我的高效课堂设计
- 格式：doc
- 大小：56.00 KB
- 文档页数：4
我的高效课堂教学设
课题：《三角形的内角和》
科目 高中数学 教学对象 高一年级 课时 1课时
提供者 李霞 单位 汾阳中学
一、教学目标
1、通过"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"等活动，让学生探索和发现三角形内角和是 180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。
2、通过把三角形的内角和转化为平角的探究实验,渗透"转化"的数学思想。同时让学生体会几何图形的内在结构美。
3、通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心，培养学生的创新意识，探索精神和实践能力。
二、教学内容分析
三、学情分析
１、通过前面的学习，学生已经掌握了三角形的一些基础知识，会用工具量角、画角，具备了探索三角形内角和的知识与技能基础。
２、学生的生活经验是可利用的教学资源。我在课前了解到，已经有不少学生知道了三角形内角和是１８０度，，但却不知道怎样才能得出这个结论，因此学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是180度。
四、教学策略选择与设计
“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 本着“学生的数学学习过程是一个自主构建知识的过程”的教学理念，利用多媒体课件、采用探究式教学设计，让学生在动手操作、积极探索的实践活动中体验知识的形成过程，积累数学活动经验，发展空间观念，渗透转化的数学思想和科学探究的方法，培养学生的推理能力，为后续学习奠定必要的基础。
五、教学重点及难点
重点：理解并掌握三角形的内角和是180度这一结论。
难点：验证所有三角形的内角和都是180°。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情景，激发兴趣
你能把长方形纸变成三角形吗？ 学生汇报后师在黑板上展示 利用变魔术激发学生的学习兴趣，同时让学生初步感受通过剪、拼、折进行“转化”这一数学思想方法，为后面的探索奠定基础。同
时，自然复习三角形的相关知识。
二、猜想实践、科学探究
内角、内角和是什么意思？请你拿出一个三角形，指一指它的内角并用彩笔标出来。，三角形的内角和指的是什么？
你认为哪一个三角形的内角和大呢？三角形内角和是多少？你是怎么知道的？ （指黑板上的长方形和三角形）长方形的内角和是360度，分开后每个三角形的内角和就是180度。
三角板上三个内角的和就是180度。（课件出示三角板） 激趣是新课导入的抓手。学生对相关旧知充分回忆后，通过一个童话故事，立即把学生思维聚焦于新知学习的始端，好像把学生领到了思维的入门口，一下子激起了学生思维：三角形的内角和到底是怎样的呢?认知情趣油然生发，有意义学习心向产生了
3.思考讨论：
怎样验证三角形内角和是不是1800呢？
独量一量三角形每个内角的度数再计算。
测量几个三角形就能验证这一问题呢？怎样在短时间内测量出很多三角形的内角和呢？
立思考后交流讨论。 量一量三角形每个内角的度数再计算
小组合作，每人选一种三角形来测量。这样全班就能测量几十个三角形。
可以用三个同样的三角形把三个不同的内角拼在一起。 对于验证过程中出现的179°、180°、181°等，教师并没有否定，而是引导学生通过分析让学生明确：测量求和的时候，我们发现虽然这些答案都很接近180°，但是测量人和测量工具的不同，在测量或计算时出现了误差，看来这种方法不能使人彻底信服。帮助学生辨证地认识科学，从而形成科学的认知态
度
5.引导归纳：
通过量、撕、拼、折，你发现什么？（任何三角形的内角和都是180°）
把新知识（三角形的内角和）转化成已经知道的知识（平角）,这是数学学习中常用的方法。
把三个角折、拼在一起这个验证的过程，实质上是把三个内角和转化为一个平角的过程。利用已经学过的知识构建新的数学知识, 这不仅有助于学生理解新的知识, 而且是一种非常重要的学习方法。
七、教学评价设计
“三角形的内角和是180°”是三角形是一个重要性质，是数学“空间与图形”领域里的重要内容之一。把握简单几何或平面图形的基本特征，对小学生来说都比较抽象，如何解决数学的抽象性与小学生思维特点的矛盾这是这节课的重点，为此，杨老师通过巧妙的设计，充分发挥多媒体课件的优势，采用探究式教学设计，让学生经历了观察、发现、猜测、验证、归纳、概括等数学活动，体验知识的形成过程，切实体现了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的发展为本”。具体体现在以下几个方面：
1.恰当运用教学手段，精心设计学习活动，变“学数学”为“做数学”。 杨老师为学生提供了丰富的学习材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使学生人人动手、人人思考，引导学生在独立思考的基础上进行合作与交流。发展了学生的动手操作能力、推理归纳能力，实现了学生对知识的主动建构。在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，杨，老师没有操之过急，而是给学生提供的动手实践的机会，把课堂大量的时间和空间留给学生让他们开展有针对性的数学探究活动。在活动中，先让学生用自己想出来的方法验证、再老师演示。最后，电脑演示。三个层次的动手实践，步步相扣形成以个正确的表象。借助多媒体课件的直观演示和对实物的观察，让学生直观地了解如何进行拼一拼的活动，增强了活动的有效性。为学生的有效学习上提供了一个正确的学法指导。
2、立足长远，注重长效，不仅关注知识和能力目标的落实，更注重数学思想方法的渗透。在验证三角形内角和是180度的过程中，教师有意识地引导学生认识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果出现不同答案的交流过程中，使学生认识到测量时会出现误差，从而培养学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。
3、遵循教材，不唯教材。课内课外相结合，使学生受到数学文化的熏陶。本节课上，杨老师延伸了教材，介绍了科学验证三角形内角和的方法以及这一结论的发现者帕斯卡的故事，拓宽了学生的知识面，把学生的学习置于更广阔的数学文化背景中，激起了学生对数学的强烈兴趣，激发了学生积极向上的学习情感。
总之，整节课教学设计，体现了“尊重学生，注重发展，以人文本的教学理念； 培养了学生的自主学习合作探究精神和创新精神；渗透数学的转化思想；体现新课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感与态度的三统一。 突出了数学学科的实质，抓住了数学的本质，使学生在动手“做”数学的过程中寻求成功，在成功中享受快乐，在快乐中不断超越，在超越中体验成长。
八、板书设计
三 角 形 的 内 角 和
转↓化
平 角
量 直角三角形 锐角三角形 钝角三角形 猜想
拼 （1800 ） （ 1800 ） （ 1800 ） 验证：
三角形内角和为1800
