。

A.12B.18C.24D.20【答案】 C3、下列教师在师生沟通中的体态语不恰当的是()。

A.保持善意的目光接触B.不时点头C.时有微笑D.手指指指戳戳【答案】 D4、能直接证明门捷列夫元素周期表理论正确的是()A.伦琴发现放射现象B.居里夫人发现镭C.道尔顿的成就D.林奈的成就【答案】 B5、()是学校德育的基本途径。

A.课外活动和校外活动B.劳动C.思想品德课与其他学科教学D.共青团活动【答案】 C6、莉莉是音乐老师，和蔼友善，和学生相处得很好，学生也都很喜欢她。

为了亲戚酒店开业的庆典活动，莉莉在周末的时候组织全班同学进行大合唱演练，并在午休时候带领全班同学去参加酒店开业庆典。

有关莉莉老师的做法，以下正确的是（）。

A.参加这样的活动既提高了学生的音乐素养，又促进了师生关系的发展B.指派学生参加商业庆典和开幕式，侵害了学生的受教育权C.占用学生周末和午休时间，侵害了学生的休息权D.学生们都很响应莉莉老师的号召，这样的活动应该多举行【答案】 C7、不纳入国家基本药物目录遴选范围的药品有A.含有国家野生动植物药材的B.主要用于滋补保健作用，易滥用的C.非临床治疗首选的D.因严重不良反应，国家药品监督管理部门明确规定暂停生产、销售或使用的【答案】 B8、执业药师的概念包括的内容有A.经全国统一考试合格，取得《执业药师资格证书》B.经全国统一考试及格，取得《执业药师资格证书》并经继续教育C.凭《执业药师资格证书》注册登记后D.在药品生产、经营、使用单位中执业的药学技术人员【答案】 A9、教学要循序渐进，是为了适应个体发展的（）。

教育学知识：素质教育一、素质教育的概念素质教育是根据人的发展和社会发展的需要，以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

(素质教育是基础教育的核心问题)二、素质教育的内涵(提素个性创两全)1.以提高国民素质为根本宗旨2.是面向全体学生的教育3.是促进学生发展的教育4.是促进学生个性发展的教育5.以培养学生的创新精神和实践能力为重点素质教育的核心、时代特征——创新教育素质教育与应试教育的根本区别所在——重视创新能力的培养三、应试教育VS素质教育(一)二者区别1.教育对象：前者主要面向少数学生，忽视大多数学生;后者面向所有学生—全体性。

2.教育目的：前者偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育;后者智、德、体、美、心理教育和生产劳动教育进行-性。

3.能力培养：前者只重视技能训练，忽视能力培养;后者重视各种能力的培养—性。

4.教学方法：前者以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重;后者启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担—主体性。

5.学生评价：前者筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准;后者发展性评价，评价方式多元，评价主体多元—多元性。

6.教学内容：前者教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题;后者降低教学内容的深度和难度，学科体系，重视综教学内容结合学生经验、联系实际。

(二)二者联系素质教育包含应试教育，两者并不完全对立，既相互联系又相互区别。

四、实施素质教育应该避免的误区1.素质教育就是不要尖子生2.素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业4.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者5.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课6.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试7.素质教育会影响升学率8.素质教育就是多组织课外、校外兴趣小组，以发展学生的多种才艺。

素质教育理论形成于20世纪90年代的素质教育理论，是针对我国基础教育中长期存在的片面追求升学率的“应试教育”现象提出的。

虽复杂性表现在诸如地理、政治、人口、生态、社会、经济、文化、技术等方面的问题都紧紧联系在然素质教育理论形成于现代，但其思想却是渊源流长的。

目前，虽然理论界对于素质的定义、构成、素质教育的内涵、特征，素质教育与全面发展教育，素质教育与创造教育等问题还未达成共识。

但是，人们一致认为全面推进素质教育是适应人的发展和社会的发展的客观需要，是推进教育改革和提高民族素质的关键。

相信随着素质教育的深入实施，必定会为教育理论提供更多的经验，使之更加丰富和发展。

一、素质教育理论的形成和发展这个过程是极其复杂而缓慢的，大致可以分为几个相互联系的阶段：1、全面发展教育与应试教育的对立阶段学生负担过重和片面追求升学率的状况在“文革”前17年就普遍存在着。

从现存的文件看，政府曾多次公开指出学生负担过重及片面追求升学率的问题，并采取过一系列的措施，力图解决这些问题。

如，1955年7月，教育部发出的《关于减轻中小学生过重负担的指示》中，既指出了学生负担过重的种种现象，又提出了解决问题的办法。

1964年5月，中共中央和国务院批发的教育部党组《关于克服中小学学生负担过重现象和提高教育质量的报告》中指出，近来中小学学生负担过重现象有所发展，有些情况相当严重，最突出的现象是门类多，课外作业多，测验考试多，致使学生常常处于被动与紧张状态。

学生负担过重和片面追求升学率等问题，曾受到毛泽东主席的重视。

在此期间，尽管尚未形成素质教育的概念，但促进学生全面而生动活泼地发展的问题已明确提了出来。

尤其是1957年2月27日毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中所提出的“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”的教育方针，对教育工作产生的积极影响是不可低估的。

同时不可否认的是，广大教育工作者在国家教育方针的指引下，为提高受教育者德、智、体等方面的素质，付出了艰辛的努力，在减轻学生过重的课业负担，克服片面追求升学率方面，积累了许多至今仍可资借鉴的经验。

简述素质教育及其基本内涵
素质教育是指以培养学生综合素质为目标的教育理念和教育实践。

它强调以学生的全面发展为中心，关注培养学生的道德、智力、体质、美育、劳动技能等多方面的素质。

素质教育注重培养学生的兴趣、能力和创造力，培养学生的自主学习、自主发展和自主管理的能力。

素质教育的基本内涵主要包括以下几个方面：
1. 发展个性：素质教育强调重视每个学生的特长和优点，鼓励学生发展个性，培养学生的创新精神和独立思考能力。

2. 全面发展：素质教育旨在培养学生的全方位能力，包括道德、智力、体质、美育、劳动等方面的素质，使学生在多个层面上都能得到发展。

3. 人文关怀：素质教育注重培养学生的人文精神和人文素养，强调提升学生的情感素质和人际交往能力，培养学生的公民意识和社会责任感。

4. 激发潜能：素质教育鼓励学生发掘自己的潜能，激发学生的学习动力和创造力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

5. 终身学习：素质教育倡导学生具备终身学习的能力，培养学生的自主学习和自主发展意识，使其具备不断适应社会变化和继续学习的能力。

总之，素质教育是一种以人为本，注重全面发展和个性培养的教育理念，旨在培养学生成为具有良好素质和创新能力的现代公民。

素质教育的内容一、素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

二、新课程改革新课改的核心理念是以人为本，一切为了每位学生的发展。

1.新课改下的学生观(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。

第二，学生具有巨大的发展潜能。

第三，学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二，学生是学习的主体。

第三，学生是责权的主体。

2.新课改下的教师观(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

(2)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

3.教师观念行为方面的转变：第一，在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏;第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;第三，在对待自我上，新课程强调反思，要积极投身于新课程的教研工作，积极参与校本教研，做“研究型”“专家型”“学者型”教师;第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

4.新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”①鼓励学生参与教学;②创设智力操作活动;③教给学生思维的方法并加强训练。

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”①指导学生掌握基本的学习过程;②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法;③培养学生良好的学习习惯。

刍议素质教育的几个特性摘要各任课老师，不分专业，不分学科，都要在课堂内外依据各自的学科特性，围绕国家教委对素质教育的解释，从多个方面对学生实施素质教育，不断地研究总结，一定会对素质教育的特性有新的发现和突破，关键词素质教育评价体系特性曾经有一个同事老师问我；你是一个语文老师，我是一个物理老师，我想问你一个问题，你说我们现在讲素质教育，可这在你们语文课上容易体现渗透，在我们物理课上怎么体现渗透呢？如果我们理科老师在课堂上大讲道德、品质、人文思想，那要你们文科老师干什么？我们是否有鸠占鹊巢之嫌。

事后我想：他说的话不无道理，素质教育似乎在诸如语文、、等文科课堂教学中容易体现渗透，但在数学、物理、化学等理科的教学中如何体现渗透呢？这就需要理解以下关于素质教育的几个特性：一、“素质教育”这一概念的模糊性提到“素质”一词，人们往往很容易将它同道德品质方面的概念联系起来。

这种现象一方面与人们的思维惯性有关，另一方面也足以说明，素质教育在基础教育层面的学科针对性不够，显得有些朦胧、模糊。

再说，我国教育界一直倡导的素质教育理念，绝对不仅仅只针对语文科目，也绝对不仅仅只停留在道德与人文这个层面；针对不同的基础教育学科，肯定有不同的素质要求层次，肯定有不同的能力达成目标纲要。

但翻遍好多书刊甚至纲领性的要籍，都似乎对理科类的基础教育学科缺乏有关的素质教育达成目标陈述。

其实素质教育在语文科目上达成的层次，也不只是在人文素养、审美情趣、道德节操等方面，那些诸如识字读写等与人文不相关的能力，难道不能算做语文素质的一种体现吗？所以我想：很长时间教育界倡导的素质教育这一新的教育理念，除道德层面上的概念外，在基础教育这个层面实施的过程中，针对各类学科应有不同的素质达成要求，诸如语文素质、数学素质、体育素质……是不是在基础教育学段，素质教育针对不同学科能更进一步的具体化，使素质教育在基础教育层面上不至于概念太模糊二、素质教育的随意性现行的各类指导性纲要书籍缺乏对素质教育实践序列层次的具体陈述。

素质教育五个基本内涵的解释
素质教育的五个基本内涵分别是：全面发展、个性发展、创新能力、社会责任和自主学习。

1. 全面发展：指培养学生在知识、智力、体质、美德等各方面
全面发展，促使学生具备多方面的能力和素质。

全面发展要求学生在
学科知识的学习中，兼顾发展其他方面的能力，如语言表达能力、协
作能力、创造思维等。

2. 个性发展：强调每个学生的差异性，鼓励学生发挥自身优势，培养其独特的个性特点。

个性发展要求学校为学生提供个体化的教育
方式和资源，关注学生的个体需求，并引导学生通过自我认知、自省
等方式进行个性定位和发展。

3. 创新能力：培养学生的创新意识、创造思维和解决问题的能力。

创新能力强调培养学生的创造力、想象力、批判思维等，使其具
备独立思考和解决问题的能力，能够适应社会发展和变化的需求。

4. 社会责任：培养学生的社会关怀意识和责任感，使其具备为
社会发展作出贡献的能力。

社会责任教育要求学生关注社会问题和公
共利益，培养他们的社会责任感和奉献精神，提倡参与社会实践和公
益活动。

5. 自主学习：培养学生主动学习和自主发展的能力。

自主学习
注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生掌握学习方法和策略，培养其主动思考、自我管理和自我评价的能力，使其具备终身学习的
能力。