如何提高农村小学生的英语口语水平？

新教师教学论文 如何提高农村小学生英语口语水平 樱桃园 刘东 2011.9 如何提高农村小学生英语口语水平 【摘要】 小学英语教材对学生的听、说，提出了更高的要求。但在农村小学英语口语教学中，农村小学由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。在经过多年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，那种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了他们的求学之路。因此，如何提高农村小学生的英语口语水平,如何在40分钟课堂上，调动学生讲英语的积极性，让学生从被动开口到主动学习再到大胆的说成为我们所关注的问题，本文通过分析农村小学的特点以及阻碍农村小学口语水平提高的因素，从而找到了提高农村小学生英语口语水平的方法。 【关键字】 农村 小学生 英语口语 水平 小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展."是新理念下的小学英语课程的总体教学目标，“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。小学英语是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。农村小学由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。在经过多年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，那种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了他们的求学之路。因此，如何提高农村小学生的英语口语水平成为我们所关注的问题。 一、农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、缺乏学习英语的环境氛围。在农村小学，一名英语教师一般要带三个班级的英语课程甚至更多，没有足够时间思考学生的综合发展。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只上四节英语课，其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。 3、家庭教育与环境的负面影响。大部分家长能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。 二、阻碍农村小学口语水平提高的因素 （一）恐讲心里的因素 农村的孩子一般都比较胆小，很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心里常导致学生说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。 （二）学生的惰性心里 英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问 ，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。 （三）缺少英语交际的氛围 农村小学生的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的英语课堂用语用的较少，口语练习也局限于书本上机械地操练，缺乏和学生间思想上、情感上有意义的 流。 （四）学生的词汇贫乏 由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。 三、结合农村小学特点,提高小学生英语口语水平 （一）重视家庭教育。 农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。与城市学生相比，农村学生家庭经济基础比较薄弱，不能够给孩子提供良好的条件、对孩子的重视程度不够，家庭文化气氛不好。大多数父母为了生存长期在外打工，难得有时间和孩子相处。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。因此，我采取家长“三会制”，即学习会、交流会、汇报会。所谓“学习会”，就是定期开家长会，向他们说明英语学习的重要性，及国际英语形势，学习家庭教育方法。使家长明确应承担的角色，如何通过录音设备帮助孩子。“交流会”是形成教师、学生与家长三方的交流，分享各自在家庭教育中的收获及存在的问题，找出解决办法。“汇报会”则是汇报学生在前一段时间的学习情况，使学生和家长明确取得的点滴进步，增强学好英语的信心。表扬进步较大的学生及积极配合的家长。 （二）创设小学课外英语口语氛围 农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。 1、营造课间口语环境 农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间，“Hi, Miss Liu. /Good morning, Miss Liu. /What are you doing, Miss Liu? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”„„等常用英语口语。这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。 2、开展班际口语交流 为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。在活动中,尽量使用英语，做到 No Chinese；运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好„„。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。 3、构建校园英语氛围 教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Class... 班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。 （三）向课堂教学要实效 1、课前营造氛围。 “课前”指上课前几分钟和教学过程中的导入部分。这个环节很重要，因为它是上课的开端，是上好一堂课的基础。如何导入，激发学生学习的兴趣，是教师应精心设计的。“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，是学习的自觉动力。”心理学家布鲁纳的这段话精确的论述了“兴趣”二字在儿童心理上的特殊作用和意义。针对小学生活泼好动、自制能力差、好奇心强等的年龄特点，“课前”要运用多种教学手段，营造良好的语言氛围，从而激发学生的学习兴趣，产生渴求知识的欲望。教师努力创设一种英语学习的语境，让学生利用所学的知识自由发挥，使之有身临其境之感。如：上课之前开设“英语角”，学生可以用学过的英语自由对话，很快就能进入角色。“ Hi！ How are you? what's your name? where you from? What's this? ”等等一些日常用语能无所顾虑的脱口而出，充分激发了学生的学习兴趣。这种“课前”的“热身活动”不仅提高了学生的语言交际能力，而且为课堂教学创设了良好的语言氛围。 2、运用直观教具激趣。 教具的直观形象能使学生感到生动有趣，同时又有助于他们的理解和掌握有关知识。根据科学家的研究：人的信息有60%-80%来自于