第 1 页 第三章第一节重力 基本相互作用 教学设计
浙江省天台中学 陈娥
一、 教学设计思路
以人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第三章第一节“重力 基本相互作用”为教学内容，在前期分析的基础上进行教学设计。通过图片、视频的播放创设问题的情景，通过问题的导引激发学生的思维，通过实验的体验领会物理研究的方法，通过问题的设置引导学生自主地阅读教材，主动探究物理世界的未知之谜。
二、前期分析
高一学生学习物理概念仍以感知为主，多通过观察、实验活动获取物理知识，所以这节课对“力”和“重心”这两个重点概念的教学按以下教学程序：创设情境引出问题、观察现象分析研究、概括抽象定义概念、内涵外延应用迁移。采用师生共同参与的探究式教学模式，把教师启发和学生探究贯穿在整个课堂教学中，让学生既能看到结论，也领略到探究过程的曲折和艰辛；既感受到成功的愉悦，又能体验到物理的魅力，从中汲取精神动力。
教学重点与难点：
教学重点：重心的概念
教学难点：重心概念的理解
三、 教学目标
1、 知识与技能
（1）、知道力的概念
（2）、知道力的三要素，会会画力的图示和力的示意图
（3）、知道产生重力的原因、方向、大小
（4）、知道重心的位置与物体的形状和质量分布有关。
（5）知道自然界的四种基本相互作用
2、 过程与方法
（1）、通过“重心”概念的引入渗透“等效替代”的物理研究方法。
（2）、通过演示实验的观察、分析，明确物体的重心不但与物体的形状有关，还与物体的质量分布情况有关。
3、 情感态度与价值观
（1）通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识。
（2）通过实验，培养学生的团结协作精神。
（3）通过本节课的学习，培养学生热爱自然，探研自然的兴趣,了解物理和生活的关系,并能用所学知识解决实际问题。
- 1 - 3.波的反射、折射和衍射
课标·定向 素养·导引
1.知道波的反射和折射现象。
2.通过实验,了解波的衍射现象 物理观念 通过对波的反射、折射和衍射现象的了解和掌握,知道产生这些现象的原因及其规律
科学思维 1.通过实验观察波的各种现象的产生过程,从而分析现象产生的条件。
2.能够根据波的反射、折射和衍射的特点,分析波在传播过程中遇到障碍物时所发生的现象
【情境引入】
蝙蝠在飞行的时候,喉内能够产生超声波,超声波通过口腔发射出来。当超声波遇到昆虫或障碍物而反射回来时,蝙蝠能够用耳朵接收,并能判断探测目标是昆虫还是障碍物,以及距离它有多远。人们通常把蝙蝠的这种探测目标的方式,叫作“回声定位”。生活中,你是否注意过水波的反射?波的反射应该遵从什么规律?
一、波的反射
1.反射现象
波遇到介质界面会返回来继续传播的现象。
2.反射角与入射角
(1)入射角:入射波的波线与法线的夹角,如图中的α。
(2)反射角:反射波的波线与法线的夹角,如图中的β。
3.反射定律
反射波线、法线、入射波线在同一平面内,且反射角等于入射角。
二、波的折射
1.波的折射:光从一种介质进入另一种介质时会发生折射,同样,一切波都会发生折射现象。
2.水波的折射:水波在深度不同的水域传播时,在交界处将发生折射。 - 2 - 三、波的衍射
1.波绕过障碍物继续传播的现象。
2.发生明显衍射的条件:障碍物或狭缝的尺寸跟波长相差不多,或者比波长更小。
3.一切波都能发生衍射,衍射是波特有的现象。
思考 室内的人隔着墙能听到室外的谈话声,而看不见谈话的人,这是为什么?
提示:室内的人隔着墙能听到室外的谈话声,而看不见谈话的人,是由于声波波长较长,能够绕过障碍物发生衍射,而光波的波长短,不容易发生衍射,所以有“闻其声不见其人”的现象,与波的种类等无关。
【质疑辨析】
(1)水波的反射与初中学过的光的反射遵循同样的规律。( √ )
教师姓名姚婷婷单位名称博乐市高级中学填写时间2020年8月10日
学科物理年级/册高一物理必修一教材版本人教版
课题名称第三章相互作用第三节摩擦力
难点名称“魔力无穷”的静摩擦力和滑动摩擦力大小和什么有关，通过一系列实验和生活实例说明
难点分析从知识角度分析
为什么难该节知识既是力学的基础，也是组成整个高中物理知识的一块“基石”，所
以这节内容的教学如何引领学生自主积极地探究摩擦力产生的条件和影响因
素，体验摩擦力特点规律的发生过程是本节课的重点。
难点教学方法通过常见实例和实验在认识摩擦力产生的条件基础上，通过实验探究了解影响静摩擦力的大小的
因素和滑动摩擦力的大小因素，在探究过程中提高解决问题的能力。
教学环节教学过程
导入本课以“拉不开的书”引入，提出疑问，激发出学生极大的学习兴趣。在学习完减小摩擦力的方
法后，再解开疑惑
知识讲解
（难点突破）一、摩擦力的定义和产生条件
列举生活实例：人用较小的力拉重物拉不动时；小球在地面上滚动时越滚越慢时
问：这两个实例中都有一种什么作用从而产生这样的现象呢？这个力就是摩擦力
两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动趋势时，在接触面上产生阻碍相对运
动或相对运动趋势的力。
问：是不是只要两个物体相互接触就会产生这样的力呢？
通过冰壶的运动和被按在墙面上的物体，让学生体会在什么样的情况下会有摩擦力产生。
即产生摩擦力的条件：第一相互接触的物体间必须有弹力存在；第二两物体之间必须发生相对运
动或者有相对运动的趋势；第三接触面必须是粗糙。
二、静摩擦力的大小影响因素
实验一：将一个小滑块放在粗糙的水平面上，通过弹簧测力计对它施加较小水平拉力时，同学仔
细观察示数的变化，发现了什么呢？继续增加拉力，又会有什么现象？
滑块虽然有向前滑动的趋势，仍然保持静止状态，随着拉力的增加，抵抗这种滑动趋势的摩擦力
还在增加，滑动还是没有发生。
则我们称抵抗这种相对滑动趋势的作用就是静摩擦力，当水平拉力继续增加，滑块才会移动。当
人教版必修1 第三章 相互作用
第3节 《摩擦力》教学设计
一、教材分析
《摩擦力》是普通高中课程标准实验教科书·物理（必修1）第三章第3节内容。本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展，从学生的认知规律和实验现象的先后顺序考虑，教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，了解摩擦力的产生条件，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动或相对运动趋势的力。教材对滚动摩擦没有具体讲述产生原因，而是作为减小摩擦的方法介绍的。
摩擦力是本章教学的重点与难点，也是整个力学、甚至是整个高中物理中最关键的知识点之一，在物理教学中的地位和作用是非常重要的。由于摩擦力问题的复杂性，对于初学者来说不易理解。在今后学习受力分析时，也是最容易出错的知识点之一。因此学好摩擦力，就为后续知识的学习奠定了坚实的基础。
二、学情分析
学生在初中已定性地学习过摩擦，包括滑动摩擦和静摩擦等内容，并掌握了增大和减小摩擦的方法，为本节内容的学习奠定了一定的基础。但是，对于本节课中摩擦力阻碍物体的相对运动或相对运动趋势、最大静摩擦力、摩擦力与正压力的关系等一些问题的理解上存在着一定的难度，只有掌握好摩擦力的特点才能准确找到摩擦力的方向，进而解决问题，为后续学习打下坚实基础。
在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。
三、设计思想 建构主义认为，物理概念的学习是由学生根据已有认知主动建构自己知识经验的过程。根据教材分析和学情分析，笔者计划分两课时进行，第一课时以探究摩擦力特点为主，第二课时以摩擦力在生产生活中的应用为主。本节课是第一课时，按“一构建三探究” （即以“构建摩擦力的概念→探究摩擦力的产生条件、方向和大小”为主线）组织教学”，利用学生在初中学习的基础上，从两种摩擦力的区别与联系出发，通过游戏激趣、猜想验证、分组实验、自主探究、合作交流、归纳提升等过程，从学生的认知规律出发，通过对各种情景和资源的设计支撑学生的建构活动，帮助学生理清摩擦力概念的知识脉络和内在联系，实现学生对摩擦力规律的深层理解和建构。鼓励学生在问题中思考、在活动中体会知识的发现过程、在概念规律的建立中掌握科学的方法，在合作中感受团队精神，体验科学探究与发现的成就感。
