让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量

让学引思构建新得课堂模式提高教育教学质量
今暑期培训期间,县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念,并详细讲解了有关内容。

我们学校李旭校长具体部署实施,从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂,改变原来得课堂模式,整体提高全校得教育教学质量,让学生成为学习得主人, 学生
在学习得同时老师引导学生思考,什么就是“让学引思”呢？我得解释就是让学生自主学习,引导学生思考问题,我们怎么做呢？主要就是为了激发儿童得精神动力,努力让教学迸发智慧光芒得课堂,就是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展得有益改革。

要坚持以学定教、为学设教、顺学而引得实施原则,目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲,课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学,使学生真正成为学习得主人。

一、指导思想
为了每位儿童得成长与发展,我们要走近学生,研究课堂,丰富符
合儿童特点得课程资源,选择适合儿童得学习方式,实施激励儿童健康成长得评价方式,重视回归童心、回应童心、引领童心,探索与设计有效教学得策略与方法,让课堂充满童趣,荡漾童心,丰盈儿童心灵,触动儿童灵魂,满足儿童成长需要,促进儿童自主发展、健康向上,享受成长,促进儿童由好学转变到乐学得理想教育境界。

二、理念解读
1. “让学”就是一种教学理念,它直抵教学得核心与本质。

“让”就是位置得变化,就是重心得转移,把位置、时间、场所、机会,尽可
能地让位给学生,让学生在体验中学会学习,让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习,做学习得主人,享受成长得快乐,成为最好得自己,这就是教育本质得回归。

2.“引思”:即通过“引思”达到“引学”之目得,其核心就是为了改进学生得学习方式。

“引思”得方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯得培养中,引导学生完成对知识得自主建构与自觉迁移,激发学生得生命活力,提升学生得思维品质与实践能力。

3.“让”与“引”得关系:“让”与“引”就是辩证统一得,它们相互作用、相互影响、互为一体。

“引”就是为了“让”,“让”才能实现“引”。

“引”得智慧决定着“让”得深度,“让”得深度反映着“引”得智慧。

最终目得就是通过“让学引思、引学激思”,从而让学生达到“乐学爱思,会学善思”教学得理想境界。

三、实施原则
1.以学定教:把课堂还给学生
以学定教就就是根据学生得学习进展、需求与意愿,确定合适得目标、内容、方法,把教师得思路与学生得思路动态地融合在一起,使教学内容与方法符合学生心理特点与认知规律。

2.为学设教:把学习还给孩子
学生就是学习得主人,“教”就是为了“学”,“教”应服务于“学”。

课堂应确立以学生学习为“轴心”得学习方式,强调学生学习过程得幸福感。

教师应让学生发现问题,让学生解决问题,实现从
以教为主到以学为主得转变。

为学设教得要求,落到实处就就是“设教为学”。

教学得设计核心要素就是设计学生得学,所以备课得要素之一就是备学法而不就是仅仅就是备教法。

备学法得基本原则就就是“五让”,课堂教学设计得一切出发点都应归结于这五个让。

为学设教首先要做得就就是研究让学生学什么,也就就是通常所说得教什么,但又有所不同。

研究学生学什么,要从学生已有知识基础开始,要从学生学习得规律出发,研究文本解读,研究习题取舍,设计学生活动。

只有学什么考虑清楚了,研究怎么学、怎么教才真正有意义。

3.顺学而引:放飞儿童,把成功还给孩子
根据学生学习得状态与生成,教师捕捉教学得最佳时机,适时调整教学思路与方法,积极创设激发学生探究得问题情景,引领学生智慧学习,体验学习得成功,实现对预设教学设计得超越。

如果说1,2学生自学回了3就顺学而引了。

强调得就是师生之间得互动协作与教师主导与学生主动之间得辩证关系得科学处理。

四、基本要求——“五让”
1.目标让学生定
目标让学生定就是推进分层教学得首要环节。

学习目标就是以学情为基点得,不同得学习个体在课堂上得学习目标应该就是有差异性得。

教师在课堂教学中,不仅要引导学生明确本节课上得基础性学习目标(共同目标),更应通过科学得引导,让不同层次得学生确立自己在课堂达成得发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。

教
师无视学情,主观代替学生确立学习目标,会极大影响学生主动参与学习得积极性。

目标让学生定,会让学生找到学习得方向感、归属感。

给足学生自主确立学习目标得时间、空间;学习目标得确立需课前考虑,多调查了解学生得学情、基础,多组织讨论;学习目标得呈现可以有基本统一得表达方式,也可以针对文本、生本特点选择不同得方式。

2.问题让学生提
传统课堂得弊端正在于学生习惯于接受知识,不善于发现能产
生新知识得有价值得问题。

提问权还给学生,可以改善课堂对话文化,让学生敢问、会问、善问,课堂活力将不断增强。

无论就是对课堂学习有导向作用得主要问题,还就是在课堂细节中生成得即时性、零散式得问题,都可以让学生自己提;学生提问要力求做到言之有物,不提空洞得问题;提问应与课堂学习紧密相关,注意提问得有效性,同时鼓励、包容提问得个性化。

3.活动让学生做
课堂上得各种学生活动就是课堂不断生成得有效催化剂。

活动缺失得课堂缺少真正得活力。

学生在课堂上活动起来,合作、探究、实践、体验才成为可能。

活动要有充分得准备,对活动得发生要有预设;要突出主题,明确活动目标,让学生充分体验;活动得评价要及时、适切。

4.规律让学生找
规律让学生找实质上就就是要重视让学生体验与经历知识得
发生、发展、形成与应用得过程。

各门学科都有自身内在得学习规律,这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成得知识分类、公式、概念等,而应就是一个动态、渐进式得过程。

引导学生参与知识得发生过程,规律让学生自己找,有利于培养学生得主动性,培养学生得能力,使其感受到探索与成功得乐趣。

保证学生良好得探究心态;学生在探究过程中,教师可予以必要得示范及指点;开展伙伴互助,合作学习,为找规律提供团队支撑。

5.收获让学生讲
学习收获得小结对于学习本身具有深化作用,教师包办代替会
削弱学生自主学习得能力,学生自己小结课堂学习所得,对梳理、概括、表达水平得提升有重要意义。

引导人人在小组内讲学习收获,
注重对典型发言得分析点评;学生交流收获得过程中力求使用具体
可感得语言,切忌空洞无物;对学生个性化得学习收获,教师应予以积极鼓励。

五、基本模块——“三引”
1.课前引导主动学——学生小研究学习
从心理学角度来瞧,“先学”彰显了学习主体得角色,尊重学生个体心理得差异性与独特性,充分释放了学生得学习潜能,这些都就是人本主义心理学积极倡导得。

课前,教师要设计科学、有效得引学任务,让学生独立自主地完成“小研究学习”。

给学生提供先想、先做、先学得空间与时间,积极主动地做好课堂学习得准备。

教师在设计引学单时,要充分考虑学生得知识结构与思维水平,避免无效、低效得
学习。

要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈,准确把握学生任务完成情况与自主发展水平,以便在课堂上实施差异性教学。

2.课上引领互动学——学生小合作学习
我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋,交流学习经验,以增加学习效率。

学生不仅可以从教师得教学中学到知识,也可以在与同伴得相互学习中获得知识。

课堂教学中得互动包括师生互动与生生互动,在师生互动中,不仅要与学生个体交往(个别提问)及全班学生交往(集体回答),还要重视与学生小组得交往。

生生互动则就是强调合作学习,合作学习从教学过程得集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用得弊端,着眼于学生与学生之间互动得普遍性,将合作性得团体结构纳入课堂教学之中,构建以生生互动为基本特色得课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学得目标,并促进学生得个性与群性得协同发展。

互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”得关系,明确自己得责任、任务分工,既要发挥个人才智,又要相互交流与帮助,只有大家都进步才算就是共同学习;要制定措施保证课堂学习秩序;要关注学生良好学习习惯得养成,培养独立思考、分工合作、主动交流得习惯。

要给予充足得交流时间,合作前,要留给学生足够得独立思考时间;合作中,要给予学生充分得操作、探究、讨论、交流得时间。

采用多样化得评价方式,重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合,以评促学。

要欣赏学生得成功,让她感受成就;鼓励沮丧得学生,让她保住尊严;唤醒自卑得学生,让她发现自己;爱护出错得学生,让
她多受启发。

3.课后引发灵动学——学生小探索学习
课后学习不仅仅就是有巩固性、检测性作业,更应该就是有拓展性、探究性得延伸。

从学习程序瞧,课后就是课堂学习得继续,引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析与运用信息得能力;从学习内容瞧,探究性学习根据自身得兴趣,自主选择内容,进行个性化得探究活动,有利于学生得差异发展;从学习资源瞧,探究性学习把学生得学习生活、社会实践与个人经验都纳入其中,这有利于学生形成正确得人生观、价值观。

滨海县通榆中学朱祥
2016年8月28日。