浅谈探究式方法在初中物理教学中的应用

四、 学 会 方法 是物 理 探究 式 课堂 教学 的最 终 结 果
、
创 设 物 理 问题 情 境 是 物 理 探 究 式 课 堂教 学
的 良好 开 端
问题 与疑 问是探究学习的起点 ，也是探究式学 习的一个基本 特征 。 初 中物理探究式课堂教学 ， 必 须 让学生在问题情境 中产生疑问 ，发现问题 ，提出问 题， 从而 打开学生 的思路 ， 让学生在充满情趣 的氛 围 中踊跃思考 ， 各抒 己见 ， 这也就是说创设 物理 问题情 境是探究式课 堂教学 的良好开端 。例如 ： 在上“ 平 面 镜面像” 的教学过程 中， 先让学生 自己从各个 角度 照 镜子 ， 让学生通过这个过程 自己发现 问题 。 如： “ 镜 子 中为什么会有 我们 自己的像 ” 、 “ 像 和人 大小有什 么 关系 ” 、 “ 为什么从近 的地 方看 ， 像 比较大 ， 而从远 的 地方看 ， 像 比较小 ” 等问题 。又 比如 ： 在学 习“ 物态变 化”时 ，教师用多媒体 向学生展示深秋山腰间的大 雾， 房屋上 的白霜 ， 天山的雪 ， 树枝上 的冰挂 ， 春天到
物理探究式课 堂教学是通过探究过程 ，让学生 体会探究真理的方法 的一种教学方式。在初 中物理 探究式课堂教学 中， 应学会和体验物理学研究方 法。 初 中物理教材 中，潜存着许 多物理学 的研 究方法 ， 如： “ 研究影响摩擦力大小 的因素 ”等实验 中的控制
来时 ， 冰雪融化成水 ； 烧水 时水壶上 冒出白气 ； 夏 天 自来水管“ 出汗” 等现象 。 创设出“ 雾、 露、 霜、 雪、 冰是 怎样形成 的” “ 水为何会 变成 白气 ” “ 白气又为何会变 成水滴” 等一 系列物理 问题情境 ， 这样教师应向学生 提供探究和发现的真实情境 ， 激发学生的探究欲望 ， 使探究式课堂教学有一个 良好开端 。

学生开展讨论和交流活动 ， 使学生展示 自己的探究成
气压》 的这 节课用一个 塑料管做一个 自来水 井 的实
验 。每 一 节课 尽 量 找 到 让 学 生感 兴 趣 又 好 奇 的 事 ， 强 化 学 生 自主 性 ， 这 样 就 激 发 了学 生 强 烈 的探 究 动 机 和
求知欲。
二、 重视 过 程 。 引 导科 学 的探 究 方法
为参照对象 ， 为学生提 供充分 自由表达 、 质疑 、 探究 、 讨 论问题 的机会 ， 让学 生通过个人 、 小组 等多种解难 释疑尝试 活动 ， 将所学知识应用于解决实际问题 的一 种教 学形式 。笔者结合 自己的教学实践 ， 谈谈初 中物 理探究教学的体会。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心 、 神
秘感， 激 发 学 生 的学 习 探 究 和ห้องสมุดไป่ตู้兴 趣 动 机 ， 充 分 调 动 学
与设计实验 ，进行实验 与收集证据 ，分析与论证 ， 评 估， 合作与交流” 七个要素。探究 的教与学是通过 内容
生主动学 习的积极性 、 参 与性和实践性 。如在《 沸腾》
探究式教学是新课程改革积极倡导的教学方法 ， 是当前基础教育课程改革的热点 ， 也是 当前新课程改 革提出的一个新理念 、 新要求 。物理科学作为一种完 备的知识体 系 ， 是科学探究 活动 的结果 。所谓探究式 教学 ， 就是 以探究为主的教学 。具体来说是以教 师启 发诱 导 、 学生独立 自主学习和合作讨论 为前提 ， 以现
行 教 材 为基 本 探 究 内容 ， 以学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际
新民
１ １ ０ ０ ０ ０ ）
这一节课 中做 了一个纸盒烧水 的实验 ； 在《 大气压强》

［ 关键词］初 中物理 探 究式教 学 教 学模 式
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。

．
法， 通过实验、 分析 、 鉴别， 推断出所鉴别 的某种物质 。 这种
实 验 过程 ， 就是 学 生积 极 思 维 的过程 ， 是学 生探 究 欲望 最 也 强 烈 的 过程 。
五、 家庭实验 ， 提升探 究能 力
化学 是 一 门应用 科 学 ， 化学 技术 的 成果 将服 务 社会 ， 造
吗？⑤原料来源广 吗？可再生吗？⑥工艺最短吗？挖掘像
“ 人工 合 成 结 晶 牛姨 岛素 ” “ 氏制 碱法 ” 素材 。弘 扬 爱 、侯 等
国主义精神 ， 结合像“ 白酒案”“ 肉精事件” “ 假 、瘦 、工业盐中 毒” 等杜会现象， 来培养学生 的法律意识和道德意识 ， 增强 民族 自尊心和社会责任感， 从而提升学生 的探究能力 。 教师如何真正运用好实验这个教学手段， 直接关系到
究式课堂 。下面就 探究式 物理课 堂教学 中的教 学方式谈 几点 自己的看法和 体会 。
一
生有 高度 智力投入且 内容和 形式都十分丰 富的学习活动 ， 究 探
式学 习是 通过发现 问题 ， 研究探索 ， 而获取知 识和技能 的一 从
种学 习形 式 。 究式学 习关注的不仅 仅是 问题 的结果 ， 探 更重要
种工艺， 可从下列观点中考核学生的综合能力。①工艺
先进吗？②生产条件 ， 设备要求低， 能耗低吗 ？③有无毒害
污染 ，易 防治吗？④ 考虑 了变废为宝 ，资源 的综合利用
这样不仅能提高学生 的观察和分析能力， 而且还能使他们
逐步学会从事物的本质看问题 的思维方法， 从而增强他们
的探 究 欲 望 。
教育效果好坏和学习效率的高低。 既然实验教学在探究性
学习中有着如此重要 的作用 ， 我们就更应该尽可 能给学生 创造实验条件 ， 让学生在较好的学习环境里掌握更 多的知 识， 具备更强 的探究能力， 让其成为祖国二十一世纪的合格 人才 。

合课 程 资 源 。一 方 面 ， 以教 材 为 基 础 ，用 好 教 材 。 要 过 程 、课 程 评 价 和 教 学 资源 的 开 发 等 方 面 都 要 突 出 以 根据 课程 标 准 的要 求与 学 生 的实 际情 况 ，有 目的 、有 针 学 生 为 主体 的 思 想 。 ”在 制 定 教 学 目标 时 ， 要 以学 生
“ 制订 计 划与 设计 实 验 ”过 程 中 ，教 师启 发 、 引导学 生 但 加强 教学效果 ， 也是物 理探 究式教学 的必然要求 。
先 从宏 观上 提 出总 体 思路 ，设计 总体 方 案 ，再 对 每个 局 ７ “ 估 ”环 节 中教 师 的 作 用 。 由 于 学生 探 究 活 ） 评
意 识 的提 高 。教师 引导 学生 参加 各 项活 动 ，帮 助 他们 成 灵 ，让每 一 个 学生 都 有 发展 ，那 么 和 谐 的师 生关 系就 指 功 ，予 以真 诚的 祝贺 ，这也 是和 谐师生 关系 的润滑 剂 。 ３）利 用 多种 方式 ，渗透 心 理 辅导 ，提 高 班 级管 理
位， 安排出每一天的学习和作息时间。 督促他们对照 自己的计
自我体 验与 自我控 制力 ３ 心理成 分 。 种
爱 学 生 ， 不 仅 体 现 在 人 格 上 的 尊 重 、生 浯 中 的 关
怀 ，还 要让 他 们 面对 批 评 ，经 历挫 折 ，这对 学 生今 后 走 把握尺 度 的 “ 爱 ”更伟大 。 严
学知识应 用于解 决 实际 问题 的一种教 学形 式 。
不 能包 办代 替 ，注 意方 案 设计 不仅 仅 为解 决 问题 ，要 在
在 探 究 式 教 学 中 ， 教 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 、 设 设计 过 程 中整 合 学生 的 知识 ，发展 学 生 的 能力 ，培 养创 计 者 、探 究过 程 的参 与 者 、提 供咨 询 服务 的顾 问 、和 学 新精 神 。有 时 方 案可 能 并不 完 善 ，可 留给 学 生在 具 体操 生 一起 活动 的伙 伴 。教 师为 学生 营 造 良好 的探 究环境 ，

理 论 问题 的 认 识 ［ Ｊ ］ ． 教 育
２ ０ ０ ２（ ２）．
的 自主意识 。本节课并 不是简单的传授
知识 ，而是通 过实验 、观察 和学生之间 对 问题 的探讨 的方式 ，调动学生的学习
在 学生 选 择课 外 探 究活 动 内容 的 时候 ，教师要鼓励学生 自己从生活 中发
可 以通过演示来让 学生体验到大气压强
的存在 。找一个玻 璃杯 ，装满水后倒入 水槽里 ， 然后 ， 慢慢地把玻璃杯 向上提 ， 在这个过程 中让学 生观察杯子里的水是 否是满 的 ，之 后再 换量 筒重复做几次 。
在这个试 验中让学 生理解托里拆 利实验 原理 以及对 大气压 强的计算 ，通过关注 生活 和社会 ，了解 大气 压强和天气之间 的关 系 ，培养 学生 把知识运用到实际 中
现问题 ，教师把学生发现 的问题进行整 理 ，联系学生的实际能力来确定探究课 题 。然后学生 自己选择 比较感兴趣 的探
积极性 ，培养学生 积极 参与探究 活动和
用 于发表 观点 的学 习物理的 良好习惯。
２ ． 课 外探 究 活 动
课 外 进 行 的探 究 活动 是 在教 师 的 引导下 ，把学 生作 为活动的主体 ，由学
生独立设计探 究方 案 ，学生 自己主动进
究课题 自行分组 ，进行探究活动 。教师
要定时检查学生探究活动 的进展 ，定时 组织学生交流。新课程改革提倡多样化
［ ２ ］ 柴 西琴 ． 对 探 究教 学 的认 识
行科学探究 。对这类探 究活动的探究 内 容一 般有 以下几点要求 ： （ １ ）对物 理知识 的运用 。例 如 ， 在学 习了浮力知识后 ，可以让学生在课
的学习习惯 。

一
应用到生活 、 中解决问题 。 生产
、
一
探究 任务 ， 获得成功 的体 验 ， 从而激起更 强 在串联 、 并联 电路 中 ， 电压 、 电流 、 电阻 的规 起到启迪 思维 的作用 ，反而会 扼杀学生创 烈的探究兴趣 。 律有什不 同？在 实验过 程中应分 别注意什 新的积极性 。
例如 ， 在学 习“ 密度 ” 知识 时 ， 以提 出 深度 ，要 能够成为学生 思维 的引发剂 和促 可
创设 物理情景 ， 出研究课题 ， 后让学生 这样一个 问题 ： 一只量筒 和适 量 的水 ， 进剂 。教 师要时刻 注意以充分 发挥学生 的 提 然 用 如 设想 实验方案 ，并通过学 生亲 身做 实验验 何估测一块橡 皮泥的密度 ？ 测定 固体 密度 的 主观能动性 为 出发点 ，创造一 切条件让学
２ 助实 验 ， 现问题 ， ． 借 发 引发 探究 。 知 么事项等等 。这样做 的 目的一方 面激发学
探究式教 学体现 了以人为本 的教育思
另一方 面 ， 想 ，突 出了学 生的主体 地位 ，面向全体学 识 源于 实践 ， 观察实 验是 物理课 程及 教学 生进行科学探究 的动机 和兴 趣 ， 把 让 的显著特 点 ， 理实 验作 为一 种特 殊的实 促使学生进行 实验反思 ，提 高学 生的思维 生 ， 学习 的主动 权交给学生 ， 他们带着 物 问题学 习讨论 ，在解决 矛盾 的过 程 中发现 践 活 动 ， 研 究 和发 展 物 理 的基 础 ， 多 能力 。 是 许
一
１ — ７
２１ —７ ００ ０
教 研 论 坛
浅 谈 初 中物 理 探 究 武 教 学 方 法
陈 玲
初中物理探索 式教学模式 更能体 现物 多 向问题 ， 意识地给学生设 置一 些“ 习 问题 ， 而进 行更 深入 的学 习。 有 学 从

探究式教学在初中物理课堂教学中的应用发布时间：2021-07-28T10:44:32.133Z 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：卢泉水[导读] 物理课程的教学目标在于，向学生传授基础的知识和信息，并不断发展学生的能力和素养。

新课程改革强调物理教学要促进学生的探究学习、深度学习，探究式教学方法符合新课改理念，以及对物理教学的要求，可以激发学生的学习热情和探索精神，更快更好地实现物理教学目标。

因此，本文将从实施多样化教学、重视策略性提问、运用小组合作教学、开展科学实验四个方面，来探讨探究式教学在初中物理课堂教学中的具体策略。

卢泉水吉林省四平市梨树县刘家馆子镇中学 136509【摘要】物理课程的教学目标在于，向学生传授基础的知识和信息，并不断发展学生的能力和素养。

新课程改革强调物理教学要促进学生的探究学习、深度学习，探究式教学方法符合新课改理念，以及对物理教学的要求，可以激发学生的学习热情和探索精神，更快更好地实现物理教学目标。

因此，本文将从实施多样化教学、重视策略性提问、运用小组合作教学、开展科学实验四个方面，来探讨探究式教学在初中物理课堂教学中的具体策略。

【关键词】探究教学；初中物理；课堂教学；策略研究。

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-073-01探究式教学，具体指的是教师转变角色地位，突出学生主体作用，让学生凭借自身智慧，发散思维来主动地学习、探究，以真正理解和掌握知识，从而达到符合素质教育的教学目标。

为此，初中物理教师应跟随教育发展改革的变化，不断革新思想，探索并构建探究式的教学模式，优化整个教学的过程，激发学生的内在潜能，取得理想化的教学效果。

一、实施多样化教学多样化的教学方法，能从各个不同的方面、层次来符合学生的学习需要，促进学生的发展成长。

所以，初中物理教师需转变单一性的教学方式，全面推进多样化教学策略的实施和运用。

探究式教学在初中物理教学中的应用摘要：探究式教学着眼于学生的发展，关注学生自主学习的过程，培养学生的创新精神和品质。

它在物理教学中的实施，教师可通过创设良好的探究氛围、发挥实验的探究功能、联系实际强化探究等方法实施探究式教学。

关键词：探究式教学；物理教学；应用中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0225-01探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

1.创设良好的探究氛围，鼓励学生自主探究英国哲学家约翰·密尔曾说过”天才只能在自由的空气里，自由自在的呼吸”。

课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，鼓励学生独立思考，特别是学生在阶段性活动中取得成果时，要予以充分的肯定或表扬，鼓励其继续深入探索。

比如我在讲《凸透镜成像》一节后，有些同学对凸透镜成像是否还有其他规律提出了疑问，我不仅赞同这个想法，而且还鼓励他们大胆探索，通过实验和认真讨论最后得出了一些教材上没有的结论，如物体的移动方向与所成实像的移动方向相反等。

这种教学效果是传统的教学模式所难以达到的。

教师要放手、”放权”给学生，这样，学生才能被广泛调动起来，才能暴露其思维过程，教师在此基础上因势利导，当一名好”导”师，使学生的思维在广泛的交流中被激活，实现真正意义上的全班学生的共同研讨。

我在进行”滑动摩擦力与哪些因素有关”这个教学内容时，大多数同学回答”与接触面的粗糙程度、压力的大小有关”，也有一部分同学认为”与接触面积有关”。

我当时并没有急于肯定或否定，而是引导学生通过亲自动手实验得出结论。

所以教师一定要尊重学生，不能简单的肯定或否定，而要因势利导，培养其通过探究抓住矛盾、深入分析寻找原因得出结论的习惯，尽可能使每一位学生在自由的探究中都能获得不同程度的成功体验。

科教 论 坛
Ｍ ！ Ｏ 至 Ｔ Ｈ 筮！ Ｅ Ｒ Ｉ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ
浅谈初中物理教学中实施探究式教学
龙 梅 ０ ７ ２ １ ５ ０） （ 河北省满城县坨南 乡中学
探 究式 教 学是 指在 教师 指导 下 学生运 用科 学探 究 的方法 获 取知 识 、发 展 能 力 的教学 实践 活动 ， 实质上 是将 科学 领 域的探 究 引入 课堂 ，使 学 生通 过 类似 科 学探 究 的过程 理解 科学 知 识，并 培养 科 学探 究能 力 的一种 教学 方 法。 《 物 理课 程标 准 》也 明确提 出： “ 要 积 极倡 导 自主 、合作 、探 究 的学 习方 式 。”本 人通 过在 普通 物理 课 堂教 学 中实施 “ 探 究式 ”教 学 的探讨 ， 力 图探索 一种 新 的教 学模 式 ： １探 究式 物理 课堂 教学模 式 科学探 究 的形 式是 多种 多样 的，主 要要 素有 ： 提 出问题 ，猜想 与假 设 ， 制 定 计划 与设 计 实验 ，进行 实验 与 收集证 据 ，分 析与 论证 ，评 估 、交 流与 合作 。探 究式 教 学的 主要环 节 ，为 教师 设计 教学 策略 提供 了参 考框 架 ，也 为教 师有 效地 开 展教 学活 动提供 了帮助 。实 际教 学过 程 中可 以涉及 全 部， 也可 涉及 部分 ，要 根据 实际适 当 安排突 出不 同环 节 的探究 活动 。 １ ． １创设 情境 ，激 发动 机 所谓 创设 问题 情境 ，就是 教师 在物 理课 堂教 学 中精心 设计 一定 的 环境 条件 ，使学 生面 临某 个迫 切需 要解 决 的问题 ， 引起 学生概 念 的冲突 ，感到 原有 知 识的 不足 ，造 成认 知 的不协 调 ，从而 激起 学 生疑惑 、 惊奇 、诧 异 的 情感 ，进 而产 生 一种 积极 探索 的愿 望 ，引起 兴趣 ，促 进积 极 思维 。例 如 ， 在学 习 “ 浮 力 ”时 ，教师 用多 媒体 向学 生展 示漂 浮在 海面 上 的万 吨 巨轮 、 节Ｅ ｌ 里 放飞 的气 球 、在死 海里 悠 闲读书 等一 系列 物 理 问题 情 境，让 学 生在 问题 情 境 中产生 疑 问、发 现 问题 、提 出问题 。创 设物 理 问题 情境 是探 究式 课 堂教 学的 良好 开端 。 １ ． ２ 结合 经验 ，大 胆猜 想 在教学中，教师应积极鼓励学生对研究的课题作出大胆的有根据的猜 想和 假 设 ，而不 必去 追 究推测 的理 由， 以培 养 学生 的直 觉思 维 。有 时假设 即使 是 错误 的 ，教师 也 不要轻 易 否定 ，要让 他们 自己通 过实 验去 认识 。例 如 ，在 《 影响 浮力大 小 的 因素 》一 课中 ，学生 提 出的猜 想有 ： 浮力 与物 体 自 身 的重 力 、物体 的体 积 、物体 密度 、浸 没 的深度 、液体 的密 度五 个 因素有 关 。我 首先 对于 他们 敢 于猜想 做 了肯定 ，并鼓励 他 们用 实验 检验 。猜 想本 不 言对 错 ，可贵 的是 怎样在 实践 中检验 ，在实验 中体验过 程 、感知 方法 。

探究式学习在初中物理课堂中的应用摘要：物理课程标准明确提出：以学生为主体，注重学生发展，注重科学探究。

物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理规律、物理概念都是在实验的基础上概括出来的，实验是物理教学的基础。

因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性、自主性，有效引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。

关键词：初中物理；探究学习；课堂应用随着新的课程改革的不断深入，探究式学习越来越显示了巨大的生命力。

显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。

由此可见，开展探究式学习在物理课堂中是多么的重要。

通过学习和实践，我有以下几点体会。

一、教师要改变观念，融洽气氛新课程改革的基础出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过物理知识的学习，获得基础知识和技能，为终身可持续发展打下良好的基础。

新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，教师不再作为知识的权威，将预先准备好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。

不再是“授之以鱼”的填鸭式学习，应是“授之以渔”，使学生有广阔的发展空间，使课堂上有融洽的课堂气氛、和谐的师生感情，学生能放心地学习，放心地思考，不用担心老师的责怪、同学的讥讽。

这样的环境下学生回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。

同时教师要深入到学生中去，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切可利用的方法，激发学生对物理学的热爱之情。

二、创设情境，营造探究式课堂教学情境创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

探究式学习是通过发现问题研究探索，从而获得知识和技能的一种学习形式。

探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。

因此，实施初中生物理探究式课堂教学，所有问题应启迪学生充分思考。

【 关键词 】 探 究式教学 初 中物理 实验 教 学 应用 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码】 Ａ
实验是物理 学科 的研 究基础 ，也是物理教 学的重要组 成 内容。初 中物理是 学生接 触这门学科 的初始阶段 ． 教学方法 引 导直接 关 系着学生对物理 学科的兴趣和学习效果如何 因此 ． 探 究式教 学在初 中物理 实验教 学中的应 用举足轻 重，在 实施 过程 中， 教 师要 有 自己的见解 ， 尽量遵从灵 活、 宽松 、 主体性 的
【 摘要】 新课程大力提倡培养学生自 主学习理念， 初中物理实验教学是其中的重点实施 目 标。如何将这一理念导入教学中，
探 究式教 学是值得研 究和拓展的教 学新方向。 在初 中物理 实验 中实施探 究式教 学， 目的是为 了更好 地激发 学生学习的欲望和培 养学生的科 学素养 ， 以及加强科学 实践能力。本文从探究式教学的原 则和应 用策略 方面总结 了几点看法。
究 的 欲 望 与激 情 例 如在 人 教 版 八 年 级 物 理 上 册 《 声音 的 产生 与传播 》 的学习中， 笔者便结合 了情境 实验模式 课 前准备不
初 中物 理 实验 探 究 式 教 学 的 定 义及 特 点 物理 实验探 究式教 学就是 指在 物理 实验教 学 中以科学探 究的理念 为支持 ， 有效地结合物理 实验课程 ， 确立学生在教 学 过程 中的主体地 位 ， 旨在锻 炼学生的探 究精神 、 实践能力 ， 以 及综合 素养。 ห้องสมุดไป่ตู้ 中阶段 的物理 实验探 究式教 学特点主要表 现在 两个方 面： 一方面是重视探究过程 ， 减淡探 究结果。以学生为主体 的 实验探 究过程 能够加 强学生的 实践能力、 锻炼 思维主动性 ， 而 过 多地 重视结论 只会让学生的探 究精神 受限。另一方 面， 物理 实验探 究式教 学与学生的心理关注密切 相关。 实验教 学如果 引导正确 ， 就能够让 学生将被动 的学习心 态变为主 动 ， 体验 实

浅谈“探究式学习”在初中物理教学中的应用【摘要】创新型人才要靠创新教育来完成，探究式学习是创新教育的有效方法，要找到学生探究动机切入点，帮助学生形成探究式学习方法，培养学生探究能力，探究式学习讲究合作，离不开信息的整合，探究式学习关系到国家教育大计，下一代人才的培养和国家素质教育的推进。

【关键词】探究切入点方法能力合作整合知识经济时代呼唤创新型人才；国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。

在中学物理教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。

为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。

而探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。

科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度，是每位教学工作者应该探索而急待解决的问题，那么，我们应该注意什么呢？一、找到学生探究动机的切入点美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。

因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。

如在教学初中物理新教材第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。

浅谈探索发现法在初中物理教学中的应用作为自然科学的重要方面和基础，物理学是研究自然界物质运动最基本规律的科学，是中学科学教育的重要内容和载体。

物理教学肩负着提高学生的科学素质，促进学生全面发展的历史重任。

然而长期以来，由于种种原因，义务教育阶段的物理教学，处在一种以“刺激----反应”为核心的重复性、操练性、受动式教学局面，既不利于学生基础性学力的提高，更不利于学生发展性学力和创造性学力的提高。

二、理论的源头学习始于疑问，起于经验，成于积累。

学习者以“自己内化了的概念结构、思维模式来把握世界，总是把世界纳入自己的理解和解释交流之中”①，并以自己的价值取向、已有的认识结构和认知方式为前提，面对知识客体用取舍、加工、变革、内化的方式，实现认知方式，认知结构的改造和超越，以致有所“发现”，进而形成主体的新的认知结构与认知方式。

在类似的“知识结构课程论”影响下，为了使发现学习成为可能，现行教材一方面尽可能地把学生在认识客观事物时的原发现利用起来，如：在章首出示实物或实景照片；在课文开头提出一些与儿童生活较近的不解现象或问题；课文中高密度穿插演示实验；设计大量的资料卡片与纪实性图片等。

另一方面尽量通过“想想议议”、“小实验”和生活性习题等形式诱发学生的再发现。

给“探索--发现”教学法的课堂实践提供了便利。

三、模式的形成无论是知识、技能的学习、还是心智的学习，有同化顺应的成分，也有重组再认的成分。

从认知对象与认知结构的相互作用来看，学习是学习者认知结构的改变过程。

义务教育阶段的物理教学既要让学生学习初步的物理知识与技能，还要让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。

从学科型态和性质看，概念课、实验课、练习课、活动课的学习都包含着“探索”、“发现”环节。

发现不止限于学习者的未知领域，确切地说，它包含学习者用自己的体验和感悟亲自获得知识的一切办法。

具体教学中虽然没有万能的套路可仿效，但我们在教学中从认知心理学角度演绎、提炼形成的如下模式经实践检验是行之有效的：1、了解学习内容。

探究式教学在初中物理课堂教学中的应用长期以来，中学物理教学采用的都是传授式教学模式，这一教学模式具有便于教师操作、传授知识快的优点，在特定的历史环境下曾经起过相当重要的作用。

然而随着时代的发展、科技的进步，这一教学模式已越来越不能适应为社会培养具有竞争力的新型人才的要求。

探究式教学强调学生的主体地位，强调学生自主构建知识，能在最大程度上培养学生的创新精神和实践能力。

所以，开展探究式教学势在必行。

本文就开展初中物理探究式教学中教师需要注意的几个问题，提出作者的一些观点。

第一，开展初中物理探究式教学，教师要注重设置恰当的物理问题情境。

众所周知，良好的物理问题情境，能够激发学生的学习欲望，提高学生的探究效率。

在学生进行探究学习过程中，教师应当为学生的学习活动提保障。

现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是学习道路上的“引路人”。

所以，教师要把握好自己的角色，注意为学生创造良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上的冲突，引导学生通过自主活动去构建起自己新的认知结构。

物理问题情境的创设，可以是几个实验活动，可以是多媒体展示，可以是学生的调查或小制作，也可以是教师用语言描述营造的物理氛围。

教学过程中，教师要引导学生在情境中获取信息，以供思维加工。

同时，教师要适时调控学生思维，激活学生的思考空间。

例如，在学习物态变化时，教师可以用多媒体向学生展示夏天早晨山谷间的大雾，深秋早晨房屋上的白霜，鹅毛大雪飘飘洒洒，冬天树枝上的冰凌，烧水时壶嘴冒出的白气等现象。

向同学提出“你看到了哪些自然现象？雾、霜、雪、冰各是什么状态的？它们是由哪种状态变化而来的？它们各自形成的条件是什么？它们有哪些共同特征？水蒸气与白气是不是相同？水蒸气为何会变成白气？壶嘴冒出白气的现象与哪种自然现象形成过程基本一致？你还希望知道哪些内容？”等一系列发生在现实生活中的物理问题，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题。

三 借 助 实 验 ，引 导探 究式 学 习
探究 式学 习是一 种在好 奇心 驱使 下 ，以问题 为导 向 ， 学生 有 高 度智 力 投 入 且 内容 和 形 式都 十分 丰 富 的学 习活 动。探 究式教 学是 教师 和学生共 同参 与 的教 学活 动 ，在这 种 教学 活动 中 ，教 师和学 生都 以研究 者和学 习者 的双重 身 份 进入探 究式课 堂 。本文 就探究 式物 理课堂 教学 方法谈 几 点看 法 和体 会 。 创设物理情境 ，激发 学生探究物理 的兴趣 善 于创 设 问题情 境 ，启 发学 生积极 思维 ，使学 生真 正 成 为认识 事物 的主体 。在情 境 中设置 有思考 价值 、智 力上 有挑 战性 的 问题 ，启 发学生 学会 观察 ，提 出新 问题 ．可 以 增强 学生学 习的针对 性 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，提高学 生 学 习的 内在动力 。在创设 学 习情境时 ，应力求 真实 、生 动 、 直 观而又 富于启 发性 。演示 实验 、小 故事 、科 学史 实 、新 闻报 道 、实物 、模型 和影像 资料 等 ，都 可 以用于创 设学 习 情境 。例 如 ，在 讲 “ 串联 电路 的性质 ”一节 时 ，本 人创设 了这样 的探索情 境 ：取一个 功率 较大 的灯泡 和一个 功率 较 小 的灯泡 ，问学生 瓦数大 的灯泡 亮还 是瓦数 小 的灯 泡亮 。 学生 肯定 地 回答 ：瓦数大 的灯泡 亮 。然后将 两灯泡 串联 ， 做演 示实 验 ，其 结果 却完全 相反一 一 瓦数小 的灯泡 反而 比 瓦数 大 的灯 泡亮 ！为 什么 瓦数大 的灯泡 没有 瓦数小 的灯泡 亮 呢？在 学生 的大脑 里立 即产生 了思 维撞击 ，产 生 了强 烈 的求 知欲 望 ，此 时再 进行新 课教 学 ，效果相 当好 。在教 学 中 ，教师要 善 于引导 学生从 真实 的情 境 中发 现问题 ，有 针 对性 地展 开讨论 ，提 出解决 问题 的思路 ，使 学生 的认识 逐