优化阅读教学课时目标摭谈-2019年精选文档

优化阅读教学课时目标摭谈 课时教学目标是课堂教学的出发点和落脚点,它既是课堂教学的航标,又是检验课堂教学活动的尺子。优化课时教学目标,对提高课堂教学质量有着十分重要的意义。课时教学目标必须明确、具体,有针对性,即根据课程标准的要求、新教材的内容和学生的特点,把教学目标具体化,具体目标行为化,双向目标细目化。 一、优化课时目标要着眼整体 教学目标是一个完整的体系,包括认知、情感和动作技能三个领域,各个领域之间及每个领域内部都有着内在的逻辑顺序。着眼整体性是指编制课时教学目标时,要按照由整体到部分,再回到整体的逻辑思路来进行。课程目标的设计思路是九年一贯整体设计,尽可能体现课程的整体性和阶段性。而教学目标既是体现本课时的教学内容和达标要求,也要考虑到全单元乃至全册教学内容有关联的知识,还要考虑基础教育课程改革的目标。制定课时目标时,要注意处理好各具体目标之间的联系,形成一个由点到面,由课时教学目标到单元目标,乃至课程改革的总目标的完整目标结构体系。 1.系统化。系统化是指编制的课时教学目标相互之间的结构联系要能反映教材知识结构的内在联系,要能反映课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,要能反映各学科之间的联系。因此,课时教学目标的内容要全面,不但要有认知领域和动作技能领域方面的目标,还要考虑“情感态度和价值观”这一重要维度,要有过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标,还要体现课程改革以发展为本的精神。课时教学目标是一个具有层次性的知、情、意、行融为一体,并将单个的知、情、意、行要求纳入一个按标准进行层次分类的体系中。编制课时教学目标要根据教学目标系统,结合学科课程标准,依据单元知识点和能力要求的“双向细目表”以及知识点的特点、教材习题的要求、教育目标分类理论提供的参照系,确定每个知识点都应该达到相应的能级水平,最后给每个知识点加上一些恰当的行为动词,明确界定出各个目标的范围和层次,使之成为可控、可测的明确的课时教学目标。例如,“义务教育课程标准实验教科书”《语文》八年级上册的第三单元是说明文单元,这个单元的主要教学目标有:学习课文是怎样抓住特征来介绍事物,理清说明顺序,了解常用的说明方法,体会说明文准确、周密的语言。教学这一单元的第一课《中国石拱桥》时,教师先要指导学生阅读“单元提示”、“读一读、写一写”中的《学习阅读说明文》,然后根据课文的“说明”,课文后“研讨与练习”,认真朗读课文。在识记生字、理解词语的基础上,引导学生把握中国石拱桥的特点、说明顺序、说明方法及语言特点,掌握分析说明文的方法,然后要求学生做课文的“研讨与练习”的第三题。 2.一体化。一体化是指知识、情感和动作技能三位一体。任何系统都只有通过相互联系形成整体结构,才能发挥整体功能,课时教学目标要符合“课程标准”的要求,不仅要有知识能力的目标,还要有思想品德教育和学习品德教育的目标以及过程性目标、体验性目标等。要使知、情、意、行相统一,做到互为目的,互为手段,相互渗透,协调发展。例如,七年级上册课本第一、二两个单元选文涉及的是生命意识和生命价值的话题。《在山的那边》抒写了童年的向往和困惑,成年的感悟和信念,启示人们要实现远大的理想,就必须百折不挠,坚持奋斗,要一次次地战胜失望,不停地翻过无数座山;《生命 生命》是对生命的呼唤,表达出强烈的生命意识和积极的人生态度;《紫藤萝瀑布》更是以紫藤萝的再度繁华,使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦,并由此领悟了花和人虽各有各的不幸,但都体现了生命的长河无止境这一永恒的哲理,启迪人们勇敢抛却昨天的不幸,永远以饱满的生命力拥抱美好的人生。总之,这些优秀的语文文本都是关注人的发展,关注学生的精神成长。因此,我们在确定教学内容时,必须注意知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标的有机统一,在引导学生品味语言,理解思想内容的同时,注重精神交流和对话,关注学生的精神成长。 课时教学目标应当按照认知、情感和动作技能三个领域的要求制定,并注意把三个领域组成一个有机的整体,真正体现在“授知”中“培能”“育德”。当然,落实到某一个具体文本的课堂教学时,这三个维度应该是分中有合,合中有所侧重。尤其要注意挖掘教材中的情感因素,正确处理每课时情感教育的“渗透点”和渗透时机、途径和手段,通过知识的教学和技能训练,进行思想教育,尽量做到水乳交融,潜移默化。例如,教学《背影》时,可以让学生在识记生字、理解词语的基础上,反复朗读课文,以提高朗读能力。同时,通过朗读、分析,使学生掌握课文是怎样将记叙、描写、抒情有机地结合的,并概括说出作者对父辈的感情。最后,要求学生运用记叙、描写、抒情相结合的方法写一篇文章。 3.层次化。课时教学目标要有层次性,即认知目标的数量(知识点或教学目标的个数)、程序(各个教学目标应达到的水平层次)、顺序(各个知识点教学的先后顺序)、位置(根据各个知识点在教材中的地位和作用来确定重点和难点),做到层次清楚。 制定课时教学目标时,要钻研课程标准,紧扣新教材,列出本课时所学的知识内容,进行知识点排队,根据认知领域、情感领域、技能领域三个领域,六级(识记、理解、运用、分析、综合、评价)设计出知识学习点、能力训练点及德育培养点,然后把这些点分别纳入各个水平层次中。例如,《孔乙己》的教学目标可以有以下几个方面:①识记“绰”、“拭”等生字;②理解“格局”、“进学”等词语;③运用“阔绰”、“颓唐”等词语;④理解“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他别人也便这么过”等句子;⑤分析“踱”“排”等动词的用法……⑥点评:谈谈对孔乙己的言行的看法。 二、优化课时目标要考虑可行性 根据行为学的定义,教学目标是学习终了时学生所表现出的行为变化。因此,制定教学目标时,要考虑到目标描述的行为化。设计教学目标时,要考虑到学生的实际要求,在课时目标的表述方面,只要是比较具体明确,便于操作和评价的目标,就应尽可能地采用行为目标来表述;某些目标的实现,难有达成度,就体现在学习的过程与方法之中,采取描述性的表达较好,呈现为展开性目标(以学习过程为中心)和表现性目标(以学生在学习中的表现为中心)。 1.明确具体。明确,是说对所确定的目标要明确操作,说明学什么、怎样学、何处学,并客观地定出水平层次。陈述课时教学目标,要使用确切的行为术语,要把非结构的经验性描述变为形成因素的操作定义。对于哪些该识记、哪些该理解、哪些该运用等,都要说得明明白白,清清楚楚。编写时,应尽量选用更为确切的表述形式,如将经常用到的“整体感知课文内容”界定为“能用自己的话叙述课文主要内容”或“对课文内容说出自己的见解”等等。用外显的行为动词来加以界定,将学生的学习结果置于一种可见的情景之中,便于教师观察和检测。具体是说对目标的知识点应达到的水平层次的要求要具体,要体现课程标准、新教材在本课时对这个知识点的特定要求,要能在水平界定上指示同一内容可能达到的不同行为和心理层次。例如,对于课文里的生词,有的要求学生理解,有的要求学生运用。即使是同一个词,在不同的课文里,也应有不同层次的要求。 2.难易适度。课时教学目标既要符合课程标准要求,又要切合学生实际,要防止过高与不及两种倾向。过难的目标会使学生望而怯步;过易的目标又对学生缺乏刺激性。只有难易适中的目标才能够激起学生的学习动机。该“默写”的决不能以“背诵”来代替;该要求“运用”的决不能仅要求做到“理解”。课时教学目标必须面向全体学生,要考虑如何启发学生,尤其应引导中下等学生参与。此外,还要确保95%以上的学生都能达到规定的教学目标,并满足智力发展较快的学生的需要。 3.易控可测。新课程的评价强调,评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈的调整;评价内容从过分注重成绩转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个性差异。 在课时教学目标的表述语中,要体现易控性、可测性,要使用可测的外显性行为动词,使每一条目标都有明显的测标标记。表现为:①测标点要明确具体;②测标方法要明确具体。一个课时教学目标,应从四个方面加以限定:①知识类型;②知识掌握水平;③智力操作方式;④智力活动水平。因此,课时教学目标对行为的结构达到什么程度,必须做到明确具体。例如,对“生词”的掌握可以有5种水平:①会认(再认水平);②会默写(记忆水平);③会理解(理解水平);④会造句(模仿应用水平);⑤会很自然地用于口头和书面表达(熟练应用水平)。不同的水平要求可以用不同的方法来检验,只有明确限定在什么水平上,才便于检测和评定教学效果。 4.利教便学。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。设计课时教学目标,要把一些原则的、方向性的教学目标转化为教和学的具体行为的可操作目标。可以把原有目标转化为活动情境,例如,教学《芦花荡》时,可以让学生进行分角色朗读,欣赏文中的精彩片段,体会人物的思想感情。 课时教学目标不但要有外显性和可靠性,还应该具有激疑、启发、导思、教练等功能。在制定课时教学目标时,力求做到“目标问题化,问题训练化、训练系列化”。如教学《苏州园林》时,教师要依据教学目标中的重点――理解说明事物的特征及说明顺序,设计几个思考问题:课文总写苏州园林特点的语句有哪些?②哪几段具体说 明了这些特点?③是按照什么顺序说明的?并指导学生用圈、点、批、注的方法阅读课文,进行思考。 三、优化课时目标要追求高效 1.突出重点。突出重点,就是要抓住主要的和基本的要素或知识点。要突出知识体系。教材内容一般由知识体系、练习材料和背景材料三大类组成。因此,要区分这些内容中哪些是知识结论,哪些是为了让学生掌握知识结论而安排的过渡性练习,或为了开阔学生思路而安排的背景材料,由于它只在教学过程中发挥作用,不必考虑其在教学后的最后结果,可不作为知识点列出。例