桃花源记 陶渊明
- 格式:doc
- 大小:130.50 KB
- 文档页数:6
1 桃花源记
陶渊明
教学目标
知识与能力
1,正确流利地朗读、背诵课文;
2,掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;
过程与方法
1,在诵读的基础上,落实字词,疏通文章,熟知课文内容.
2,通过讨论,辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会
情感态度价值观
体会作者通过描写"世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情.
教学重点:
1,指导学生掌握,积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象
2,使学生理解本文记叙的顺序,详略,体会本文优美,精炼的语
言.
3,使学生了解本文反映了怎样一种社会理想.
教学难点:
了解本文反映了怎样一种社会理想.
课时安排: 两课时
教学过程:
第一课时
教学内容:导入新课,作者、作品及背景简介;指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵,整体感知文意,要求学生复述课文,概述桃花源给自己留下的印象
教学步骤
一、导语设计
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明
的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?
如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻
找答案吧。
二、作者、作品及写作背景简介。
多媒体显示
关于作者陶渊明:
陶渊明,名潜,字元亮。东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳
先生。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场险恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品: 2 《桃花源记》选自《陶渊明集》是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”
此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散“诗
是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。两者
相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
关于写作背景:
本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。当
时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改
变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗
社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是
在这样的背景下产生的:
三、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。
.学生自主阅读课文,教师下发文字资料,指导学生积累材料中的一些文言字词。资料内容如下:1
辨明字音:
(6)古今异义词:
鲜美
古义:鲜艳美丽。
今义:指食物味道好。
交通
古义:交错相通。
今义:各种运输和邮电事业的总称。
妻子
古义:妻和子女。
今义:专指男子的配偶。 3 绝境
古义:与人世隔绝的境地。
今义:没有出路的境地。
无论
古义:不要说,更不必说。
今义:连词,表示条件不同而结果不变。
不足
古义:不值得。
今义:不充足,不满。
如此
古义:像这样。
今义:这样。
间隔
古义:隔离。
今义:距离。
俨然
古义:整齐的样子。
今义:形容很像,如:这孩子俨然是个大人。
(7)四个“然”字词:
豁然,俨然,怡然,欣然
(8)7个成语:
世外桃源,落英缤纷,鸡犬相闻,怡然自乐,黄发垂髫,豁然开朗,无人问津
2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。进行朗读指导,可从以下几方面要求:
(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“
a问今是何世b乃不知有汉,c无论魏晋。”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,bc句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b
、c句连接要紧凑。这样读,能较好地读出感情意味。
3播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。
教师提醒学生:
(1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。
(2)根据课文内容,利用想像,合理补充一些细节,使故事情节更加丰腴。选两个学生复述课文,其他同学点评。
五,概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)
第一段:写渔人偶然发现桃花源的经过.
第二,三段:写渔人进入访问桃花源的经过.
第四段:写渔人再寻桃花源,终不可得.
.六、整体感知文意
提问:桃花源给你留下了怎样的印象?请用三个词概括。 4 学生思考并交流。
明确:美丽、神秘、幸福。
七、学生齐读课文
八、布置作业
“研讨与练习”第二题、第三题。
第二课时
教学内容:分步品味,感受桃源的美丽,神秘和幸福;深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因,学生发表对其理想的评价;延伸阅
读《桃花源诗》,诗文对读,把握作品虚景实写、实中有虚的写法;总结收束全文
教学步骤:
一,教师范读课文,学生想象桃花源的美好画面.
二,分类感受
(一)感受桃花源的美丽
1,桃花源美在何处 (学生回答,教师归纳)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美.
2,教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美
(二)感受桃花源的神秘
1,桃花源神秘在何处 (学生回答,教师归纳)
桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树.
山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特.
林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋.
结局神秘:不复得路,探访未果.
(三)感受桃花源幸福
1,桃花源的幸福表现在何处 (学生回答,教师归纳)
发垂髻:怡然自乐(和平安定,丰衣足食)
男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)
渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)
2,学生小结:桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴.
三,深入讨论
1提问:桃源胜境究竟在什么地方?是真有实景还是纯属虚构?作者为什
么要虚构?
学生思考,明确:本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理
想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,
对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目
中的理想社会——桃花源。在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人
人各得其所,生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的
5 一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界。
2提问:有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想,有人说《桃花
源记》体现了作者积极的理想追求,你怎么看这个问题?
可让学生讨论,形式不拘一格,可集体讨论,也可分组讨论。这是一个开
放性问题,教师要鼓励学生大胆评价,自圆其说即可。
四、延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法
1.教师分发文字资料《桃花源诗》,并指导学生理解诗意。
资料内容如下:
桃花源诗
嬴氏乱天纪,贤者避其世。黄绮之商山,伊人亦云逝。往迹浸复湮,来径
遂芜废。相命肆农耕,日入从所憩。桑竹垂余阴,菽稷随时艺。春蚕收长丝,
秋熟靡王税。荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法,衣裳无新制。童孺纵行
歌,斑白欢游诣。草荣识节和,木衰知风厉。虽无纪历志,四时自成岁。怡然
有余乐,于何劳智慧。奇踪隐五百,一朝敞神界。淳薄既异源,旋复还幽蔽。
借问游方士,焉测尘嚣外?愿言蹑轻风,高举寻吾契。
教师点拨:诗文对读,两者互相配合,共同构成一个与现实世界相对立的
为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。
2.结合诗与文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚”写法的理解。
明确:本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量。这一方面
是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,
如文章首尾照应,加强了作品的真实性。在虚景实写的同时,又实中有虚,有
意留下几处似无非无,似有非有,使人费尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃
源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节,虚虚实实,惝恍
迷离,便是最堪寻味之笔。
七,总结
陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族.
九,布置作业
完成校本教材"课文阅读"部分.