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英语小组合作学习总结瑞典语小组合作学习总结篇一：英语小组合作内容摘要：英语教学是汉语教学。
字汇是人与人交际的工具，语言发展需要人与人之间的合作和交流。
英语教学生存能力的目的是培养学生初步运用英语或进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于全体学生、生生之间的互动积极作用，一方面是课堂教学英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
这种学习方式必须的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的健康发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。
然而正如势必一枚银币有正面必然有背面一样，非常积极小组合作学习在课堂中的运用既带有积极推动作用，同时也存在很大的负面影响。
那么笔者就小组合作中学习的积极意义、的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学，做了进一步研究和总结。
关键词：小组合作高效课堂积极意义负面影响合理运用高效课堂既是一种教学形态，也是一种教学理想。
实施高效课堂教学是教学内容永恒的主题，也是学生永远的追求。
这就要求在教学活动中要突出学生的主体地位。
如何在课堂教学中将课堂还给学生，让每一位作出贡献学生都积极参与到课堂中来呢？小组合作解决学习便是解决此番问题的必然选择。
一、小组合作在小学英语智囊团高效课堂中的积极意义小组合作学习就是两个或多个学生共同参与,任务通过相互合作而完成某个任务的体来，它是进一步提高高效课堂教学的关键环节。
可行合作学习作为新课程所倡导的一种有效而又十分组的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生的主动性方面能够起到积极的作用。
（一）小组业务合作学习有助于因材施教，促进每个高中学生能力的发展小组合作学习克服教学研究了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不怎么充分的缺点，稳步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖主动教师的被动学习方式。
在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互互动，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
这种学习谢朗特方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学逐渐受到重视。
为了提高学生的英语学习兴趣，培养学生的团队协作能力和实际运用英语的能力，我校英语组特组织开展了小学英语小组活动。
本次活动旨在通过丰富多彩的英语实践活动，激发学生学习英语的热情，提升学生的英语素养。
二、活动目标1. 培养学生英语学习兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生英语口语表达能力，增强学生的自信心。
3. 培养学生团队协作精神，提高学生的合作能力。
4. 培养学生英语实际运用能力，拓宽学生的国际视野。
三、活动内容1. 小组合作游戏为了激发学生的兴趣，提高学生的参与度，我们设计了各种英语小组合作游戏。
如“单词接龙”、“猜谜语”、“你画我猜”等。
这些游戏既能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，又能锻炼学生的英语口语表达能力。
2. 英语角活动英语角活动是本次活动的重要组成部分。
我们每周安排一次英语角活动，让学生在课余时间进行英语交流。
活动中，学生可以自由组队，进行英语对话、演讲、表演等。
通过英语角活动，学生能够提高英语口语水平，拓宽交际范围。
3. 英语手抄报制作为了让学生更好地了解英语文化，我们组织了英语手抄报制作活动。
学生以小组为单位，收集英语国家文化、节日、名人等内容，制作成精美的手抄报。
通过这个活动，学生不仅学到了英语知识，还培养了审美情趣。
4. 英语歌曲演唱比赛英语歌曲演唱比赛是本次活动的高潮部分。
各年级学生积极参与，以小组为单位进行选拔。
比赛现场，同学们用优美的歌声展示了自己的英语水平。
此次活动不仅丰富了学生的课余生活，还提高了学生的英语综合素质。
5. 英语知识竞赛为了检验学生的学习成果，我们组织了英语知识竞赛。
竞赛分为个人赛和团体赛两个环节。
在个人赛中，学生通过笔试形式展示自己的英语知识；在团体赛中，学生以小组为单位，通过抢答、问答等形式进行比拼。
此次活动既检验了学生的英语水平，又培养了学生的团队精神。
四、活动效果1. 学生英语学习兴趣明显提高。
英语小组学习心得体会3篇英语小组学习心得体会3篇我们得到了一些心得体会以后，可以记录在心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是为大家整理的英语小组学习心得体会，希望对大家有所帮助。
英语小组学习心得体会1本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。
经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。
昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。
特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。
当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。
还有点同学说这样学习即轻松又能学会。
总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。
另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。
考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排英语小组学习心得体会2随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂小组合作学习总结在英语课堂上，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、讨论问题、合作解决难题，这不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养学生的合作能力和团队精神。
下面我将结合自己的学习经历，总结一下小组合作学习的优点和可提升之处。
小组合作学习的优点之一是可以增强学生的学习兴趣。
在小组中，学生可以互相交流，分享自己的想法和观点，从而激发学习的兴趣。
我记得有一次我们小组在讨论一个英语阅读理解问题时，大家各抒己见，提出了各自的观点，最后我们通过合作，找到了正确的答案。
这种合作的过程让我们感到非常愉快，也使我们对英语学习产生了浓厚的兴趣。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组中，学生可以相互帮助，共同解决问题。
通过讨论和合作，学生可以更快地理解和掌握知识。
我记得有一次我们小组要进行一个口语演讲的训练，我们在小组中互相提出建议，共同完善演讲稿。
在合作的过程中，我们不仅加深了对英语口语的理解，还提高了自己的表达能力。
这种合作的过程让我们感到学习变得更加高效。
小组合作学习也存在一些可提升的地方。
小组合作学习过程中，有些同学可能会出现“搭便车”的情况，不积极参与讨论，从而影响了整个小组的学习效果。
小组合作学习中，时常会出现意见不一致的情况，这时就需要组员们进行沟通和协商，以达成一致意见。
有时候，由于个人主观意识强烈，可能会造成小组合作学习的不顺利，这就需要学生培养更好的合作意识，尊重他人的意见，共同努力。
小组合作学习是一种非常有效的学习方式，通过小组合作学习，学生可以增强学习兴趣，提高学习效率。
但是在实际的学习过程中，也需要学生不断提升自己的合作能力，互相尊重和理解，才能取得更好的学习效果。
希望在以后的学习中，我们能够更加积极地参与小组合作学习，共同进步。
第二篇示例：英语课堂小组合作学习总结小组工作总结范文在英语课堂上，小组合作学习是非常重要的一环。
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文
本次英语课堂小组合作学习已经结束了，我们小组成员在老师的引导下，共同完成了这次学习任务。
通过这次任务，我意识到了小组协作的重要性，同时也掌握了一些小组协作的技巧，让我更加深入地理解了“团结合作，共同进步”的道理。
在小组合作学习中，我首先要感谢我的小组成员。
他们都很勤奋，积极地参与小组活动，充分发挥了自己的特长，给了我很大的启示。
在协作学习活动中，我们相互学习，相互支持，相互鼓励。
我们在小组中分享了自己的心路历程，抒发了内心的感受，不仅让自己得到了释放，也得到了小组成员的理解与支持，加强了大家之间的感情交流。
在这次学习过程中，我学会了如何更好地与小组成员协作。
在小组讨论中，我很自然地担任了组织者的角色，带领大家思考问题，并及时记录下每个人的意见与想法。
在小组展示环节中，我充分发挥了自己的能力，认真准备了展示材料，并且与组员紧密配合，成功地完成了展示任务。
此外，我也学会了发现小组成员的优点，共同提高自己的能力。
每个人都有自己的长处，在小组中，有些人较为擅长语言表达，有些人则擅长思考与分析，而有些人则着重于实践操作。
通过发现小组成员的优点，我们可以相互学习，共同提高自己的能力。
总之，在小组学习中，我不仅学习了知识，还学会了与人合作，了解并掌握了一些小组协作的技巧。
相信在今后的生活与工作中，我的小组协作能力会更加出色，在团队中做出更大的贡献。
我会继续坚持合作、互助的原则，与小伙伴们共同奋斗、共同进步。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
英语教学中小组合作学习总结英语教学中小组合作学习总结篇一：学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有一定的认识，并取得了初步的效果。
下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机合作学习必须以个人学习为基础。
没有个人学习,合作学习就无法开展进行。
在合作学习之前,要让学生独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行交流,共同解决问题。
这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、小组合作学习便于教师检查教学效果当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解学生掌握情况,单靠教师一个人的力量是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。
由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到教师那里。
三、小组合作学习培养了学生的合作意识在小组合作学习中,教师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。
也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下,小组才能获得成功,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增强了每个学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、及时地给予帮助与辅导。
再加上自己努力学习,慢慢地，这部分同学的成绩也就提升了。
这都是小组合作学习的功劳。
四、小组合作学习把学生由旁观者变为参与者在小组学习过程中,已经掌握某种知识和技能的学生,把知识和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。
作为讲授者的学生,为了能够教得清楚、透彻,必须对所学材料进行认真的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
比如：讨论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或知识点重复说一遍，加深了印象。
五、小组合作学习能激发学生的写作热情写作训练一直是学生认为最难完成的任务。
英语小组合作学习心得体会（通用5篇）英语小组合作学习心得体会（通用5篇）我们从一些事情上得到感悟后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编精心整理的英语小组合作学习心得体会（通用5篇），希望能够帮助到大家。
英语小组合作学习心得体会篇1作为一个学了这么多年英语的中国学生，我的感想还是很多的。
记忆中最早接触英语这门课是从小学三年级开始的。
那时我们的小学刚刚从三年级普及英语教学。
和大多数孩子一样，当时的我对英语可以说是一窍不通，只记得小学的课本上有很多的图片，老师布置作业就是把图片画出来，然后写上它的英文单词。
例如：床（bed）、伞（umbrella）、鞋（shoots）、铅笔（pencil）之类，都是一些很基础的单词。
那时的我对这些不感兴趣，倒是每次老师用录音机放磁带的时候，我很喜欢，也不知道为什么。
就是喜欢读，喜欢模仿磁带里的发音。
可以说，小学的我除了读，我什么都不会。
上了初中，英语被当做三大主课之一。
恰好的我的班主任也是英语老师。
无形之中，英语变得重要起来。
虽说也是从abc教起，但我刚开始的英语成绩却也平平。
为了改变这一状况，我在初一下学期开始努力，每天往老师办公室跑，向她请教。
课上我也积极主动发言，为此还得到了她的表扬。
也就是从这时开始，我觉得我找到了英语的“门”，觉得豁然开朗了。
这也成为我学习英语过程中的一个重要转折点。
随之而来的，是成绩的一天天提高。
在成绩的刺激下，渐渐地，我也喜欢上了这门课。
当然，付出是有回报的，我收获了接近满分的中考英语成绩。
这种对英语的喜爱也一直延续到了高中。
刚进高中时的第一堂英语课令我印象极深。
英语老师讲完课文之后，让我们retell（复述）课文的大概内容。
随后一片沉默。
当时觉得英语成绩还不错的我积极地举起了手，向老师讲述了这个故事。
我们用英语对着话，好像全班只有我们两个在交谈。
随后，老师和全班同学为我鼓了掌。
2020英语小组合作学习心得体会（精选3篇）2020英语小组合作学习心得体会当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
怎样写好心得体会呢？下面是为大家整理的2020英语小组合作学习心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
英语小组合作学习心得体会1本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。
经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。
昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：一、小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。
特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。
当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。
还有点同学说这样学习即轻松又能学会。
总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。
另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。
英语小组合作学习心得体会2随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，然而，传统英语教学已严重滞后，跟不上时代需求。
它注重教师讲，学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间互动的交流合作，学生很少有语言实践和交流的机会，课堂气氛沉闷。
英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）英语小组合作学习心得体会1在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。
一、合作学习分组的方法。
小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。
类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
我们可以采取以下几种分组的方法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。
)2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。
这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
如在Topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。
并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。
当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
这几种模式应根据教学实际，灵活采用，或者交叉使用，以达到教学最优化。
英语课堂小组合作学习总结示例导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。
总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。
章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。
因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。
因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
一、什么是小组合作学习?小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。
它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。
合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。
教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。
二、英语课堂小组合作学习的现实意义1、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。
本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。
这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。
在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。
小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。
据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。
在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。
而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答(问)什么，就答(问)什么。
因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。
3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。
我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。
大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。
那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。
甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
4.小组合作学习有利于学生个性的发展。
学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
三英语课堂小组合作学习的实施策略1.合理分组、规范操作英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。
交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。
小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限;过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。
课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合;二是由教师根据学生的特点分组。
教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上有同质与异质之分，前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围;后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，按异质分组有利于资源的利用。
一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。
还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。
编组一般要小，从同桌两人小组，发展到前后两桌四人小组，再到相邻课桌(可以改变“秧田型”的空间结构)六人小组，具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。
小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样，如固定排列，组团式，或圆桌式，目的是有利于合作和互动。
合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。
其目的是形成一种互补。
每个小组4-6人为宜。
每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的;口语好、喜欢表达的;口语差、表达有困难的学生。
小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。
当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。
在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。
这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。
培养学生平等合作的意识。
组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。
中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。
我们可以说，You all did a good job in the discussion ，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade. 师生给出的评价提示词都是针对小组而不是个人。
2.明确任务、形式整合在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。
语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。
虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。
外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。
尽管语言学习焦虑与学习者的个体性格有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。
合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。
学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。
教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
因此开展合作学习的任务选择非常重要。
必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。
如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。
如在教People And Work中，我选择了 make a survey这一任务让学生开展调查访问活动;我在教A Traffic Accident中，让学生共同讨论，提出遵守交通规则的“Dos”和“Don’ts” .这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。
所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。
教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。
独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
因此要给予足够的时间.如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，6个学生是无论如何都不能进行充分的交流。
合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。
在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。
教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
3.全班交流、资源共享合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。
交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面的。
学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。
如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。
学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。
在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。
这种交流达到了更大范围的资源整合。
4.教师主导、合理评价在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。
