孟 萍(英语)

1 有效英语交际教学之我见

合肥市第十九中学 孟萍

摘 要： 如何有效提高学生的英语交际能力已成为英语教学中非常值得关注的问题。本文就根据作者在七年级的教学实践，浅谈一下有效英语交际教学中的一点经验和体会。

关键词：树立正确思想，话题与情境交际相结合，语言环境，建立全面的多元化的评价方式。

英语教学的目的是培养学生创造性地、有目的地使用语言的交际能力。学生学习英语的目的是使英语成为他 们的交际工具 ,在实际生活中能听说读写 ,能与外国人直接交流。这就要求老师在英语教学中要突出语言的交际性原则 ，实现语言的交际性目标 ,把培养语 言交际性功能作为教学的出发点 ,并贯穿于整个教学过程中。

如何有效提高学生的英语交际能力已成为英语教学中非常值得关注的问题。在教学过程中存在着包括学生的个人因素，教师的教学思想和方法，语言环境等多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，能否以正确的思想和方法来教育学生，引导学生用英语交际，则是对培养和提高学生的交际能力起到非常关键的作用。以下我就根据自己在七年级的教学实践，浅谈一下有效英语交际教学中的一点经验和体会。

（一）、树立正确的思想。

在英语交际方面，正确与流利在对于初中生尤其是刚刚接触英语不久的七年级学生来说似乎很矛盾，很难保持统一。在交际教学中，是正确第一还是流利第一？许多人认为，正确第一，流利第二。学生在练习表达时常因为一点小小的语法错误而被老师打断纠正。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们大胆的说，大声地说。而不是为了纠错而打断他们的话，否则学生的积极性就会被严重挫伤，而不敢开口说英语。曾经在班级里做过一组实验，在让学生谈论喜欢的运动时。学生对此话题非常感兴趣，有四分之三的学生要举手回答。在他们表达时常常犯“I favorite sport is

basketball.”“My favorite sport is play basketball”之类的错误。在一个班级的对话练习中，我对学生在表达时犯的错误及时打断纠错，当我总是打断他们的表达时，学生的回答声越来越小，举手的学生也越来越少。有的学生只敢小声说而不敢举手回答。而在另一个班级，我鼓励学生大声回答，坚持流利第一。我对学生们犯的同样的错误总是在他们表达完之后提出婉转地纠正。使得后面回答的学生能够注意自己的表达。这样的做法不仅使参与的学生越来越多，学生表达的正确率也得到了提高。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。而流利第一则有利于激发学生对口语交际的学习热情。从而激发起他们对英语学习的更大的热情。因此坚持树立流利第一的思想，无可厚非。这也是实施有效交际教学的思想基础。

（二）话题与情境交际相结合。

要想学生愿意开口说英语，首先要选择好的话题。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题，是与他们学习生活息息相关的话题。作为教师要有选择性地选择教材中事先定好的话题，对于学生不熟悉的话题不妨做一下变通，调整.使其变成学生有话可说的话题。 在交际教学中有效的英语交际离不开 2 有效的情景创设。有了合适的话题，在课堂教学中老师则要根据不同的话题，创设不同的情景，使学生能够在情景中操练，培养学生的语言交际能力。

如何创设情景 ? 情景是多方面的 ,有实际生活情景 ,模拟交际情景 ,表演

情景 ,直观教具情景 ,想象情景等。在具体情景中教字、词、句 , 可帮助学生把所学的内容在交际中恰当地使用 ,加强英语教学的交际性。

如创设直观教具情景教单词 ,让学生在情景中感知、理解 ,并在情景中操练。以教食物单词为例，可以采用事物教学的方式。带真实的事物给学生看。

T: What’s this?

S: 香蕉

T: Yes. It’s a banana.

T: What’s this?

S:：桔子

T: Yes. It’s an orange

„„

.T:What other fruit do you know?

„

学生在直观教学情景中学单词，并在情景中练习单词。

有的语法用汉语叙述很难使学生准确地理解 , 教师如能根据学生的真实生活创设情景 , 可降低难度 , 使教学情景化 , 增强趣味性。

如在教形容词和副词的比较级、最高级时 , 教师创设实际生活情景 , 把教学引向真实的生活情景中----叫本班同学上来比较个子高矮, 比较本班学生谁跑得最快 , 谁字写得最好。通过对比和提问 ,引出比较级和最高级 。

T: Who is taller ,Li Gang or Wang Qiang?

S:Li Gang is taller,

T:Yes, Li Gang is taller than Wang Qiang.

Who is the tallest student in our class?

S: Chen Yun is.

T : He studies hardest in our class,too

T: Who runs fastest in our class?

Who sings best in our class?

Who writes best in our class?

学生对身边的事最感兴趣 , 因而积极参与 ,在生活情景中学会了使用比较级、最高级 , 也培养了交际能力。

在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求我们教师善于在教室里虚拟情景，这些虚拟情景有些是生活中生活片断，有些是想象的情景。

例如在介绍家庭(This is my family)时，我让学生把自己的“全家福”的照片带来，在课堂里拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。我还让学生扮演“记者”，进行“记者”现场采访提问，如：What's your name ? What's

your father’s name ? What's your mother’s name ?等等。

又如：在学习When is your birthday ?时，我在教室里虚拟一个“我十三岁了”生日晚会的情景，在“祝你生日快乐”的歌声中，让学生学会问候别人：When

is your birthday ? 祝贺别人生日用语：Happy birthday to you，赠送别人礼物：Here's a gift for you .以及对别人祝贺的应答语：Thank you.等对话。通过这 3 样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ，而且大大激发了他们的主观能动性，积极地参与课堂教学活动。

教师还可用现代化教学手段加强英语教学的情景性与交标性 。教师应多使用录音机、幻灯机、录像机和电脑多媒体措施。为学生 创造一个立体的教学环境 , 即

由音、像、声组成的三维空间 , 把情景栩栩如生地展现出来。学生如临其境 , 使学生更容易进气交际角色。这种教学能提供大量色彩鲜明、幽默风趣的图画。图文并茂 ,形式活泼。有利于创造环境 , 培养兴趣 , 提高效率。

人类使用语言的原动力来之于人类的活动对使用语言进行交际的需要 , 因此进行说的训练 , 鼓励学生开口用英语进行口头交际 ,就要创造环境 , 以产生 利用英语进行交际的需要。语言的使用离不开特定的环境 ,只有在不同的语境中才能准确、得体地使用英语进行交流。

（三）语言环境

由于有限的语言环境，学生缺乏练习英语的社会环境。因此学校成为培养学生英语交际能力的主要场所。课堂上，课堂教学环境是学生英语交际的主要环境，在课堂教学中，要树立以学生为中心的课堂教学模式。教师在创设情境的同时，也要采取形式多样的分组讨论，趣味游戏，采访，调查报告，设置任务等方式进行教学，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动他们的参与热情和学习热情。在话题讨论之前应该给学生提供一个正确的对话模式和讨论的素材和语言。为学生的讨论做好铺垫。从而使学生在交流互动学会用英语交际。在课外，教师可以通过英语话剧表演，设立英语角等活动，以与学生谈话的方式与学生谈一切可谈且学生感兴趣的话题，为学生创造说英语的环境，制造英语气氛，使学生们在丰富多彩的课外活动中将课堂上学到的知识运用，扩展到课外，真正做到学以致用。同时通过课外活动的拓展，丰富巩固自己在课堂上学到的知识。使两者相辅相成，体现英语教学的交际性。

（四）建立客观的全面的，多元化的评价方式和手段将有利于英语交际教学持续有效的发展。

虽然英语教学的目的是为了交际。然而在现行的评价体系中，评定学生的英语能力仍只看重书面英语而忽视了对学生英语交际能力的评价。这种片面的评价方式也使得英语交际教学在实际教学中得不到持续有效的发展。因此在对学生的英语评价中如果能将学生的口语交际能力纳入其中，这无疑是会使教师和学生都更加重视英语交际的培养。也有助于改变学生哑巴英语的现象。

总之，有效的英语交际教学是树立英语流利第一的思想，是要将语言的交际教学融入情景教学中。是要学生成为课堂的主体，使学生在交流活动中学会英语，并拓展运用到实际的生活中。英语，作为交际工具的一门语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设适合英语语言交际的课堂环境和课外环境，建立多元化的，全面的评价方式，让学生在真实的和虚拟真实的交际情景中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。

参考文献：《英语新课程标准》

《“效”看英语课堂—英语新课程有效性的调研》

----- 双语报教师版

2008.12