历史与社会学科有效性作业设置策略论文
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历史与社会学科的有效性作业设置策略
新课程《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，它具有人文性、综合性、实践性、探究性等特点。这就要求将知识和技能、过程和方法及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重的体现在作业系统中。因此，新课程下的作业观就和以往呈现出很大的不一样，它要求教师布置的作业要从学生发展的需要和社会发展的需要出发，突出开放性和探究性，体现新颖性和多样性，让历史与社会作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，努力改变过去教学将作业的功能主要定位于巩固和检查知识的掌握情况的老做法。
一、历史与社会作业的现状调查
在现实中，不仅因为考试机制的限制，而且在人们的传统观念里，历史与社会学科是一门“不伦不类”的课程。因为它综合得太多，政治历史地理都有，以致于人们不知它到底要告诉学生多少知识和技能才算完成任务，因此在考试上表现出的现状仍以考查基本知识点为主，因为能力的东西，特别是对现实问题的处理和操作能力在笔试的情况下太难检测了。所以在作业的有效性上，就是考什么平时就练习什么，考得多就练习得多，考得少就练习得少，当然不考就不用练习。于是被学业压得喘不过气来的学生们也功利起来了，大大降低了历史与社会学科作业的长期功效。
通过实际调查，学生对待历史与社会作业的不良现状除了本身就不感兴趣外，还有很多原因。总的来说可以归纳为三个“过分依
赖”：一是过分依赖课本，二是过分依赖答案，三是过分依赖老师。许多学生在做历史与社会作业的时候思维上有很大的“惰性”，一旦遇到分析题、综合题就想看答案，抄答案，最好还让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯。新课改后，中考语文、科学等学科分值加大，而社会学科只有是八十分，甚至有些地方是开卷考试，分数也不计入总分，而是作为高中录取的参考。面对这些中考的改革和学业的调整，学生的第一认识是历史与社会考试可以不用那么重视，可以不用那么系统地去复习和练习，形成了对书本、答案和老师的过分依赖。在这样的认识下，作业的有效性显然是很低的。
二、历史与社会作业有效性的目标
历史与社会作业的有效性要注重以下方面：
（一）提高学生的学习兴趣。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。所以说兴趣是最好的老师。在教学中，有效性是我们教学活动的最终目的，作业也一样，只有学生在付出劳动的时候有了收获、有了提高、有了进步，才能激发作业的兴趣。
（二）提高学生的认知水平。让学生作业的目的，是让学生通过作业更好地掌握课本中的知识和原理，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。
（三）发展学生的思维能力。作业过程中，学生学会分析解决
问题的思路，面对实际问题时有明确的思维，“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等，达到举一反三的效果。
（四）培养学生自主探究能力。在社会教学中，一些课外实践活动、社会热点问题、课后思考题，都可以当作作业。通过学生自主探索、合作探究来提升自身的判断分析能力和合作探究能力。
三、历史与社会作业有效性的对策尝试
根据以上对历史与社会课作业的现状分析和目标设计，结合《历史与社会课程标准(二)》的理念，在现阶段，我们有必要在具体的教学过程中创设更加符合初中学生认知水平、更好调动学生积极性主动性的作业方式；同时力图这种多样性的作业可以相对减轻学生的负担，具有一定的弹性，可以更好地培养学生的创新能力和探究能力。这对于我们的课改将会是一个积极的促进和推动。本人在新课程教学实践中，尝试改革平常的历史与社会作业设置模式，有了以下几点收获和体会：
（一）让记忆变成一项挑战。在教学实践中，我发现把记忆的知识用一种新的形式组织起来，会变得比较容易让学生主动去记忆。这里的一个窍门是：让题目看起来对学生具有一定的挑战性。
例如本人在讲述《秦大一统》内容时，改变了以往做法。在课前我设置了这样一个题目的作业：
你知道秦朝是怎样统一的？你能凭借多媒体给出的地图向同学们概述统一的过程吗？（作业的完成形式和评价是：课前学生自主
准备；课堂上台讲述，可自荐；语言要求表达流利，没有明显知识错误，有一定逻辑性。）
从两个班的课堂实践来说，都没有出现我预期担心的冷场。上台的几位学生都在课前预习了课本内容和翻阅了地图册，能够基本完成作业；而且对拿着教鞭站在讲台上指着多媒体讲解很感兴趣。讲述完毕，再请一两位同学对他们的概述进行评价。这样的作业，既有效地完成了知识记忆，又培养了学生的语言表达能力、思维逻辑性，同时也能锻炼胆量、激发挑战自我的欲望。学生的评价中甚至涉及了对台上讲述的语态、眼神和精神状态的要求，这些就是额外的收获了。
（二）发挥设问的魅力。干瘪的语言，陈旧的句式等等都会让人厌倦，而创设一定的情景，则让学生感到亲切，拉近了历史与现实的距离。在历史与社会教学的过程中，实际上很多内容都可以使用这样的句式：“假如你是…”、“如果…”。而实践也证明，这样的作业很受欢迎。本人在讲述《秦朝中央集权制度》时设置了两道这样的课堂作业：
1、如果秦始皇没有采用中央集权制度，你认为中国社会将会出现什么局面？（设计说明：逆向思维可增强学生兴趣，有助于思考。）
2、假如现在的社会采取了秦朝的某些政策，你会怎样？比如，现在的政府强迫农民为公共工程每年无偿劳动两个月，这种的劳动合理吗？（设计说明：可以增强学生的体验性，跟现实社会的联系有助于学生分析比较能力的提高，同时一定程度上培养学生的公民
意识，增强社会的责任感，强化个人的权利意识等等。）
（三）增强学习的趣味性。现代心理学研究表明，兴趣是人积极主动完成任务的最好激动力。人类历史包罗万象，学生兴趣的发散点俯拾皆是，这是历史与社会作业生命不竭的源泉和宝藏，是教师设计历史与社会作业大有可为的领地。为调动学生的学习兴趣，教师可以充分挖掘历史的兴趣发散点，有选择的让学生完成自己感兴趣的作业和题目。如：喜欢文学的同学可以做些古代中外文化的作业，喜欢政治的同学可以很好地完成中国或欧洲的政治分析，喜欢战争的你可以让他多讲战争题材，喜欢自然科学的同学可以让他完成近代自然史的出题，喜欢旅游的同学又可以让他多介绍世界各地的自然风光……还可以设计一些带有历史场景、情节、富有挑战性、具有智力游戏性质的历史与社会作业。
（四）提高历史的探究性。《历史与社会》的教本中设置了许多综合探究专题实践活动，这些无疑都为探究性作业的设计提供了重要条件。在设计探究性作业之前，教师要根据教学内容的侧重点和学生的年龄、兴趣、心理，学生的基础状态和学习需要，设计符合他们的作业实践性探究作业、质疑性探究作业、辩论性探究作业、艺术性探究作业等等。如演讲、角色扮演、漫画、小制作等，努力培养学生的创造思维品质。例如，在“汇入工业文明大潮的中国”这一课教学后，设计了一道“角色扮演历史剧”作业，让学生收集有关中国近代史上各个阶级中代表人物的资料图片，自由组合合作小组，自主选择喜欢扮演的重要历史人物，设计历史情境，依据角
色的个性特征和经典名言模仿历史人物形象，在面对中华民族生死存亡的危急时刻，展现他们不同的政治立场，以戏剧性的冲突使学生更加全面深刻了解当时各个阶级的立场和近代中国的曲折历史。
（五）扩大社会学科的开放性。传统的历史与社会作业学生经常是被动地标准化地做答。现在一些历史与社会作业已经开始出现开放性的试题，但还是不够普及，特别在暑假寒假这样的日子里，我们不要再印制和布置大量的枯燥的习题砸向学生，换种方式可能会带来一片新鲜的作业天空。历史与社会这门学科毕竟是那么的丰富多彩，当然它也是复杂的。历史人物、社会事件的影响往往具有多重性，同一人物、同一事件在不同社会历史阶段得到的评价是不一样。当然不同的人身经历、知识储备、情感体验也会形成不同的看法。我们看不惯标准外的学生的看法，有时候甚至去嘲笑学生何以形成如此幼稚的想法，然而也许有时不是学生而是我们自己带上了有色眼镜（例如我们习惯于用我们所接受的传统的历史观念、社会方法、价值观），才让我们看到的只有一种颜色，而不是学生眼中五彩缤纷的世界。所以不仅社会学科的作业设置要具有开放性，而且作为历史与社会教师更要具有开放的理念、发散的思维和豁达的心胸。
当然，提高历史与社会学科作业的有效性是历史教学中的一大细节，可细节有时往往决定整件事情的成败。所以这不仅仅是学生作业形式和方式的改变，更是教师教学理念的更新，附带来的长期作用是学生基础技能的改变。这是一项长期的系统的课改工程，还
需要历史与社会教师的不断思考、努力和总结，需要广大师生们长期不懈的辛勤探索。
