三张纸教学法与金课建设

金课建设方案

金课建设方案

1. 背景介绍

随着信息技术在教育领域的快速发展，传统的课堂教学正在被数字化教育所取代。数字化教育以其灵活性、个性化和互动性的特点，受到越来越多教育机构的关注和采用。为了提升教学质量，提供更好的学习体验和教学效果，本文提出了金课建设方案。

2. 方案目标

本方案的目标是通过引入数字化教育技术和创新教学方法，提升教学质量，培养学生的创新思维和实践能力。具体目标包括：

- 提供多媒体教学资源，丰富教学内容，提高学习效果；

- 使用互动式教学工具，增强学生的参与度和学习动力；

- 支持在线学习和远程教学，满足学生的个性化学习需求；

- 引入项目式学习和实践任务，培养学生的动手能力和团队合作精神。

3. 方案内容

3.1 多媒体教学资源

通过制作和收集适合课程内容的多媒体教学资源，包括视频、音频、动画等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。教师可以通过在线平台分享和使用这些资源，学生可以随时随地通过电脑或移动设备进行学习。

3.2 互动式教学工具

引入互动式教学工具，如在线投票、在线讨论、实时测验等，与学生进行互动和沟通。这些工具可以提高学生的参与度和学习动力，激发学生的思考和讨论，促进知识的深入理解。

3.3 在线学习和远程教学

搭建在线学习平台，支持学生进行自主学习和远程教学。学生可以根据自己的学习进度和个性化需求，选择适合自己的学习资源和学习路径。教师可以通过在线平台进行教学管理和监控学生学习情况，及时进行反馈和指导。

3.4 项目式学习和实践任务

引入项目式学习和实践任务，提供学生解决实际问题和应用知识的机会。通过团队合作和实践经验，培养学生的动手能力、创新思维和实践能力。教师可以通过在线平台提供项目任务和指导，监督和评估学生的项目进展和成果。

4. 方案实施

4.1 技术设备和平台准备

为了实施金课建设方案，教育机构需要配备相应的技术设备和平台。包括电脑、投影设备、音频设备等基础设备，以及在线学习平台、互动教学工具等软件平台。同时，还需要教师和学生进行相应的培训，熟悉和掌握使用这些设备和平台的技巧。

高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径

摘要：高职院校是为国家培养高素质技术技能人才的主阵地，因此高职院校“金课”建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要内容，是高职院校深化教学改革、提高教学质量的关键举措，是高职院校推进课程思政建设、提升人才培养质量的重要途径。本文从“金课”内涵出发，分析高职院校“金课”建设的价值意蕴，提出高职院校“金课”建设的路径。

关键词：“金课”；高职院校；建设路径

高职院校“金课”建设是实现新时代职业教育高质量发展的重要抓手，是建设现代职业教育体系的重要组成部分。因此在新时代背景下，高职院校必须要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分认识“金课”建设的重要性和现实意义，准确把握其内涵特征、价值意蕴以及建设路径。

1.高职院校“金课”的内涵特征

“金课”的提出是基于对当前高职院校教育教学中存在问题的反思，并在此基础上对高职教育教学改革的新要求。“金课”应体现高水平、高质量和高效益的特征，以更好地促进学生知识、能力、素质的协调发展，促进教师专业发展，提高学生学习成效。因此，“金课”应体现三个特征：

1.1知识能力维度

高职“金课”建设首先应从知识能力维度对“金课”进行界定。所谓知识，是指人类通过感知、理解和应用，获得对事物的认识和把握，并通过运用对外界事物的认识去改造世界的能力[1]。知识具有客观性、实用性和价值性三个基本特征。其中，客观性是指知识具有相对的稳定性；实用性是指知识可以直接服务于人类社会生产生活；价值性是指知识能够满足人们的精神需要。高职“金课”建设应以高职学生为本，从高职教育的实际出发，把握高职学生在认知能力、学习能力、职业能力等方面的差异和要求，构建体现时代特征的知识体系。

所谓能力，是指人们运用已有的知识或技能去解决新问题，并最终达成特定目标或任务的能力。高职“金课”建设应立足于培养高素质技术技能人才，提高学生就业创业能力，促进学生可持续发展。高职“金课”建设应体现知识、能力、素质相统一的特征，强调课程体系和教学内容的开放性、延展性和适应性。开放性指课程体系以职业需求为导向，适应社会发展变化和技术进步；延展性指课程内容根据专业人才培养方案中对人才培养目标进行动态调整；适应性指课程内容要紧密联系高职教育特点和人才培养目标，面向行业企业需求。同时，高职“金课”建设应强化课程体系中理论与实践相结合，提高学生应用理论知识解决实际问题的能力。例如，在计算机网络技术专业中引入“数据结构”课程，将枯燥复杂的算法学习转化为学生易于接受、理解和掌握的知识，提高学生用计算机解决实际问题的能力。总之，高职“金课”建设应以培养高素质技术技能人才为目标，从知识、能力和素质三个维度进行定位。

发明与创新

90· ·课程教学 “三教”改革视角下“金课”建设的思考 庄乾成　聂开俊　盛奋华　顾菊芬（苏州信息职业技术学院，江苏　苏州　215200）摘　要：随着中国“制造”向中国“智造”方向的发展，社会对人才质量需求日益提高，“三教”改革应时代要求在各类院校中掀起高潮，也促进了高职院校“金课”的建设，保障了人才培养质量。本文主要从教师能力打造、教材建设以及教学方法和手段及考核等方面提出观点，提出了打造“一书、一课、一空间” 的课程平台建设，为“金课”建设提供有力保障。关键词：三教改革；“金课”；产教融合；以赛促建2018年8月，教育部专门印发的《关于狠抓新时代全国高等学校教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）中提出：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”紧接着2019年月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》中提出：“建立健全学校设置、师资队伍、教学教材、信息化建设、安全设施等办学标准，引领职业教育服务发展、促进就业创业。”自此之后，以“教师、教材、教法”为内容的“三教”改革为引领的“金课”建设如火如荼，掀起了高职院校内涵建设的高潮。一、“三教”改革与“金课”建设的关系以“教师、教材、教法”为内容的“三教”改革抓住了高职教育的核心问题，是高职教育内涵建设的关键，关系到高职人才培养的质量。“三教”改革中教师是教学和改革的主体，是“三教”改革的关键，教材是教学内容和课程建设的重要载体，教学方法的改革是提高教学质量的手段和途径，教师素质的提升和教材内容及体现形式的改革最终要和教学方法与手段的变革相融合，而最终改革的成果则应是将课程打造成优质的“金课”。“三教”改革为“金课”建设提供了有力的保障，“金课”的建设使教学内容具有高阶性、教学载体具有挑战度、培养的学生具有创新性，“金课”的打造是打通教学的最后“一公里”, 是落实立德树人、培养高素质技术技能型人才的保障，弥补高端产业和现代服务业高质量人才缺口，为推动相关产业高质量发展，创建创新型国家的发展提供优质人才资源。二、教师能力的提升是“金课”建设的主题关键“师者，传道受业解惑也”，作为直接面对学生的教师，教育成功与否，首先取决于教师素养的高低，高职院校“金课”建设更需要有素质过硬的教学团队作为保障。（一）“金课”建设需要教师具备强烈的职业素养作为高职教育的一线教师，是培养学生的关键因素，教师教学态度的好坏，直接影响着课堂教学的效果；职业理想是教师从事教育事业的根本动力，只有教师具有热情持久的教育动机，才能有较高的教育工作积极性，才能对教学内容和教学方法不断深入研究，才能在面对求知如渴的学生时充满爱心，怀着崇高的爱去传递知识、技能和价值观。如果一个教师对教育工作没有兴趣，仅作为一项普通的工作对待，很难想象能很好完成繁琐的教育工作，也不可能用心进行教学改革研究。因此，作为一名教师应该具有崇高有的教育理想，充满教育激情，具有发自内心的奉献精神。（二）“金课”建设需要高职教师具有较高的信息化素养随着信息化时代的发展，信息化技术对教学方式产生着巨大的冲击，教师亦应与时俱进，教师信息化能力不能再局限于ppt的制作，通过学习和培训学会利用信息化技术打造和制作与课程相适应的微课、动画，及合理利用资源平台组织课前、课中、课后相关学习、测试、考核等信息化教学手段和方法，为相关先进教学模式的开展奠定基础，形成以学生为中心、以教师为主导的教学方式，适应当今学生学习特点，提高课堂教学效果和水平。（三）“金课”建设需要高职教师积极参与校企合作、产教融合实践校企合作、产教融合是高职教育的特点之一，产教融合将人才培养方案制定、教学、企业生产、素质培养以及技能训练等融为一体，既注重专业知识的学习，又训练了相关生产技能和工艺管理等，使学生的综合素养得到培养，达到学校与企业无缝对接。但虽然有企业教师的参与，但教师的主体仍然是学校专职教师，培养具有“双师”素质的专职教师是产教融合的关键，这就需要专职教师定期进企业进行培训和顶岗实践和技术研发，通过顶岗实践了解企业生产所需的工艺、技术，体验企业文化、质量意识、工匠精神及安全意识企业元素，通过教师参与企业技术研发合作，不但更深化了产教融合，也使教师及时了解企业技术更新情况和对前沿技术跟踪；同时高职教师积极参与校企合作共建的企业职工培训中心、职业技能鉴定中心、企业“1+X”证书培训等相关业务，提高教师产教素养、增强企业服务能力，最终利用教师的“双师”素养更【课题名称】　2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“高校‘金课’建设的研究与实践——以‘单片机应用技术’课程为 例”，课题编号：2019JSJG414 。【作者简介】　庄乾成（1977—），男，硕士研究生，研究方向：高职教育教学改革、智能仪器与测控技术。Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

聚焦“金课”建设给高校课堂添金

2018年6月，全国高校本科教育工作会议上教育部正式提出要淘汰大学里的“水课”，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”。言出行行必果，在同年11月的大学教学论坛上，高教司领导正式“官宣”：实施一流课程的“双万计划”，到2022年的时候，将建设一万门国家级“金课”、一万门地方高校“金课”，让“金课”建设真正在大学里落地生根。大学课堂上老师台上念讲义、学生台下玩手机睡大觉终于要结束了，依靠老师划重点、发卷子、临时突击一下就过关的时代一去不复返了，“你好我好大家好”的“水课”终究要面临下课了。

在第三期“金课”学习过程中，我们看到“金课”将跨越部属、普通本科、民办高校等多类高校，在所有类别的高校中“扎根发芽”。在92个专业大类、630个专业中也都将有“金课”。这不是小打小闹，大学生“醉生梦死”的日子将一去不复返，教师稀里糊涂教书要一去不复返，对于高校的学生和老师来说，这很可能开启高校课堂一个全新的时代。

其实，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上就多次强调，“人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本。”高等教学要推进“四个回归”，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。即回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想。同时，高等教育司司长吴岩也多次提出，大学要实现三个“一去不复返的日子”。首先，让一部分学生天天打游戏、天天睡大觉、天天谈恋爱，“醉生梦死”的日子一去不复返。其次，让一部分教师“认认真真培养自己、稀里马虎培养学生”的日子一去不复返。第三，让一部分学校“领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足、资源配置不足”的日子一去不复返。

那么什么是“金课”，什么是“水课”？其实这不难理解，“金课”具有高阶性、创新性、挑战度的特征，而“水课”则是低阶性、陈旧性和不用心的课。特别是“双一流”背景下的高校“金课”资源建设探索与实践就显得更为重要，因为排名靠前的学校需要“金课”来维持自身的优势地位，排名靠后的学校更需要靠“金课”来打一场翻身仗。我们可以看到暨南大学提出要认真贯彻落实“新时代高教40条”要求，推动本科教学内涵式发展，全面提高本科人才培养能力，其下一阶段将以专业调整为核心抓手，打造一流本科专业，打造“金课”、消灭“水课”；广东药科大学也表示将坚定不移地以人才培养为中心，立德树人，进一步强化本科教育的核心地位，尽快实现高水平学科、高水平师资、高水平教学成果等“三个重点突破”，持之以恒打造一流本科教育，为建设高水平药科大学提供根本支撑；山东工商学院也认为“金课”建设已然成为推进中国高等教育课堂革命、教学改革、学习革命，加快“双一流”建设，推动实现高质量发展的重要抓手和举措，他们会秉承“惟平为准、近知近仁”的校训，结合新时代国家战略发展要求和社会人才需求，努力构建新型人才培养体系，提高新型人才培养能力……