高中语文说课稿：《念奴娇赤壁怀古》

《念奴娇·赤壁怀古》以其俊逸豪放之语，洒脱超旷之情感染了无数人。

为了让学生理解该词丰富的情感内涵，笔者在说课中以诵读法串领课堂，回归诗词教学本质，引导学生进行比较探究，深入了解苏轼真实的情感世界，提高学生的“感知—体悟—评析”能力。

一、说教材作为精读篇目，《念奴娇·赤壁怀古》以其大气雄阔之景，衬千古风流之人，抒人生如梦之情。

该词寄寓了一代文豪历经生死之劫———“乌台诗案”被流放黄州后的复杂感受。

词中既有壮志未酬的无奈，更有寄情山水的旷达。

学习该词，将有效帮助学生初步把握怀古体裁诗词的写作手法与情感特点。

“课程标准”对学习诗词的要求是“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要“学习鉴赏诗歌的基本方法，学会知人论世，了解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”。

本单元提示中强调的教学重难点是体会其声律之美，领悟词中情景浑然交融的意境。

高一学生在初中时已学过苏轼不少名作，必修二中《赤壁赋》的学习也为学生进一步理解词人复杂、矛盾的情感世界创造了良好的条件。

但学生仅凭个人阅历难以理解诗人的矛盾情感，鉴赏和分析诗歌还不熟练。

二、说教学目标结合“课标”内容、单元重点、学情，我将本节课的三维目标和教学重难点确定如下:知识和能力:感受诗歌的壮阔意境和豪放风格，提高“感知—体悟—评析”诗歌的能力。

过程和方法:通过诵读品味、讨论合作等方法，体会怀古诗词写景、咏史、抒情相结合的特点。

情感、态度和价值观:体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感，客观认识“人生如梦，一尊还酹江月”。

教学重点:从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感。

教学难点:体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。

三、说教法学法依据教学目标及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，教师将通过导引法、朗诵教学法、比较教学法来进行教学，学生通过涵泳法、讨论法、对比探究法进行学习。

《念奴娇赤壁怀古》说课稿【教材分析】首先我简单分析一下教材。

这篇课文选自高中语文第四册第二单元，第四册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。

诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。

这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。

这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。

文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹。

不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。

是本单元教学的重点内容。

【学情分析】高二学生的阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。

但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。

所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。

《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。

根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：1、知识与能力：了解苏轼和豪放词的艺术特点；学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力2、过程与方法：通过诵读法、讲授法，不断启发学生从而把握全词意境；通过学习，认识豪放派的艺术风格；3、情感态度与价值观：体会词人在作品中表达的思想感情，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

教学重点：体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。

教学难点：体会作者深刻含蓄的情感，理解作者“人生如梦”的思想。

【教法学法】根据课文特点和学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：〈1〉诵读感悟法诗词教学贵在多读。

《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿一、课程背景本课程是高中语文课程中的一篇古文课文，也是《唐诗三百首》中的一首名篇，由唐代诗人苏轼所作。

其内容主要讲述了诗人在游历长江时，看到了战败的曹操和夷陵之战的景象，从而感慨万千，写下了这首千古名篇。

本课程旨在通过分析诗歌的文化内涵，提高学生的阅读能力、写作能力、审美能力和文化素养。

二、课程目标本课程的学习目标主要包括：1.理解诗歌的文化内涵和核心语言运用；2.掌握对古文诗的阅读技巧和方法，提高文学鉴赏能力；3.通过写作练习，巩固阅读理解、写作表达能力；4.提高文化素养和人文精神，促进学生的审美情操发展。

三、教学内容1. 诗歌基本知识介绍诗歌的定义、分类和基本结构，并通过对苏轼诗歌的解读，探究诗歌语言的主要特点和表现手法。

2. 诗歌文化内涵从政治、文化和历史的角度，解读《念奴娇赤壁怀古》中的文化内涵和历史意义，引导学生理解和感知文学作品深层次的文化价值。

3. 诗歌鉴赏通过对文学作品的鉴赏，引导学生掌握古文阅读的技巧和方法，提高对文学鉴赏的能力。

具体包括：注重意象和表现，理解抒情风格和表达力度，注重文学语言的阅读和解析。

4. 诗歌写作通过对苏轼诗歌主题及语言特点的分析，引导学生进行诗歌创作，锻炼学生的写作能力和表达能力。

1.讲授法：结合课件、音频和图书，介绍文学知识和分析思路，讲解语言运用、文化内涵；2.群体讨论和小组合作：引导学生提出问题、讨论解决方案，加强学生的思维和团队协作能力；3.语言艺术欣赏与文学创作：指导学生欣赏诗歌语言的美感和艺术表达，引导学生进行文学创作。

五、教学步骤1. 热身环节师生共同回顾《唐诗三百首》中的名篇和古诗词，起到回归文学常识和情感冷启动的作用。

2. 课堂探究第一部分：诗歌基本知识介绍1.介绍古典诗歌的基本知识，包括古典诗歌的定义、分类和表现手法；2.分析苏轼诗歌语言特点和表现手法。

第二部分：诗歌文化内涵1.通过历史和文化的角度，讲解诗歌故事背景和历史背景；2.解读诗歌中所表达的文化内涵和价值取向，以及作者的思想和感情。

《念奴娇赤壁怀古》说课稿尊敬的各位导师，各位同仁：早上好！今天我说课的课题是《念奴娇赤壁怀古》。

这是统编版教材高一必修上第三单元的一篇课文。

在我们组织这次活动之前，学生就已经学过了。

这两天几位导师都提到要做基于学情的教学设计，我便对原有的思路进行了大胆舍弃。

考虑到，学过往往意味着知道，但未必真得能体会到。

而我们语文教学更重要的是引发学生体验，唤醒学生对文字的感觉，实现与作者的同构和敞亮。

我自己也比较擅长诵读指导。

我就决定运用“以读带析，以析促读”的教学策略。

今天，我原本要跟学生们，从诵读入，从诵读出。

在诵读中进一步深化对文本的认识，对作者的理解，同时，在这种认识和理解中促进诵读能力的提升。

一、测学情二、创情境元旦即将来临，学校要组织元旦晚会，高一年级准备推出以“传承•创造”为主题的大型朗诵节目，我们班要朗诵的是苏轼的《念奴娇• 赤壁怀古》。

这节课，我们继续深入品析词作，把握情感，争取做到以声传情、声情并茂。

三、境中读（一）小组合作：四人一小组，每人朗读自己喜欢的词句，请同伴根据老师给出的提示，进行点评，提出建议。

在这里实现的是生生互动，给每个学生开口的机会，让所有学生都有强烈的参与感。

（二）班内交流：鼓励学生当堂朗诵喜欢的诗句，以读带析，以析促读。

这一环节是整节课的主体。

老师根据学生的朗读情况，相机引导，点拨，让学生在深入体会文本、把握手法的同时，进行有感情的诵读。

比如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”引导学生体会这几个动词“穿”“拍”“卷”等。

在这里我准备运用具身认知，着重让学生体会“拍”的魅力，让学生描摹“惊涛拍岸”的情景，如果学生揣摩不好，可以让学生做一做“拍案而起”的动作，甚至让学生体会“摸桌子”“敲桌子”“拍桌子”的不同，深刻意识到，“拍”，是一个扬起又迅速有力地落下的过程，在此基础上再去想象“惊涛拍岸”的巨大力量和磅礴气势。

有了这样的感受，学生就比较容易读出词作恢弘的意境和壮美的味道了。