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例谈小学语文略读教学策略王安房小学刘进婵一、精读和略读略读，是相对于精读的一种阅读方式。
就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
略读教学的任务就是要培养学生迅速地通过文本的阅读，获取信息，把握文本主旨从而为我所用的能力。
这种能力在当今知识与信息呈几何级数增长的时代尤为重要。
《语文课程标准》指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读，粗知文章大意”，第三学段要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
精读和略读都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，叶老在《略读指导举隅》（叶绍棠朱自清著，重庆商务印书馆）的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
略读是学生在取得了精读的经验和方法后的一种自主阅读实践。
在教学中，要处理好精读与略读的关系，注意三点：一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。
精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课上，落实了诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。
二是理解与运用的融合。
理解是为了运用，运用是为了更好地促进理解。
精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。
三是学文与学法的融合。
以精读课为例，以例悟法；略读课作为练习，依法自学。
二、略读课文的性质和重要地位以现行冀教版教材为例，略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面。
它从三年级开始安排略读课文，三四年级每册各有6篇，占总篇数20%；到了五六年级，略读课文增至12篇，占课文总量的40%，这样的安排目的很明确：它是学生提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。
略读课文特点及教学策略汪潮时间：2011年10月14日地点：杭州外国语学院教育学院主讲：汪潮新文化运动，叶圣陶及朱自清就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”思想，主张把阅读课一分为二，建立精读及略读结合课型。
《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。
我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。
一、概念界定方法：精读、略读、浏览《语文课程标准》从阅读方法角度，明确指出小学生要“学习精读、略读、浏览”。
《现代汉语词典》：精读：反复仔细地阅读；略读：大略地读；浏览：大略地看。
（这信息告诉我们，这是方法层面）1、从阅读策略来看：“精读在于深入，准确而有创见地理解阅读材料。
“略读”意在粗知文章大致内容，从整体上迅速把握阅读材料大致意思，判断阅读材料重点和要点；“浏览”意在较快地搜寻、捕捉、提取有关信息，迅速作出判断，选择阅读方向和阅读材料。
2、从阅读过程看，“精读”是要仔细研读，品味推敲，制订作者旨意，阅读速度相对来比较慢些；“略读”是大略地读，只求粗知大意，讲求一定阅读速度；“浏览”就是大略地看，快速扫读，具有较高阅读速度。
3、从应用角度看，“略读”及“精读”是相对而言，“精读”“精”到什么程度，什么水平。
“略读”“略”到什么程度并没有绝对明确界限。
“略读”和“浏览”只有略微差别。
二、课型：精读课文教学及略读课文教学略读及精读是从阅读方法角度分类。
略读课文及精读课文是从课文类型划分。
略读课文教学，是指教师指导学生半独立地阅读文章，其目是培养学生独立阅读能力。
学生从精读课文教学中初步习得阅读方法，要借助略读课文教学进一点熟练掌握，逐步形成独立阅读能力，为课外自读做好准备。
（目、功能是迁移学过方法）（一）定位比较：精读课文教学：学习新阅读方法，基于教师指导阅读。
略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作半独立阅读。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学语文略读课教学研究 作者：刘 睿 来源：《新课程研究·基础教育》2012年第02期
摘要：随着新课程实验教材的实施，从小学第二学段开始，略读课文就成为了教学中不可分割的一部分。略读教学不是教学方法的简略或省略，而是要更加认真地对待。但如何上好略读课呢？如何区别于精读课的教学呢？针对这些问题，文章作者通过明确略读课教学的目的、把握略读课教学的特点、采用略读课教学的策略、活化略读课教学的教法﹑拓宽略读课教学的外延这五个方面使略读课教学更加有的放矢。每一个教育者都应该了解、把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能，让略读的学习能力在生活中发挥更大的作用，让略读能力更具有实践意义。
关键词：小学语文；阅读教学；略读教学；认识 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0100-03
人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，对习惯于对课文进行精雕细琢的教师们来说，在教学中应如何把握略读课文呢？叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，教师必须对小学语文课程目标层次上的要求更清晰，更有侧重点，精读文章强调教师导，略读文章强调学生自主学，精读是基础，略读是发展，是提高。但在平时的课堂教学过程中，教师往往无法区别精读与略读，从而把略读课上成精读课或是把略读课上成了没有个性的课、没有效果的课。语文教科书之所以编排略读课文，是有针对性的，过去，语文教学总是强调“要精讲多练”，与“精读课文”相对的“略读课文”几乎都教成了讲读课文。人教版教材把课文类型分为精读课文和略读课文两类，编者的意图正是为了保证学生学习略读的时间，才专门编排了“略读课文”，所以将略读课文真的“略”过，必将违背教育的规律，扭曲教材编排的初衷。
小学语文单元整体教学策略传统小学语文教学课堂氛围较枯燥，教学效率偏低，不利于学生快速掌握知识，而运用单元整体教学可以改变这一教学现状。
它能帮学生梳理语文知识，健全学生的知识体系。
为提高小学语文教学有效性，教师应该结合教学内容，根据学生特点及能力，科学制定单元整体教学办法，保证学生能自主融入教学活动中，对语文学习越来越感兴趣。
一、小学语文单元整体教学策略应用必要性（一）可以做到触类旁通在小学语文教学中，学生如若碰到过于烦琐的知识点，常常会存在记忆困难的情况，在学习完知识点后很快会忘记，这不仅导致学习质量无法提升，还阻碍了学生整体语文水平的提高。
为有效解决这一问题，教师在教学阶段可以加强对单元整体教学方式的运用，将语文课本中细碎的知识点、阅读片段串联起来，保证提高学生学习能力时更有针对性。
教师通过单元整体教学，将相同主题融合起来，学生能有侧重点地学习语文知识，熟练掌握文章的写作方式、表达手法等，辅助学生分析阅读中的相同和不同之处。
通过比较和联想，学生可以快速深化知识点，加强学生的记忆力，拓宽开阔学生眼界，让学生在思考和研究中提高语文水平。
并且，教师运用单元整体教学，能使学生反复学习同一类型的课文，深层次理解课文，并在前几个单元的学习中触类旁通，自主预习后面章节。
在学习造句层面，学生甚至能做到举一反三。
在长时间且反复的训练下，学生会凭借记忆下来的知识进行写作，对学生语文综合能力的提高大有帮助。
（二）有利于教学质量的提升在传统语文教材中，每个章节选择的教学内容并没有太大关联，但新课程标准下，教材内容可以从整体出发，章节中的每篇文章内容都能有机结合，让课文得到了合理调整，教学重复率低。
在以往教学期间，大多是教师在台上讲，学生在台下被动听课，采取的方式单一，学生学习兴趣不高。
再加上课堂上教师与学生的互动不强，忽视了学生的学习主体性，使教学效果无法提升。
但在实施单元整体教学后，教师采取启发式的教学方法，通过引导学生能主动学习知识，这样能促进学生分析和解决问题能力的提高。
中高段略读课文的教学策略摘要：略读课文的教学随着年级的升高越来越重要，略读课文教学是基于学生合作的半独立阅读形式，是更接近全民阅读模式的阅读。
略读课文提供了学生阅读实践的机会，在教师的引导下，运用精读课文中学到的各种阅读方法，自主地阅读，主动地探究，从而提高独立阅读能力，为今后的学习、生活添彩。
关键词：精读略读策略对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。
纵观我们小学中、高段的语文教材，我们可以发现，教材从小学第二学段第五册开始，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量。
三年级上、下册，略读课文只是安排在每个单元末尾；到四年级上册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，精读课文和略读课文穿插进行。
至五、六年级，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了，可见略读课文教学的重要性。
一、略读课文的编写意图与要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
对于略读课文，从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要由扶到放，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
二、略读课文教学的定位1、“略读”和略读课文教学“略读”主要在粗知文章大致内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点和要点。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读课文教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。
立足整体，实施小学语文阅读策略单元教学——以统编版小学语文三年级上册第四单元为例摘要：对于全新的阅读策略单元这一种单元组织形式，教师要以阅读策略作为核心，立足单元整体，实施全新的策略单元教学。
教师先单元导语，落实阅读策略，再运用好精读和略读课文，学好用好阅读策略，最后在交流平台进行梳理总结。
阅读策略单元是一个整体，集中服务于策略。
关键词：阅读策略；小学语文；整体；课标统编版小学语文全新编排了两种单元组织形式——策略单元和习作单元。
策略单元聚焦阅读策略教学，而习作单元聚焦习作教学。
阅读策略单元教学单元不同于传统单元组织形式，这种单元编排其目的性、针对性更强。
统编版小学语文教材从三年级上册开始共编排“预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读”四个阅读策略单元。
这些阅读策略单元的聚焦点是这四个策略。
每个策略单元由单元导语、精读课文、略读课文、交流平台等板块构成。
这些单元板块是一个整体，它们为阅读策略服务。
因此，实施小学语文阅读策略单元教学必须要有整体意识（如下图）。
小学语文课堂从整体出发，落实语文要素，实施阅读策略单元教学。
一、单元导语，落实阅读策略阅读策略单元的第一环节是单元导语。
阅读策略的单元导语由人文主题和语文要素组成。
统编版小学语文三年级上册第四单元的单元导语由两部分组成。
一是人文主题——猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
这一主题意在告诉学生语文阅读离不开猜测与推想这种阅读策略。
阅读策略用得好，可以让学生在阅读中得到乐趣。
二是单元语文要素。
这一部分包括三个内容：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
这是单元目标之一。
这一目标让学生知道如何进行猜测与推想。
2.学习预测的一些基本方法。
学生通过精读课、略读课学习并掌握这种阅读策略。
3.尝试续编故事。
续编写作也是需要猜测与推想这种阅读策略。
二、精读课文，学好阅读策略阅读策略单元的精读课文编排一篇。
精读课文“精”在阅读策略。
阅读策略单元的精读课文承担着让学生学会运用相应的策略进行阅读的功能。
略教精学：有效落实小学语文略读课文的教学策略作者：李春燕朱娟来源：《新教育·科研版》 2020年第9期江苏省淮安市白鹭湖小学李春燕朱娟为了历练学生自主学习能力，统编版教材从三年级开始，以大致每个单元一篇的比例编排了略读课文。
略读课文以“略”为主，自然没有问题，但关键在于“略”的是什么，如何“略”？教师要秉承略教精读的理念，紧扣文本中的核心内容，引导学生在“略”教的情况下，实现“细”读、“精”读，让略读文本发挥其应有的作用。
一、把握重点，在略“教”下“精”读适切的教学内容上海师范大学教授王荣生曾经指出：“语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。
”因此，教师要从略读课文与学生认知经验的链接点出发，着力开掘学生易于出错的地方，将直接贴近学生认知能力生长的资源，呈现在学生面前，运用一课一得推动学生认知能力的生长。
比如统编版三上的略读课文《一块奶酪》主要讲述了一群蚂蚁发现了粮食，在搬运时队长提出不能偷嘴，但在搬运奶酪时留下的一些渣屑诱惑过大，队长决定让队员吃掉这些渣屑的故事。
在这篇略读的情节中，队长最后改变想法的内容与这一单元中《在牛肚子里旅行》《去年的树》两篇精读类课文完全不同——这就体现了这篇略读课文的想象与众不同，作者展现了人物在面对美食时独特、丰富而细腻的心理活动，这些心理活动描写与儿童的真实生活也非常贴近。
因此教学这篇略读课文时，教师就可以排除其他元素的干扰，紧扣主要人物在故事发展中的重要情节，相机引导学生进行思考：队长自己想不想吃奶酪渣，你是从课文中哪些地方找到依据的？队长又是出于怎样的考量，自己没有吃而是让队员吃掉了奶酪渣？学生在这些核心之处进行体悟和思考，就能对人物在关键环节中的具体言行、心理活动进行深切的洞察，就能够走进角色人物的内心世界，这篇课文最重要的教学任务也就充分地落实了。
在这一案例中，面对一篇完整的童话故事，教师在有限的课时中并没有将整篇文章一网打尽，而是紧缩了学生阅读、关注的视野，从整篇文章中遴选出最适切的学习内容，让学生集中精力进行匹配和实践，在教师的“略”教下，达成多维度的“精”读。
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略闹枝镇中心小学刘金梅为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目标本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。
平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。
（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。
这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。
（二）、目标精读课：1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
4、阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
略读课：1、训练学生略读的能力，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。
浅谈略读课文有效教学策略作者：申月华来源：《学校教育研究》2015年第09期鉴于略读教学存在的问题，我浅谈一下在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。
略读作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点；略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。
那么略读课文到底怎么教？我认为首先要领会教材中略读课文的篇排意图。
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。
教材中略读课文安排在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使学生在学习精读课文的过程中，掌握阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的知识转化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。
略读课文如何学习才会高效呢？我认为在教学中应当采取以下教学策略。
一、重视文前导语，明确阅读任务细心的教师会发现，每一篇略读课的前面都有一段阅读提示。
如果抓住提示的内容，学生很容易弄清文章的学习目标。
所以老师在教学时，可以先引导学生来自读阅读提示，这样可以帮助他们明确阅读任务。
例如，执教《花的勇气》这篇课文时，我这样提示学生：“这是一篇略读课文，需要借助略读提示来学习课文，请大家先把阅读提示读一遍。
看看你能从中获得什么信息？”再如，执教《妈妈的账单》时这样说道：“你们想读好这篇文章吗？先读…阅读提示‟，看看要先弄懂几个问题。
”如果每一位老师在执教略读课时都能提醒学生去读阅读提示，久而久之，学生就会形成一个好的习惯：每次学略读课文，他都会想着借助于阅读提示。
这样不仅能体现阅读提示的价值，更有利于我们的略读课教学。
略读课教学实践与思考一、略读教学的现状：新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
略读课文在课题中用※标示。
翻开手头的四（上）教材，我们不难发现，它虽然与一、二、三年级教材是一脉相承的，但也有许多差别，其中略读课文比例的增加就应引起我们的关注。
我们知道人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，到现在的五年级略读与精读课文形成了1：1的状态。
眼看着略读的比例是一年年的增加，而在实践中，这方面教学的困惑却并没有一年年的减少。
长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起我们的足够重视。
同时，由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。
于是，在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是复杂化。
把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，包办太多，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。
就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。
二、略读教学的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
毅霸随笔 ２０１６年１２月 ＤＯＩ：１０．１６６８１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１６２４２４６ 小学语文 略读课文教学策略
陈丽雯 （福建省厦门市开禾小学，福建厦门，３６１０００）
摘要：略读课文的编排意图在于培养学生的阅读技能，训练学生掌握阅读方法。基于此，文章从注重阅读提示，教学生看要 求；把握单元整体，迁移阅读方法；抓住切入点，自主而不散；不弃品读文本，提升阅读能力四方面提出了小学语文略读课文 的教学策略。 关键词：略读课文；略读教学；阅读方法 中图分类号：Ｇ６２３．２３ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—６４０１（２０１ ６）２４—０２９５—０１
“略读、略读课文、略读教学分别是什么？’’ｊ塞个话题是区 教研员在参与开禾小学第六届“青年教师评优课”活动的评 课研讨中向在场的所有语文教师提出的。这是一个值得深思 的问题。略读课文教学在小学语文教学中占据重要地位【ｌＪ。 一、注重阅读提示，教学生看要求 略读课文前的阅读提示的内容简明扼要，既巧妙地实现 了精读课文与略读课文的衔接，又明确了该篇略读课文的学 习要求。略读课文的阅读提示是课文的导航，往往点出了这 篇课文的重难点。因此，在略读教学中一定要重视阅读提示， 明确学习要求。教师要从阅读提示中读透课文的教学目标， 并教会学生读懂阅读提示，以阅读提示中的问题为导线读 懂课文内容。在教学《一幅名扬中外的画》时，笔者引导学生 读阅读提示，并画出学习要求，使学生明确这一课的学习要 求是“对照图画读课文，看看课文描写了画面上的哪些内容， 再交流一下读后的感受。’’在学生读懂要求的情况下，教师帮 助梳理，板书出关键：读课文一看画面一想内容一谈感受。 二、把握单元整体，迁移阅读方法 我们要肯定略读课文在整组课文教学中的地位。在教学 中，教师不能脱离本组其他课文的教学，而是要巧妙联系、贯 通。略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课 上习得的阅读方法加以迁移应用，还应该有更多的交流自己 的读书心得的机会。基于这个自主阅读的要求，在教学《一幅 名扬中外的画》的第二个环节“初读课文，迁移方法，读懂内 容”时，由于《赵州桥》与本课写作方式相似，所以，教师可以 引导学生回顾《赵州桥））第二自然段中描写了赵州桥雄伟的 特点，段落的总起句点出了段落的中心。以此迁移《赵州桥》 的学习方法，再读《＿一幅名扬中外的画》，了解课文内容，让学 生充分读懂《＿＿幅名扬中外的画》每一自然段的内容的同时， 学会抓住每一段的总起句来概括描写的画面内容。 另外，略读教学中，引导学生迁移阅读方法，要根据课文 的不同特点而定。因此，在教学中教师要善于对比分析精读 课文与略读课文的关联之处，恰当引导、迁移阅读方法。例 如：三年级上册第七组课文的精读课文《陶罐和铁罐》和略读 课文 币子和鹿》都是具体、生动的人物神态、动作等描写。因 此，可以迁移《陶罐和铁罐》中通过品析描写人物神态、动作 等词句感悟人物品质的方法来学习 币子和鹿》，尝试自主找 出“鹿”前后说的话和神态，体会“鹿”的内心活动，领悟课文 蕴含的道理。只有不断地引导学生应用阅读方法，才能不断 提高学生的阅读技能。 三、抓住切入点，自主而不散 在具体的教学中，我们要认真研读教材，找到课文的合 适切入点，开展教学。卜幅名扬中外的画》所配插图和文字 就是节选自惰明上河图》上土桥及汴河两岸的繁忙景象。在 教学中，如果抓住“名扬中外”这个关键词作为深入探究学习 的切入点，那么学习的主线就会清晰、明朗。教师让学生充分 研读课文内容，想一想课文的哪些描写凸显了这幅画是一幅 “名扬中外”的画？学生在读懂课文内容的基础上，围绕这个 中心问题，进一步品读每一段落的描写，从中有了各自的个 性阅读感受。比如：有学生认为，第二自然段写到三百六十 行，哪一行的人都画在上面，很了不起，所以它名扬中外；还 有的学生认为张择端把人物画活了；等等。学生在品读时围 ‘名扬中外’＇这个切入点自主阅读学习，就不会散翻。 四、不弃品读文本，提升阅读能力 略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，在略读教 学中，教师只是强调让学生略读是不够的，还要授之以法，循 法而学。只要教学得法，学生也能学以至用。略读课文的教学 目标集中，文章中有许多优美的词句具有一定的表情达意的 效果。为此，在教学中，教师也应该引导学生细细品读，使略 读和精读相互融合，综合运用，促使学生在理解内容的基础 上领悟情感。例如，《一幅名扬中外的画》第三环节“赏画品 读，感悟价值，激发情感。”就是先引领学生通过看图并品读 词句的形式进行学习第三自然段，感悟街市的热闹，领悟张 择端画功的深厚。在引导学生理解“形态各异”的情景时，让 学生找出四个“有的……”的排比句式，品读人物的不同动 作：骑、挑、赶、推、溜达，并促使学生明确感悟“形态各异”的 表情达意的作用。 总之，教师教学重在授“渔”，贵在得“渔”。对于略读教 学，教师们可能都有各自的理解和别具匠心的教学方法。然 而，只有不断探索小学语文略读课文的教学策略，才能真正 实现略读课文教学的价值，让学生会略读课文，从而有效提 高学生的阅读能力。
略读课文的教学策略作者：陈桂娥来源：《文存阅刊》2018年第14期摘要：略读课文在小学语文阅读教学中的地位越来越重要。
略读课文教学的策略：紧紧地围绕单元安排的主题，根据自学导读要求进行略读教学，让学生自读自悟。
把握重点，略中有精。
适度拓展，加强课内外联系。
关键词：重要性；理念；策略教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”而新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”《语文课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，“学习略读，粗知文章大意。
”“学习浏览，扩大知识面，搜集信息。
”因此，我们认为“略读，就是以抓住文章主要内容为目的，大略地、非精细地读。
在教学时，教师要自己要把握略读课文教学的尺度，略读课文不等于粗知课文内容，需要学生掌握的知识，一定要掌握，比如一些阅读的方法及技巧等。
自主阅读并不等同于自学；略读课文的课时一般比较短，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知文章大概意思，二读时谈谈自己对文章的感受，三读时抓住重点段落认真读。
因此，教师要大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，把课文读懂，读明白，从而培养学生自主学习的能力。
一、紧紧围绕单元主题，进行教学鲁教版教材编排是以单元为主题安排的，分别是有：精读课文，略读课文，回顾与拓展，习作组成。
它们是一个整体，教学中要一脉相承。
不能因为是略读课文而放松要求。
如：在教学《最后一头战象》这一课时，可以与学生们先谈谈《老人与海鸥》，和人一样，动物也有自己的情感，本篇课文讲述的是一位老人爱护海鸥，每天步行二十余里，从城郊到翠湖，只是为了给海鸥送餐，和海鸥建立了深厚地友谊，有一天老人死去了，照片放在了地上，有了情感，因此它们也是对他恋恋不舍。
从而感受到人与动物之间的情感，深厚友谊，从而引出了《最后一头战象》。
小学语文中高学段略读课文的教学策略摘要：在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一局部，但在实践中并不尽如人意。
文章直视略读教学的误区，找准略读课文的定位，认真归纳略读课文教学的环节与策略，采用一些方法，使略读课文教学更加有的放矢。
关键词：小学中高段语文教学默读课文教学策略在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
到第七册，全册32篇文章略读课文14篇，在编排上不仅仅是在每个单元的末尾，而是融于其中，与前面的精读课文密切联系。
到第九册，全册28篇文章略读课文14篇，所占的比重已与精读课文平分秋色了。
由此不难看出编者的意图：略读课文不但和精读课文共同承载着深化单元主题、训练重点的任务，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了时机，所以，对略读课文的教学应引起充分重视。
笔者发现局部教师往往无视了略读课文的教学。
这不禁引起笔者的思考：怎样把握略读课文的教学才能到达教材编排的意图呢？一、认识略读课文教学的误区《课程标准》对于略读课文的要求很简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。
”在教学中，我们往往不能很好地把握它的特点，通过近几年的调研，笔者发现在略读课文教学中存在两个误区：1.教学时面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，讲得过繁、过细，把略读课文等同于精读课文。
2.完全放手，把略读课文等同于自学课文，让学生自己读，读懂了什么，就汇报什么，学到什么程度，就是什么程度，教师只扮演听众的角色。
更有甚者，教师直接让学生课下自学，不闻不问。
之所以出现这两个误区，主要是因为我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。
那么如何走出略读教学的误区呢？二、把握略读课文教学的环节教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的根底知识、阅读方法、经历等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 单元整体教学背景下的略读课教学策略研究 作者：丘翠薇 来源：《广东教学·教育综合》2018年第106期
【摘要】略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体。我们语文教师在教学过程中，必須正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正做到提升学生的语言文字运用能力，做到“以学生为本”。基于单元整体教学背景下的的略读课教学，要从整体上更深入地把握略读课的教材，更精准地拟定略读课的教学目标，更有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。
【关键词】小学语文；单元整体教学；略读课教学；策略研究 人教版新课程教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
叶圣陶曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《小学语文新课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”而新课标还指出：“语文课程致力于培养学生的语言文它运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”略读课文是培养学生运用语言能力最好的载体。由此可见，我们语文教师在教学过程中，必须正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，恰当地运用好略读课文，巧妙地将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正的做到提升学生的语言文字运用能力，真正地做到“以学生为本”。
基于单元整体教学背景下的略读课教学，要从整体上更深入地把握略读课的教材，更精准地拟定略读课的教学目标，有效地达到提高学生语言文字运用能力的目标。笔者主要从以下几个方面来阐述观点。
一、明确区分概念，让略读课教学目的更清晰 为了更巧妙地运用单元主题中的略读课教材，使略读课更具针对性和有效性，须分清以下几个概念：
1.单元整体教学 以单元为“整体”进行整体化、系统化、结构化的教学，实现教学内容和教学过程的整体化、系统化和结构化。确切地说，单元整体教学包括整体的教学目标、整体地把握教学内容龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （精读课、略读课、口语交际课、习作课、实践课等）系列的教学过程与方法，它既是一种教学方式，出是一种思维方式，更是一种教育教学的理念。
2.略读 词典中的意思就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。其基本特点是“观其大略”。
3.略读课文 是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。如，四年级第七册第六组中《卡罗纳》《给予是快乐的》就是在学生学习《搭石》《跨越海峡的生命》后的延伸阅读与训练。
4.略读课文教学 是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。所谓“得法于精读，用法于略读。”
二、整体拟定目标，让略读课教学目标更准确 在单元整体教学中的略读课文教学目标，既要体现略读课文共性的目标，又要体现符合本单元与本课教材的个性化的目标。
1.共性目标要落实 一般略读课文教学，最基本的要求是：①正确流利有感情地朗读课文，这是和精读课文一样的共有的保底目标；②把握文章大意，因为能否把握阅读材料的大意是评价略读效果的重要依据。
2.个性化目标要充分考虑整体性与系列性 略读课文教学中个性化的目标其实就是教学中的能力训练点。它的确定要结合学段阅读教学目标（目标校本化指南）、单元教学目标、课文人文内涵与语言表达上的特色。如，以四年级第七册第六组“人间真情”中的略读课文为例。勒流中心小学《四年级语文目标校本化指南》中指出，阅读能力培养的重点是把握课文主要内容，体会文章的思想感情，领悟基本的表达方法；《卡罗纳》和《给予是快乐的》是四年级第六单元的最后两篇课文。这单元的主题是“人间真情”，其他三篇课文是《古诗词三首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》。整组文章有体现朋友之情的，有体现平凡生活中的邻里乡亲关爱之情的，有体现无私奉献广博的骨肉同胞之情，体现同学师生之间的真挚情感的，还有体现兄弟之间亲密无间的感情的。整个单元的阅读龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 训练点是用串联法，要素法、情感体验法把握文章的主要内容，另外为了完成习作《爱在身边》，学习人物的细节描写，从而写出真情实感。这是两大重要目标。而《卡罗纳》这篇课文前的导语里提到：“正确流利有感情朗读课文，说说课文讲了一件什么事？想想，卡罗纳伤心难过的时候大家是怎样对他的？找出相关语句读一读。体会人物的思想感情。”《卡罗纳》这一课在人物的描写很明显的特点是大量对人物的语言、神态、动作进行细致地描写。基于以上种种考虑，可以为这篇略读课文的教学确定这样一个个性化的教学目标：细读课文，找出表现卡罗纳伤心难过的句子，体会人物的心情；找出老师、我、我的妈妈是怎样对待卡罗纳的句子，感受人与人之间互相关爱的真情，领悟课文人物细节描写上的特色。
三、系统整合教材，让略读课教学目标更明确 单元整体教学的目的本身就是为了促成学生学习的“举一反三”“触类旁通”，它借助于知识间的内在联系、规律方法、学科思想、学科要素，将相关知识富有联系地整合在一起，甚至从一点生发出去，因循知识的脉络体系使学生的学习达到应有的宽度、广度和深度。遵循这一原则，略读课的教学应与精读课的教学充分结合，以“一课带一课”的形式，“一课一得”的原则，得法于精读、用法于略读。
1.以“阅读能力训练”切入点 《给予是快乐的》一课的教学重点就是以阅读能力训练为切入点的。可以以一篇精读带一篇略读作阅读训练。如，四年级上册第六组中在《跨越海峡的生命桥》这一精读课教学的基础上，学习用事情的起因、经过、结果等要素法概括文章的主要内容，同时理解深刻含义的句子如“生命桥”。《给予是快乐的》这一课的教学，要让学生迁移运用概括主要内容的方法，和迁移学习理解含义深刻的句子“给予是快乐的”。
2.以“习作方法训练”为切入点 语文课不能“得意忘言”，略读课的教学既要承前又要启后，为后面的拓展阅读与习作作铺垫。每组课文可以一篇精读带一篇略读进行阅读能力训练，另外再以一篇精读带一篇略读进行习作训练。根据文本的内容、人文内涵，既可以进行写作表达方法的训练，又可以进行写作顺序的训练，还可以学习文章体裁方面的训练。如，《搭石》一文中有一些细节描写，一些具体的画面描写，是写作的一个特色。而在《卡罗纳》中也可以对人物的细节描写进行训练，文中写了“老师、我、我的妈妈对卡罗纳的关心”，还可以让学生对其它同学是怎样对待卡罗纳的言行等细节进行补写。
四、自主探究学习，让略读课教学形式更开放 略读课文教学，“教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。”教师用书中这句龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 话告诉我们，略读课文教学中的自主学习是以运用阅读方法（策略），提高阅读技能为主要目标的。
1.以开放的话题导入 略读课中，课文前面有导语，导语中往往就有开放性的话题：《给予是快乐的》这一篇课文的导语就提出“你有过类似的经历吗？”这就是一个开放性的话题，它能引起学生对生活经历的回顾，同时也可以为习作的选材作铺垫。由此我们可以悟到，略读课文连接语中的思考题，有的可以直接作为阅读思考与交流的话题，有的需要老师根据学生的心理特点与认知水平改变提问的角度与表达方式，变问题为话题。正如苏霍姆林斯基所说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”设计话题，就是要满足儿童精神世界的这种需求，激发他们发自内心的阅读交流欲望。
2.个性化的阅读方式 略读课文的教学，以学生自读自悟为主.因此，阅读方式可以让学生以最真实的面貌进行。让学生用自己喜欢的方式如默读、朗读、合作读、创造性读等方式，充分给予他们阅读的时间，可以让他们边读边想边批注的方式，让学生深度阅读。
3.自主合作的学习方法 略读课文教学，教学过程开放，设计自主学习单让学生合作探究解决问题也是有效的办法。让学习单引导自主学习，合作学习，能避免老师在堂上的多讲。如，在四年级上册第六组的单元整体教学中，就设计了学习单。学习单里既有课前的预习要完成的，也在课堂教学中需要学生合作解决的问题。还给学生提供学习的金钥匙。
总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用是巨大的。
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