《海淀教育》（课改版）北京市十一学校初中课改专刊
卷首语
《北京市十一学校行动纲要》摘录
于会祥副校长课改随笔摘录
认识与思考
对“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力理论与实践研究”的行动思考………………于会祥
学科探索
自主、合作，打造学生智慧大脑…………………………………………………………初中数学备课组
老师要做学生语文学习的管理者…………………………………………………………初中语文备课组
情趣——激活（畅游）英语学习的三度空间……………………………………………初中英语备课组
课程整合与实践
初一思想品德课与主题班会整合的探索与反思……………………………………初一思想品德备课组
计算机与地理课整合的设计与案例………………………………………………初一地理计算机备课组
反思与成长
新课改背景下数学课堂教学起点的演变与思考……………………………………………………李 娜
学生自学环节的落实措施初探………………………………………………………………………崔丽娜
导学讲义在使用中的问题与对策……………………………………………………………………郭祥峰
例谈教学相长…………………………………………………………………………………………周志英
课程改革下历史教学新思路…………………………………………………………………………王 烨
如何避免步入讨论的“误区”？…………………………………………………………………… 来风华
自主引领 兴趣为伴——调动初中生文言文学习积极性的实践探索……………………………范学芳
新旧教学课件设计的分析与思考……………………………………………………………………王彦珏
《探索三角形全等的条件》教学设计及反思………………………………………………………于晓静
做学生写作的管理者——对作文讲评课教学流程的设计与思考…………………………………李月芹
英语语感阅读点滴尝试与思考— 一节阅读教学课的感想 ………………………………………邓卫平“行万里路，读千卷书，育百年人”——我的教育观随想………………………………………南晓军
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北京十一学校：分层与分类、专项与综合相结合
作者：
来源：《教育》2016年第45期
北京市十一学校是一所拥有初、高中的完全中学。2010年被批准为北京市综合改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。2013年高考，首届走班选课的363名学生参加高考，650分以上199人，北大清华录取人数达到81人，均列北京市前列。与此同时，更多学生走进剑桥大学、多伦多大学、莱顿大学等欧美名校，以及港澳大学，在全球范围内选择适合自己的大学及专业，学生多元发展、个性发展的特点进一步彰显。
一人一张课表
从2012年秋季入学起，作为北京唯一一家“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”，北京十一学校的新初一年级将全面开展“走班”教学。这是继2011年该校高一年级实行“走班制”之后的又一项大胆尝试：同一个年级，同一个行政班的学生，在同样的时间可能分散在不同的教室中，有的学生在上自习，有的学生在上物理，有的学生在读地理，这种做法同西方高中的教育教学方式已非常接近。在校长李希贵看来，因材施教不能仅仅停留在教学方法层面，必须要通过让学生自主选择来真正实现——提供学生空间、机会和课程，让他们自己去发现、去探索，而不是老师指定，或者通过某种方式认定学生哪方面长、哪方面短，进而给其一个相应的教育方式。
几年下来，北京十一学校通过对国家课程、地方课程的校本化，构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。学校现有4000余名学生，却形成了1430个教学班。
这套由分层与分类、专项与综合相结合的课程体系，突出以学生个体为单位的选择性，除了少数必修课程外，大部分都是选修课程，所有的课程排入每周的正式课表。学生不仅选课程，还可以选择学习时段，最大程度地满足每一位学生的学习需求。课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。
教育说：北京十一学校年级管理的五大核心支点
2013年，北京十一学校初中部实施选课走班的第二年，我开始做年级主任。教师、学生、家长，制度、课程、文化，都在年级这个平台上落地和相遇，年级工作，在学校工作中的地位非同小可。年级工作，有时千头万绪，很容易使年级主任陷入事务性工作，手忙脚乱，“日理万机”，充其量在“正确地做事”，而不是“做正确的事”。基于北京十一学校选课走班的背景，我把年级管理工作的框架概括为五个方面：变革结构、宏观规划、驱动机制、诊断分析和风险管理。这五个方面可谓是五个支点，不但使年级运行安全，还使每个师生获得充分成长。1变革结构：确保学生的中心地位在选课走班背景下，对学生的行为管理变得空前复杂，以同学小陈的课表为例，她每周有五个上午8:00前、五个中午11:30~13:20、四个下午16:15~17:00、七节自习课需自主安排，另外，周二有七节课，要分别去七个学科教室。因此，我们必须摒弃整体控制的管理方式，去探索一种和选课走班相契合的新型管理模式。在新的年级结构框架中，有两条关键线：学术线——9位教研组长对年级学科教学及学科教育质量负最终责任； 管理线——9位分布式领导对各自岗位涉及的管理职能负最终责任。 最终责任，即责任的上限。对教研组长及分布式领导职责范围内的工作，包括年级主任在内的他人不再负责。教研组长和分布式领导，一般在学校岗位双向聘任之后，于每年7月初完成。年级主任须根据分布式领导分担的工作量拟定薪酬。李希贵校长按照管理思想家亨利·明茨伯格的理论，结合中小学校实际，从功能的角度把学校和年级的组织结构进行拆分。以上的分布式领导岗位分别属于战略高层（年级委员会）、研发平台（咨询师、教育顾问、小学段设计等）、支持人员（自习管理、数据管理等）、中间线主任导师、教研组长）、运营核心（学生成长责任中心）。 这种管理结构最大的特点是扁平化，减少了上传下达的层级，确保学生中心的教育理念，以及最高效、最专业的教育方式。为了让教研组等年级小组织焕发活力，具有自生长的动力，我们还按照“责权利”等边法则，在给小组织赋予责任的同时，也赋予权力和利益。
田俊北京十一学校：让师生过一种从容自然的学校生活
导读
北京市十一学校一直努力创造适合每一位学生发展的教育，探索构建理想的学校生活。学校通
过持续改进课程和课堂教学、践行“学生中心”理念、优化评价体系、深化家校共育等路径，持续
完善师生学校生活体验，营造适合每个孩子自然、茁壮生长的教育生态。
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近年来，“五项管理”和“双减”等政策的陆续推出，对中小学校提出了新的要求。这些要求看似针
对课后服务、作业和睡眠等教育表象问题，但其更深层次期待的却是一种新的教育样态，一种
更符合学生成长规律、更从容健康、更自然自信的学校生活的出现。我们必须思考，相对于校
外机构，学校不能被取代的价值在哪里？我们该如何把握这次重构学校生态、回归教育本质和
规律的时代机遇？
北京市十一学校（以下简称“十一学校”）一直努力创造适合每一位学生发展的教育，并基于这样
的理念探索构建理想的学校生活。我们希望通过持续改进课程和课堂教学、践行“学生中心”理
念、优化评价体系等途径，持续完善师生的学校生活体验，营造适合每个孩子自然、茁壮生长
的学校教育生态。
一
持续改进课程和课堂，筑牢教育主阵地
课程是学校最为重要的产品，是育人的载体。要想提升学校教育质量、充分发挥学校作为教育
主阵地的作用，关键在于持续优化与改进学校的课程体系与课堂教学。
1. 五育融合，将课后服务纳入学校现有课程体系
多年来，十一学校一直秉持“处处是课程、时时有课程”的理念，对学校的教育教学活动进行课程
化的设计和开发。课后活动不仅是课上教学的有益补充，更是学生发展兴趣爱好、提升综合能
力、进行社会交流交往的重要途径。十余年来，我校一直都将“课后服务”纳入整体育人环节进行
系统设计，在丰富学校教育服务供给时，结合五育并举和学生发展需要进行综合考量。我们着
眼于学生必备品格和关键能力的培养，协调各方资源，不断升级课后服务课程体系，充分发挥
