PEP版四年级英语三说稿

三说稿——鲁北二校历洪艳各位评委，各位老师：大家好。

我是鲁北二校的英语教师历洪艳。

今天我的三说，将围绕新课程标准，重点向大家展示《义务教育教科书》PEP版四年级上册的相关内容。

我的三说主要包括以下三个方面：一，说课标，包含课程目标和内容标准两项。

二，说教材，包含编写特点、编排体例、内容结构和立体式整合四项。

三，说建议，包含教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用三项。

一说课标（一）课程目标本册教材的课程目标为：1对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

2 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情，能做简单的角色表演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

3 能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。

4 能模仿范例书写词句。

5 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

6 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

（二）内容标准本册教材的内容标准为：1 语言技能方面：能听懂会唱7首歌曲、6首歌谣，能理解6个幽默小故事，能在图片、手势的提示下听懂简单的对话和录音。

2 语言知识方面：能听、说、认读56个单词，以及14组句子和9个单句，并能在实际情境中运用。

3 情感态度方面：能运用所学交际语句进行日常会话，做到大胆开口、发音清楚、语调正确。

4 学习策略方面：养成良好的英语学习习惯，能运用所学语言知识和技能完成任务。

5 文化意识方面：能了解6项中西方文化生活知识二说教材（一）教材的编写特点：1 强调语言的运用。

本册教材体现交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。

根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“TPR活动”，让学生在有节奏的歌谣中体会语言，感受语言，在做中学，在唱中学，在玩中学。

如：每个单元的Let’s learn和Let’s do部分，就体现了TPR活动。

2 注重能力的培养。

基础教育最重要的任务是学会学习(learn how to learn)。

本册教材中let’s spell、let’s play等环节设计都力求用最简单易懂的方式，鼓励学生能动思考，主动做事，主动调整学习方式，发掘他们求知、进取的潜能。

3 突出兴趣的激发。

本册教材在内容、形式、方法、插图等各方面都以激发学生的学习兴趣为宗旨。

内容紧密联系生活实际，如：my classroom、my friends 等等。

形式也很多样化，如：Let’s sing ,draw and say , Story time 等等。

4 重视双向交流。

本册教材重视双向交流和中西方文化的介绍。

根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识。

另外，本册教材还特别重视让学生了解英语国家文化的同时学会用英语向外国人介绍中华民族的优秀文化传统。

如：中国传统故事“拔萝卜”以及向希望学校捐赠文具等内容，真正实现夸文化交际。

5 融合学科内容。

教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合。

本册教材的编写重视学科知识的兼容并蓄，让学生在学习英语的同时，也接触到有关社会文化、自然科学、文学艺术等学科的基础知识。

如：教材每个单元的let’s sing 不但巩固了所学内容还培养了学生的艺术气息。

（二）教材的编写体例：本册教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即：话题——功能——结构——任务。

每个单元的设计形式和结构体例相同，下面我以第六单元为例，进行研说。

（1）1—2页为主情景图。

（2）3—4页为A部分的Let’s talk Let’s learn。

（3）5页Let’s spell（4）6-7页为B部分的Let’s talk Let’s learn。

（5）8页为Read and write(6)9-10页为Let’s check Let’s sing and story time.（三）教材的内容结构：教材共设有6个新授单元，每个单元10页。

具体内容如下：Unit 1 My classroom 主要内容为教室里物品名称。

Unit 2 My schoolbag 主要内容为所学课本的名称。

Unit 3 My friends主要内容为介绍自己的朋友的外貌特征。

Unit 4 My home主要内容为房间的名称。

Unit 5 Dinner’s ready主要内容为食物的名称及就餐习惯。

Unit 6 Meet my family主要内容为家庭成员的称呼和职业的表达法。

此外，教材还设有两个复习单元，一个单元词汇表和词汇表。

（四）知识和技能的立体式整合：教育部在新课程设计中，既强调学科知识的横向联系，又强调纵向整合。

学科知识的横向联系，本册书体现在：词汇方面，1—2单元都学习有关学校生活方面的词汇，1单元学习教室里物品的名称2单元学习所学课本的名称，由浅入深，层层递进。

在句子方面，Unit1出现的句子Where is it?而在Unit 4 中出现了Where are the keys?帮助学生初步感知句型的基础上由单数句变成了复数句的运用。

学科知识的纵向整合，小学阶段体现在：从三年级上册Unit 3Look at me 至四年级上册的Unit 3 My Friend ，主要讲我们自己及朋友，这都为本册教材第六单元What does she do ?，询问别人的职业的学习做了铺垫。

三说建议（一）教学建议1 对话教学（Let’s talk）对话部分是单元的核心内容，旨在把单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，并将此语篇作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。

同时抓住主要句型，增加关键词替换操练，在趣味游戏和任务型活动中学说，巩固新句型。

第六单元B部分的主要句型是What’s his job?He is a driver. 在进行这部分的教学时，我设计了一个“猜一猜”游戏，课前准备好教学卡片，画出职业的一个特点，让学生说出职业的名称。

另外，用改编歌谣、抽词卡造句子等方式让学生在玩中学、学中玩，来完成本节课的学习任务。

2词汇教学注重词汇的呈现方式。

词汇教学一般认为是教学当中最容易处理的环节，其实不然。

使用不同方法教学词汇，能产生不同的教学效果。

比如，教学第一二单元时，可以充分利用班级现有资源呈现。

词卡不仅可以用来做各种复习巩固词汇的游戏，还可以进行单词的拼写。

教学第四单元时，学生把喜欢的房间画出来，提高学生的艺术欣赏能力同时鼓励学生多用所学语言表述自己喜欢的房间布置。

第六单元词汇教学时，我会给学生展示一些图片、照片，或者学生收集一些名人、家人和亲戚的照片，带到教室里进行介绍。

这样丰富有趣的课堂形式，能够保持学生的学习积极性。

3 语音教学在学生掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母发音规律及5个元音字母短音的发音规律的基础上，利用所学过的单词，通过引导学生听音、辨音、和吟唱语音歌谣总结出元音字母在单词中的长音规律。

4 读、写教学小学阶段阅读习惯的培养十分重要，英语课程标准二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

”所以在教学中要引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步建构文本，然后进入个体的阅读，进行文字the 意义的匹配，并完成读后活动。

写的活动中指导学生先抄写主要句型，再填充句子，同时注意句子的书写规范。

（二）评价建议主要是形成性评价和终结性评价两种。

形成性评价是师生共同参与和实施的评价活动。

在教学中多采用形成性评价，每个教学环节结束时，教师都应多使用鼓励性语言评价，如OK, Great, Perfect 等等，学生还可以进行生生评价和自我评价，如：Good Good Very good , Super boy Super girl Super star youand me 。

终结性评价。

应采用综合性和表现性的形式，将口试听力笔试相结合，综合考察学生的语言运用能力。

多采用完成书写作业，期中期末考试等方式。

教师还可以采用盖小印章的形式，学生每学期获得二十个小印章，即可换得一张奖状，两张奖状换得一个小奖品。

（三）课程资源的开发与利用1 教材资源的开发与利用教材资源主要包括教师用书，练习册，光盘，教案，点读书，点读机等。

我校英语教研组内还有自己的教学道具库。

2 网络资源的开发与利用为了增强教师网络资源开发的意识，我们构建了自己的网络资源库、自制课件库和习题库，做到资源共享。

3 教室资源的开发在教室里开设英语角，张贴学生制作的英语小报、单词卡片和图片等等。

英语图书角，是在书柜里专门辟出一层来，摆放儿童英语读物和英语工具书，包括不同版本的小学英语教科书、英语童话书，遇到生词则指导学生查字典自学。

另外学校为学生创建走廊文化。

通过这些方法，为学生更好的提供口语练习和拓展阅读的机会。

4 教师资源的开发教师的业务学习、集体备课、生活片段、肢体语言都是可开发的宝贵资源。

首先，在业务学习方面，学校主要采取“走出去请进来”的方式，如学校安排英语教师学习新课标，要求写读书笔记并进行试卷测试。

还安排参加了周佳教授有关英语新课标解读的讲座。

2013年5月，学校请来科区实验小学的孙老师为我们做示范课，并且交流了一些新的教学方式。

除此之外，每名教师每天都有基本功训练活动。

第二，集体备课。

每学期教研组内都组织教师进行集体备课、说课、讲课、评课、同课异构活动，通过这样的活动，让教师在业务能力和业务水平上有了很快的进步和提高。

第三，生活片段和肢体语言。

在教学by bike ,on foot 等短语时，可利用学生熟悉的教师的照片来导课。

又如，在提问时，教师说：Who can try ? 加上鼓励性的眼神和手势，就能让学生放松下来，表达自己的想法。

当学生紧张或答错时，教师耸起双肩双手一摊，说一句：I’m sorry , just think it over . 或者说：Don’t worry . 及时给学生鼓励，这样一个积极活跃的老师才是学生们喜欢的。

5 学生资源的开发与利用请擅长绘画的同学画图画，为教学提供素材。

请擅长表演的同学表演对话，加深学生对对话的理解。

用改编歌谣、英语手抄报的方式来提高学生的学习兴趣。