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师范院校生物实验教学体系的构建

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Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ｅ ｐ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｎ ｉ ｏ ａ ｔ ａ ｔ ｏ ｕ ｔ ａ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｐ ａ ｔ ｅ ａ ｉ ｔ ｎ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ ｑ ａ ｉ ． ｈ ｓｐ ｐ ｒｃ ｎ ｘ ｅｉ ｍｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｓａ ｍｐ ａ ｎ ｒ ｆｒｃ ｌ ｖ ｔ ｇ ｓｕ ｅ ｔ ｒ ｃ ｃ ｂ ｌｙ ａ ｄ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｕ ｌ ｙ Ｔ ｉ ａ ｅ ｏ — ｐ ｉ ｉ ’ ｉ ｉ ｔ ｓ ｔ ｏ ｈ ｅ ｐ ｒ ．Ｆ ｒｔ， ｉ ｍａｎ ｙ ｔｌ ｓａ ｏ ｔｔ￣ｃ ｎ ｔ ｃ ｉｎ ｏ ｉｌｇｃ ｌ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｉ ｓ ｆｔ ｒ ａ ｔ ｓ ｅ ｓ ｉ ｓ ｔ ｉｌ ｋ ｂ ｕ ａ ｈ ｏ ｓｒ ｔ ｆ ｏｏ ｉａ ｐ ｒｍｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｔｍ．Ｓ ｃ ｎ ｕ ｏ ｂ ｅ ｔ ｅ ｏ ｄ，ｉ ｄ ｓ ｕ ｓ ｓｈ ｗ ｔ ｔ ｉ ｓｅ ｏ ｃ ｏ
１ 引 言
生物学实验是培养学生实践能力 ，提高综合 素质 的重要教学环节 。生物科学专业作 为 曲靖师范学 院的 新办专业 ，既 要在相对 短 的时间 内完成 实验室建 设 ， 开展基础性实验 ，使学生掌握基本 的实验方法 和实验 技术 ，又必须努力搞好综合性 、设计性实 验 ，培养学 生的创新精神 和实践能力 ，以适应 科学技术 和社 会生 活的急剧变化 。为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ，必须 紧紧围绕学 院培养高 素质
学 习和研究 的基 本方法 和实 验技 能 ，逐 步形 成开 展 生 物学研究 的基 本能 力和严谨 的科 学态 度 。
Ｃ ｒ ｅ ａ ｄ ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｍｐ ａ ｉｉｇ ｔ ａ ｈｎ ｕ ｄ ￣ ｌ ｎ ｔ ｏ ｆｅ ｈ ｓ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇｇ ｉｅ，ｔ ｉｇ ｕ ｐ ｌ ａ ｉｎ ｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｐ ｎ—ａｒｉ ｑ ｉｙ ａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｅ ｆａｕ ｅ ｆ ｉ Ｃ ｚ ｋ ａ ｎ ｐａ ｐｉ ｔ ｅ ｒｈａ ｄｏ ｅ ｃ ｏ ｅ ｉ ｎ ｕ ｒ ｃ ｏ ｄ ｎ ｔ ｅ ｔ ｒ ｓｏ ・ ｏｈ ｂ
教学型 和应用型人才 的 目标 ，构建具有学科 特点 ，适
水平评估方案》 的基础上 ，虚心 向其他高校学 习，
根 据培 养 方案 要 求 ，把 生 物 学 实 验 划 分基 础 性 实 验 、综合 性实验 和设 计性 实验 。
２ １ 基础 性实 验 ．
基 础性实验 是指 最具 有生物 学特 点 ， 旨在培 养 学 生掌握 基本 实验方 法和 技术 ，加深 理解 生命 现象
和本质 的实验 。
２ １ １ 经典基础 性 实验 ． ．
我们 组织教 师在 各实 验课程 中挑选 经 典的实 验 项 目的 主要 内容 ，要求 基本 技能 得到普 遍训 练 ，且 避免 在各 实验课 程 中交 叉 和重复 。经典 基础 性实 验 如表 １ 所示 。通过 这些 实验 ，使 学生能 掌握 生物 学
ｏ ｏ ｙ． ｌｇ
Ｋｅ ｒ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｙ ｔｍ ；ｂ ｓｃ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｅ ｉｎ ｎ ｘ ｒｍｅ ｔ ａ ｐ ｉａｉ ｎ ｒｓ ａｃ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｃ ｇ ｓ ｓｅ ｉ ａ ｉ ｘ ｉ ｎ ；ｄ ｓｇ ｉｇ ｅ ｐ ｉ ｎ ； ｐ ｌ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ； ｏ ｎ ａ ｒｉｑ ｉ ｅ ｅ ｃ ｏ ｅ ｉ ｐ － ｎ ｕ ｒ ｙ
ｔ ｋ ｎ ｔ ｅｂ ｓｃ ｅ ｐ ｒ ｎ ｎ ｃ ｖｔ ｓｏ ｅｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｘ ｒ ｎ ｎ ｅ ｉ ｉ ｇｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｉａｌ ，ｉ ｃ ｎ ｌ ｄ ｓｔ ｅ ｓｇ ｉ － ａ ｅ ｏ ｈ ａ ｉ ｘ ｅ ｉ ｍｅ ｔ ｄ ａ ｔ ｉ ｅ ｆ ｈ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ ｅ ｐ ｉ ａ ｉ ｉ ｔ ｅ ｍｅ ｔ ｄ ｄ ｓｇ ｎ ｘ ｉ ｎ ．Ｆ ｎ ｌ ａ ｎ ｅ ｙ ｔ ｏ ｃ ｕ ｅ ｈ ｉ ｎｆ ｉ
Ｓ ａ —ｏ ｇ，ＣＨＥ Ｊａ —ａ ｇ ＨＩＸｉｏｄ ｎ Ｎ ｉｎ ｇ ｎ
（ ｈｍｓ ｙａｄｂｏ ｇ ｅａｔｅｔ ｕｉ ｏ ｌＵ ｉｅｓｙ ｕｉｇ ５ ００，Ｃ ｉａ Ｃ ｅ ｉｒ ｎ ｉｏｙｄｐｒ ｎ ，Ｑ ｊ ｇＮ ｒ ｎ ｒｉ ，Ｑ ｊ ６ ５０ ｔ ｌ ｍ ｎ ｍａ ｖ ｔ ｎ ｈｎ）
用性调查和 室外研 究的意义和做 法。
关
键
词 ：教 学体 系；基础性 实验 ；设计性 实验 ；应用性调查 ；室外研 究
文献 标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ４ ５ （０ ８ ０ ０ ８ ０ ６２— ５ ０ ２ ０ ）６— ０ １— ４
中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ・ ２ ６ ２ ４３
Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｎ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｆ ｒ Ｂｉ ｌ ｇ ｃ ｌＥｘ ｒ ｍ ｅ ｔ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｔ ｕ ｔｏ ｎ ａ ｔｃ ｏ ｏ ｏ ｉ ａ ｐｅ ｉ ｎ ａ ａ ｈ ｎ Ｓ ｓ ｅ ｎ Ｎｏ ｍ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｔ ｍ ｉ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
第 ６卷
第 ６期
实 验 科 学 与 技 术
・８ ｌ・
一 ●实验教学体系 探索与创新 ｌ －
师 范 院 校 生 物 实验 教 学体 系 的构 建
施 晓 东 ，陈建 刚
（ 曲靖师 范学院化学与生命科学系，云南 曲靖 ６ ５０ ５ ００）
摘要 ：实验教 学是培养 学生实践能力和综合 素质 的重要教 学环节。文章在 阐述 生物 学 实验教 学体 系构建 的基 础上 ，对抓好 基础性 实验 ，搞 活综合性和设计性 实验作 了探讨 ，并根据生物科学的特 点，进一 步论 证 了加 强实验 教 学研 究指导、开展应

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大学生物类课程教学中形成性考核评价体系的构建

大学生物类课程教学中形成性考核评价体系的构建


终 结性 评价 考 核 体 系下 生物 类 课 程 教学 考 核存在 的 弊端 终 结 性评 价 ， 在 一 门课 程 结 束 或者 某 个学 习 是 阶段结 束 后 进行 的 教 学 考 核 。 应 试 教 育 思 想 下 ， … 利用终 结性 评价 体 系进 行 考 核 ， 最 终 评定 学 生 的 来 学业成 绩 和总体 教学 目标 的达成 状况 。这 种考核 体
一
、
视了对考核结果的分析、 讲评等后续工作。因此 ， 对 现行 考试 模式 存在 的弊端 无 法及 时认 知 ， 学生 也 无 法对 自己在学 习上 的缺 陷得 到认识 并改进 。 二、 形成 － 价 与终 结性 评价 联 合 考核体 系的 眭评
实 施
系的应 用 ， 接 导致 学 生 接受 课 程 教 育 指 导 的 目的 直 在很大程度上变成 了“ 付考试” 从 而严重弱化了 应 ， 实验课程教育 目 的实现 ， 标 影响了高等教育教学质 量 和学 生 的学 习 积极 性 ， 加 成 为 高 素 质 生物 学人 更 才培养的障碍。（ ） １ 评价方式欠缺 民主化 。学生是 被评价的主体 ， 然而评价主要 由教师来完成 ， 因此对 学生 个性 发展 的差 异 评 价 严 重不 足 ， 尤其 在 理论 教 学上。（ ） ２ 评价形式单一化 。在理论与实践混合教 学的生物课 程中， 价仍 以卷面考 试为主 ， 评 技能操 作、 实践 能 力考 查 占 比例仍 较 小 。 因此 ， 难客 观 、 很 全面地评价教学效果和学生学习质量 。相反 ， 却加 速了学生消极应付考试和瞬时遗忘 的进程。（ ） ３ 评 价内容覆盖片面化。理论课程考核 内容在一定程度 上仍局 限 于 书本 （ 材 ） 教 知识 ， 重 基 本 知 识 、 本 注 基 规律的测试 ； 而实验课程 中的理论考核等 同于技能 考核 ， 使得学生实验考核与理论考核具有一定 的重 复性 ， 且知识点覆盖极其不完全 ， 在相关学科的实验 技能考 核 中， 易 造成 知识 点 “ 复 考察 ” 象。 更 重 现 （ ） 价 结 果 反 馈 能 力 弱 。评 价 过 程 中 ， 往 只注 ４评 往 重考试命题、 施考 、 监考 、 成绩评定等前序环节 ， 而忽
《生物化学》综合性实验体系的构建与实施

《生物化学》综合性实验体系的构建与实施


更接近 于临床 ， 用 了目前 临床常用的仪器和检测方法， 运 有利 于学生参加 实 习和 工作后进行临床转化。
关键词 ： 生化 实验 ； 综合 实验 ； 实验教 学 中 图分 类 号 Ｑ —３ ５ ３ 文献 标 识 码 Ａ 文章编号 １０ ７ ３ （０ ０ １ ０ ７— ７ １ ２ １ ）９—１９— １ ７ ０
室从 以下几个方 面做 了大量工作 ： ２ １ 高度重视 ， ． 成立 科 研 小组 教研 室 非 常重 视 这项 工
２４ 完 善《 物 化 学》 ． 生 综合 性 实 验教 学 体 系 教研 室 重 新编写 了《 物化 学实验 指 导》 增加 了蛋 白质综 合实 验 、 生 ，
酶的综 合性实验 、 维 素 的综 合性 实 验 、 萝 卜素 的吸 附 纤 胡 层 析等 ９个 实验 。使用 了半 自动生化分 析仪 、 自动尿液 半 分 析仪 、 酶标 洗扳机 等 中等 医院常用 仪器 。提高 了学 生 的 实 践能力 ， 开拓 了学生 的视野 ， 现了教学 内容 的综 合性 、 实 系统性 和完 整性 。实验 内容 和试 验 方法 以及 实 验仪 器 接 近 于临床 ， 更适应 于 医学类专业 。
安 徽农 学 通 报 ， ｎｕ ． ｅ． ｕ１２ １ １ （ ９ Ａ ｈｉ Ａ Ｓ ｉＢ ｌ ００，６ １ ） ．
ｌ９ ７
《 物化 学》 合 性 实 验体 系 的构 建 与 实 施 生 综
宋英 明 邹 维 孙 吉凤
（ 长春医学高等专科学校基础医学部 ， 吉林长春 １０ ３ ） ３０ １
基础。
系统操 作
经过 反复推 敲以及在 教学 中不断 实践 、 断改 不
２ ３ 对 实验课 程 内容和 技术进 行 了更 新和 重组 ．
生物化学实验教学体系创新研究

生物化学实验教学体系创新研究


Ｖｏ ． ８ Ｎｏ． １２ ２
３ 月
Ｍａ ． ２ ０ ｒ ０８
文章编 号 ：１０ — ８ １（ ０ ８ ２ ０ ０ — ４ ０ ７ ９ ３ ２ ０ ）０ — １５ ０
生物化学实验教学体系创新研究
于 文 阁 ，张 丽 霞
（ ． 庆师 范学 院 成 人教 育学 院 ，黑 龙 江 大庆 １３ １；２ 大 庆师 范学 院 生 命科 学 系 ，黑 龙江 大庆 １３ １ １大 ６７ ２ ． ６７２）
问内自己查阅资料 ， 出文献综述 、开题报告、实验提纲和确定实验方案 ，经指导教师批准后 ，由学生 自 写 己操作实验 ，最后写出实验报告并对实验结果进行分析．
２ 研 究 方 法
２１ 三阶段研 究法 ．
从生物化学实验教学的实际出发 ， 通过构建三阶段教学模式 ，即基础实验教学阶段一提高实验教学阶
维普资讯
高 师 理 科 学 刊
第 ２ 卷 ８
通 过 观察 和测 试 ，了解 学生在 “ 阶段 ”生物化 学课 堂教 学模 式 中理论 能力 和实际 运用 ，以及 教师教 三 学 观念 的转 变 、教 学水平 的 变化等 ．
２３ 经验 总结法 ．
１ 研究 内容
以实验教学环节为主线 ，以实践教学内容结构体系为核心，按照由基础训练一提高实验一综合设计实
验的教学思路 ，建立 ３ 个阶段的实验教学． １１ 基础 实验 ． 按基 础生物 化学 实验基 本操作 和技 能 的要 求 ，由简 到难 ，安排 实验 内容 ．
１２ 提 高实验 ． 设立提高型的经典综合性生物化学实验和仪器分析实验 ，利用实验室购置的大型仪器资源 ，面向学生
开放 ，学生在大二就开始使用先进的分析测试方法，在第 ３ 阶段的综合实验 中还要继续使用．第二 、三阶
农林高校生物学系列课程实验教学体系的构建与实践

农林高校生物学系列课程实验教学体系的构建与实践

一
验课 的特点和开设 的先后 ，制定系列实验课程大纲 ， 确 定各实验课应完成的训练任务 。 如动（ ） 植 物学实验课 主 要进行 生物显微技 术 、 生物制 图 、 生物标本 采集 与制 作
训练 ； 生物化学实验课 主要进行 离心 、 电泳 、 析技 术以 层 及生物大分 子分离 、 纯化和鉴定技 术训练 ； 微生物学 实 验 课主要进行无 菌操作技 术和微生 物分离鉴 定技术训 练 。各课 程围绕训 练任 务精选 实验项 目， 减少 印证性实 验， 增加综合性 实验 ， 由此形 成系统性 、 多层次 、 序渐 循 进 的科学 实验基本能力训练平 台。 ２２ ． 综合 能力训 练平台
实验教学对 于提高学生 的综合素 质 、培养 学生 的 创新精神 与实践能力具有举 足轻重 的作用 。实 验教学 体系的 目标 既在一定程度上 决定着实 验教学体 系的 内 容， 同时又取决 于体 系的整体功能水平 。遵循教育教学 规律 ， 并充分考 虑学生身心 发展特点 ， 对学生 三种 能 把 力（ 基本能力 、 综合能力 、 创新 能力 ） 的培养贯穿 到整个 实验 教学 中， 促进 知识学 习与能力培养 的统一 ， 确定 了 包括 以下 四个层面 的实验教学 目标 。第一个层面 ， 加强 基本实 践能力 ，帮助学 生加深对理论 课程教 学 内容 的 理解 ，训 练学生对各种 基础实验仪 器和专业 实验仪 器 的操作技 能 ， 合理利用 实验对象 ， 掌握处理各 种实验数 据 的基 本方 法 。第二 个层 面 ， 提高综 合实践能 力 ， 培养 学生综合应 用不 同课 程的理论知识 和实验技 能解决实 际问题 的能力 。第三个层 面 ， 培养科 学实验能力 ， 训练 学生根据实验 教学 目的 ， 自己设计实 验步骤 ， 择实验 选 仪器 ， 独立完成 实验和处理 实验数据 ， 以培养学生进 行 科学 实验 的基本 能力 。第 四个 层面 ，发展 创新实践 能 力 ， 养学生综合应 用所学知 识和能力 ， 培 结合 专业培 养 方向， 参加科研项 目， 对选定 的问题从生ห้องสมุดไป่ตู้物学角度进 行 分析 ， 提出解决 的方 案 ， 并通过 一定 的实验 实践进行 研 究 的能力 。通过前两 个层面循序 渐进地对学 生实验 实