构建和谐教学环境 促进高中生物新课程教学

探讨如何构建和谐的生物课堂 武安市马家庄中学 孔学鹏

- 1 - 探讨如何构建和谐的生物课堂

武安市马家庄中学 孔学鹏

和谐的生物课堂，就是在生物教育教学的课堂上，老师和学生、学生和学生平等相处，互相尊敬，交流互动，共同进步的教学过程。

在十六届四中全会上，胡锦涛总书记提出了“构建和谐社会” 的宏伟蓝图，从此以后，“和谐”成了最时髦的词。的确，和谐的音调使人陶醉，和谐的风景使人神怡，和谐的社会使人民安居乐业。作为一名生物专业的教育工作者，在现在轰轰烈烈进行新课改的大背景下，一个和谐的生物教学课堂又如何构建呢？我谈一下自己的几点看法：

一、在课堂上以学生为中心

以前在生物教学中，教师、学生、家长都习惯了“教师口干舌燥的讲，学生昏昏欲睡的学”这种沉闷的教学模式。传统的教育都是以教师为中心，教师千方百计的按自己的要求要求学生，教师在前面辛辛苦苦的‘修路’，学生在后面舒舒服服的‘走路’，要是有的学生提出和教师不同的想法和看法，不但教师会否定，而且还会批评这个学生。

现在，在国家课程标准中强调学生是学习的主人，在课堂上以学生为中心，高度尊重学生。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学习成绩的评价者，教师和学生是学习型伙伴。教师主动走进学生心灵，一方面要关爱、尊重、保护学生，另一方面又要激励、唤醒学生。教师在课堂上和学生互讲互动、互启互发、互相欣赏，使学生真正成为生物课堂的主人。

二、在课堂上实施探究式教学

探究式教学包括学生的探究性学习和教师的探究性教学。将学生的探究性学习和教师的探究性教学融入进我们的日常生物教学中，形成一个和谐的生物课堂。

学生的探究性学习是指：学生在教师的指导下，自主地参与发现问题、分析问题和解决问题等一系列的探究活动，来获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是获得创新精神和实践能力发展的一种学习方式。教师的探究性教学是指：教师通过“探究——创新”式教学，在具体问题情境中研究问题、解决问题，从而主动获取知识、应用知识的教育教学活动。

略谈高中生物教学的课堂气氛调节与营造

高中生物教学是培养学生科学思维能力和科学文化素养的一项重要任务。课堂气氛调节与营造是影响教学效果的重要因素之一。一个良好的教学氛围有助于学生更积极地参与学习活动，提高学习效果。本文将浅谈高中生物教学的课堂气氛调节与营造，希望能够为教师们提供一些有益的启示和建议。

1.教师的角色至关重要。教师是课堂气氛调节与营造的主要推动者。教师应该是知识的传授者，也是学生问题解决的指导者。在教学过程中，教师应该注重与学生的互动交流，鼓励学生提问和讨论，激发学生的学习兴趣。教师应该注重营造轻松、和谐的学习氛围，让每个学生都能感受到成功的喜悦。

2.教学设计要合理。教师在进行教学设计时，应该结合学科特点和学生的认知特点，合理安排教学活动，提高学生的参与度。例如，可以采用小组合作学习的方式进行实验探究，让学生在团队合作中解决问题，培养学生的合作意识和科学精神。同时，教师还可以采用情景教学的方法，通过生动有趣的故事、案例等引入知识点，激发学生的学习兴趣。

3.教学环境要舒适。学生在舒适的教学环境中更容易集中注意力，提高学习效果。教室的布置可以灵活多样，根据具体教学内容和季节的变化进行调整。同时，教师还可以在教学过程中运用多媒体、实物模型等教具，使学生更直观地感受到生物学知识的魅力。同时，教室要保持良好的通风，保持干净整洁，为学生提供一个良好的学习环境。

4.教学方法要灵活多样。学生的学习习惯和学习方式不尽相同，教师需要根据学生的不同需求和差异，采用不同的教学方法。例如，可以通过讲授、讨论、实验、观察和个别辅导等多种形式来教学，使学生有更多的选择权和主动学习的机会。同时，教师还可以组织学生进行课堂展示、课外实践等活动，培养学生的创新精神和实践能力。

5.评价机制要合理。评价是促进学生学习的重要手段之一。教师在进行评价时，应该注重多元化评价，综合考察学生的知识和能力。评价要注重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的优势，并提供相应的帮助和指导。同时，教师还可以通过定期的反馈和讨论，了解学生的学习情况和困惑，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。

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高中生物课堂如何实现和谐共生

作者：秦军

来源：《理科考试研究·高中》2016年第03期

在课堂教学中，学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导作用，学生、教师和教材构成了“课堂生态系统”.那么，在新课程背景下高中生物课堂如何实现多方和谐共生呢？和谐是时代的主旋律，对于高中生物课堂也是如此，和谐共生需要教师转变传统的教学模式，注重渗透生命价值教育，整合使用现代教学技术.本文就该话题谈几点笔者的思考.

一、以问题为中心，转变教学模式

根据新课程的教学理念，我们的课堂教学模式的确需要转变，教师一言堂的独白式教学模式是行不通的.那么，和谐共生的课堂是不是就是让学生自由发挥呢？笔者认为这也是不行的，虽说学生是教学的主体，但是教师的作用也不能忽视，如何促进教学有效、高效呢？有效的教学必须是有序地，我们教师要做好舵手，把握好学生思维和探究的方向，科学设计问题，用问题串连接学生的思维，最终实现学生知识、能力和情感三维学习目标的有效达成.

以问题为中心、以问题为载体的课堂教学是有效的课堂，通过问题的设置，将教学目标、重点、难点隐匿在具体的问题情境之中，然后有层次地展开，学生在解决问题的过程中实现对知识的掌握和理解.

例如，笔者在和学生一起学习《细胞核——系统的控制中心》这节内容时，考虑到这节课需要学生探究“细胞核的结构和功能”，这个知识点的得出，教材中安排了四个实验，需要学生对这些实验进行观察与分析，如何提高学生观察的效果，发展学生的思维呢？笔者借助于多媒体演示四个实验过程，在实验过程中提出问题：

问题1：美西螈的黑、白肤色是由细胞哪一部分控制的？

问题2：蝾螈受精卵有核和无核的发育情况一样吗？

问题3：伞藻嫁接后“伞帽”形状取决于哪个重要结构？

要求不仅仅要进行判断，还要说出判断的依据，在学生完成问题解决后，继续追问：

ｏｘｕＥ　ＮＣＵＩ　蹑霸８３　例谈新课程理念下高中生物教学情境韵创设　摘要：在高中生物教学中创设合理　的、有效的教学情境，能很好地促进学生　自主学习，提高教学效果。教师在教学实　践中，通过设疑问难、亲身参与、光影变　换、协作交流和系统集成等方法，培养学　生主动探究的能力和自主学习的精神。　关键词：高中生物设疑问难协　作交流　新课程理论基础的建构主义认为，知　识不是通过传授得到的，而是学生在一定　的社会文化背景，即情境中借助教师和同　学的帮助，利用学习资源通过意义建构的　方式获得的。建构主义强调，一个充满理　智和情感的教学情境是提高课堂效率的　关键。下面笔者通过具体实例谈谈自己多　年的教学实践体会。　一、设疑问难。创设问题情境　设疑问难，创设问题情境是指在教　学内容和学生求知心理之间制造一种　“不协调”，进而激发学生的探究兴趣和　动机。创设“问题情境”最为关键的环节　是设疑，设疑的一般方法是把需要解决　的课题，有意识、有计划、巧妙地寓于符　合学生实际的各种知识基础之上，给学　生心理造成一种疑问或悬念，从而把学　生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，　点燃起思维的火花。　例如，在进行“绿色植物新陈代谢”这　节内容的复习时，学生在明确影响绿色植　物生物的“光、温、水、气、肥”后，似乎“胸　有成竹”，无什么疑问可言。笔者认为，此　时学生缺乏的是解决实际问题的能力，如　果教师能及时地提出相应问题，就能使教　学目标顺利地实现由知识目标向能力目　标的跨跃：假如你在一个玻璃温室内种植　蔬菜，请根据学过的知识，谈谈怎样提高　蔬菜产量？创设这样的“问题情境”，学生　的精神为之振奋，思维顿时活跃起来，积　极探索问题的答案。通过这样的设疑，促　使学生对问题进行不断地思考和探索，既　增强了学生理论联系实际的能力，又培养　学生对问题强烈的探索欲望，从而引导学　生由课堂向课外延伸。　■　苏省张家港市后塍高级中学张建法　二、亲身参与。再现真实情境　心理学的研究结果和实践经验都告　诉我们，亲身经历过、感受过并获得深刻　经验的东西往往令人终身难忘。因此，建　构主义主张“亲临现场的教学”——让学　生亲临现场，到真实的生活和工作场景中　学习知识；强调通过“亲临现场的教学”，　学生不仅学到了知识，而且加深了对知识　的理解，活化知识，提高了解决实际问题　的能力。　将中学生物课堂教学搬到田间、地头　或工厂，不是很现实，然而可以利用教室　（实验室）有限的时空最大可能地创设让　学生“亲临现场”感的真实情境，让学生在　亲身参与中获得真实的感受和体验，并积　极思考、解决“真实情境”中的问题。　例如，“探究种子萌发的外界条件”一　节的教学设计如下：　第一步：设置情境，形成假设：种子可　以随时随地萌发吗？种子的萌发需要什么　外界条件？假如同时满足适宜温度、充足　的空气和水分后，种子能否萌发？假设缺　乏其中任何一个条件，种子能否萌发？（学　生通过相互讨论后形成四种假设）　第二步：提供材料，设计方案：在教学　班内设４个研究组（即原来的４个大组），　组内又分４个小组，每小组３～４人，自行　推选组长。教师可为各研究小组准备实验　材料。各研究小组在组长的带领下相互合　作完成相应的设计方案。　第三步：实验探究，记录结果：根据上　述实验方案进行操作，几天后，四个研究　组将各研究小组研究的结果汇总后填入　相应表格。　第四步：结果分析，得出结论：在研究　小组、研究组交流讨论和班内汇报交流的　基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子　的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水　分”的实验结论。通过以上探究，由于学生　亲身参与和体验，能够很自然地归纳出一　个完整的对照实验探究过程包括以下这　几个环节：　确定课题　提出假　２０１３・２０　由此，学生对探究科学知识的一般方　法有一个深刻的认识。　三、光影变换。营造直观情境　认ＳＤ，Ｄ理学研究表明，大脑储存的信　息除了语音、语意之外，还有大量的直观　表象（事物的具体现象），并且直观表象比　语音、语意更容易被大脑接受。高中生物　必修一教材中提到的“模型方法”教学，尤　其是以实物或图画形式直观地表达认识　对象的特征的“物理模型”，如沃森和克里　克制作的著名的ＤＮＡ双螺旋结构模型，它　能形象而概括地反映所有ＤＮＡ分子结构　的共同特征。　可将抽象知识转化为直观表象的手　段，除了传统的图片、模型之外，更重妻　的是集图、文、声、光、影于一身的计算机　多媒体。例如，在讲细胞中基因的表　达——转录和翻译、细胞的物质输入和　输出、细胞的有丝分裂和减数分裂、光合　作用和呼吸作用等生理过程等时，可用　多媒体的动画形象、直观地展现上述生　理过程。　四、协作交流。共建人际情境　自主探究、合作交流，不仅有利于开　阔思路、集思广益，而且还能培养学生人　际交往协调的能力和协作交流的团队精　神。因此，在教学设计时，应有意识地安排　一些由学生小组开展自主探究的教学内　容，再以此为基础组织全班交流。例如，上　文关于再现真实情境中提到的“探究种子　萌发的外界条件”一节的教学设计也能很　好地培养学生的团结协作能力。　在遇到教学的重难点知识时，也可通　过师生讨论和生生讨论，化解知识难点，　排除有关疑点。例如，笔者在进行“核酸中　有关碱基比例”方面的教学时，根据学生　掌握碱基互补配对原则的基础，设计了下　面一组开拓性问题：①已知ＤＮＡ分子一条　单链上（Ａ＋Ｇ）／（Ｔ＋Ｃ）的比例为２，则另一　条单链上和整个ＤＮＡ分子上的该比例为　多少？②已知ＤＮＡ分子一条单链上（Ａ＋Ｔ）／　（Ｇ十Ｃ）的比例为Ｏ．６，则另一条单链和整个　ＤＮＡ分子上的该比例各为多少？由该ＤＮＡ　（下转第８５页）