初中语文教学朗读优化

新课改下初中语文朗读教学新突破随着新课程改革的不断推进，语文教学也在不断创新与改进中。

初中语文朗读教学是一个非常重要的环节。

语文朗读教学不仅能够提升学生语言表达和理解能力，还可以培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。

为了在新课程改革下取得新的突破，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。

培养学生的朗读兴趣。

在新课改下，我们应当注重培养学生的主动参与意识和积极性。

通过创设轻松愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和热情。

可以使用一些有趣的教学方法，如让学生模仿名人演讲、表演小话剧等，帮助学生深入体验朗读的乐趣和魅力。

注重培养学生的朗读技巧。

在朗读教学中，学生不仅需要具备正确的发音和语调，还需要注重语感、节奏和呼吸的掌握。

可以通过精听、模仿和大胆尝试等方式，帮助学生提高朗读表达能力。

还可以邀请专业老师或演员进行指导，为学生提供专业的朗读技巧指导和表演经验分享。

拓展学生的朗读材料。

在新课改下，可以通过多样化的朗读材料来满足学生不同层次的需求。

除了课本中的文学作品，还可以引入报刊杂志、诗歌、经典名著、戏剧剧本等多样化的朗读材料。

通过丰富多样的朗读材料，可以扩大学生的知识广度和深度，培养他们的文化素养和审美能力。

注重情感体验和价值观培养。

朗读不仅是一种技巧，更是一种表达情感和传递价值的方式。

在朗读教学中，可以通过情感体验和共鸣的引导，帮助学生更好地理解文学作品的深层次内涵和意义。

也要注重培养学生正确的人生态度和价值观，引导他们用正确的态度面对生活中的挑战和困惑。

新课改下的初中语文朗读教学需要我们进行新的突破和创新。

我们应注重培养学生的朗读兴趣，注重培养学生的朗读技巧，拓展学生的朗读材料，注重情感体验和价值观培养等方面进行有针对性的教学设计和实践。

通过不断努力，我们相信初中语文朗读教学一定能在新课程改革中迈出更大的步伐。

《 芦花荡》 的第一段 ， 若从学生的 朗读 中 ， 受到学生对敌 能感
人的恨 。 和对 劳动劳 动人 民的爱 ， 便可看 出学生对课文 的理 解较深 ； 如果读来语气平淡 ， 只当作纯粹 的景物描写 ， 便知道
学生对此理解不深 ； 调抑扬顿挫 ． 听 了感受 到白洋 若语 让人
淀人民在残酷的战斗环境中顽强的生存姿态．则能更胜一
讲到的 ， 这些技巧都是建立在对文本 内容 的深刻理解的基础
极进取的精神
２朗读 能 不 断提 高 学 生的 写 作 水 平 。 ．
之上的。 以 朱德先 生的《 回忆我 的母亲》 一文为例 ， 我们要指 导学生一件一件地把朱 德所记述的母 亲的事件积 累起来 ． 对
这些材料有了一个 准确的把握 ， 我们才能感受每一位普通母
为出发点， 增进学生的情感体验 ， 再辅以一定的朗读技巧的
辅助， 的朗读水平的提高便不再是神话。 学生
初 中语文教学过程 中的重大意义 ， 毕竟 ， 文是基础学科 ． 语 初
文章的意蕴和深情 ， 能感 悟出文章中的哲理。如八年级课文
中阶段属于义务教育这个教育的基础阶段 。 对这样的基本 能
力的把握是应 当引起我们每一位从教者的注意 我们再不能 在应试 教育 的幌子下摇来 摆去 ， 而应该在素质教育 、 新课改 的时代潮流之中 ，为提升学生 的整体语文素养 而不懈努力 ． 做 出 自己的贡献。还有就是在提升学生朗读水平 的问题上 ．
树》 对于一些失去母亲 的单 亲孩子来说 ， ， 读这篇课文一定会
伤痛欲绝 ， 同身受 ， 感 当然 我们不能要求 每位学生都失 去 自
以初 中 教材《 黄河颂》 为例 ， 这篇 朗诵词本身就很适合朗

Ｘ Ｕ Ｅ ＳＨ ＥＮ Ｇ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
中语文教学要强化朗读 １
一
． 一
墨 ◆贵州省遵义县 第七 中学 器氟
李德亚 挚 ＿：
朗读不 仅是 对语 言能 力 的训 练． 也是对思维能力 的训 练 。朗读 要求不停 歇地读一段或一篇文章 ． 做到不掉 字、 不添字 、 不倒读 、 不误 读． 这对于注意力不 集中 的学生来 说． 不仅 可以维持 其注 意力 ． 而且 在一定 程度 上也训 练 了其 注意 的 广度 和分配能力 。朗读 的停顿 、 轻 重、 降、 升 快慢等 ， 需要根据上下 文 的 意 义 关 系 及 时 做 出符 合 原 文 含 义 的 表 达 反 应 ． 又 训 练 了学 生 思 这 维的敏捷性 、 活性 、 灵 深度性 等。朗 读要感人就得深入意境 ． 进行 艺术 再创造 ．这 又丰 富 了学生 的想 象 力 。培养学生 的朗读 能力 ， 实就 其 是 在 促进 学生 的智 力 发 展 强 化 朗读 训 练 的意 义 朗读可 以帮 助学生 准 确理 解 文章内容 体会文章 的思想感情足 学 习一篇文章 的基本 要求 ． 学生只 有对文章有 了一定 的体会和把握 ． 才能 从文 章 中找到 活的思 想 和灵 魂 ．从１ 更有效地理 解课文 内容 。 『 ｌ ｊ 而 朗读 的要 义就 在 于通 过对 作品 音声 节奏 的感受 ． 文人 情 ． 披 山文 本世界进入作者世 界 ． 到与作者 达 神气相通心灵感应 的审美境界 叶 圣 陶先生说 ：吟诵的时候 ， “ 对于讨 究所得 的不仅理智 的理解 ． 而且亲 切 的体会 。不知 不觉之间 ． 内容与 理法化为读者 自己的东西 了。 这是 最可贵 的一 种境 界 ” 学生在朗读 文章 时 ．把 书面语 言变 为有 声语 言 他 们 就 如 同 替作 者 说 出 了这 一 番话 。“ 作者之神气音节和声调 ， 拂 拂然似 与我之喉舌相应 ” 反复地 读 ． 文章读 得越 好 ． 生就 越能 把 学 体会 到作 品 的思想 内容 并受 到感 染 。朗读就像一 位出色 的导游 ． 引 领着 学生 欣赏课 文 中每 一处 风光 秀美 的地方 。笔 者在教读《 从百草 园到三 味书屋》 时就 曾让 学生反复 朗读“ 不必说……” 那一段 朗读过 程 中． 的学生一边读一 边露出会 有 心的微笑 我想这 大概是他从趣味 盎然 的文 字 中读 出 了 自己儿 时 的 美好 回忆吧 他 大概又看到 了“ 碧 绿 的菜 畦” 听到 了“ ． 鸣蝉 的长吟” ．

二 、 重 朗读 技 巧 。 导 学 生 朗读 注 指
停顿和心理停顿。 （ 要注意语气。（ 要把握语速 、 ３） ４） 语调。 三 、 取 多种 形 式 。 练 学 生 朗读 采 训
行模 仿训练 ； 开展 朗读 比赛 、 诗歌 朗诵 等活 动 ， 断地 提 高学 生的 朗读 不 能 力。
一
、
兴趣 。孔子说 ：知之者不如好之者 ， 之者 不如乐之者。 课堂上 ， 通过 促 “ “ 好 ” 我 述”， 以收 到异 曲同工之妙 。 （ 把 朗读 训练 和 背诵 训练 结合 起 可 ４） 谋 声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我 的朗读 中获取信 息， 感受文章的 来 。背诵可 以让学 生更好 的掌 握课 文 中用 词造 句 、 篇布 局 的内在 联 系， 要求 学生要在 理 解 的基 础 上 正确 、 利 、 感 情 的背 诵 ， 以培 养 流 有 可 意蕴 ， 而 萌 发 朗读 的 兴 趣 。 进 记忆 力 ， 展智 力。而 朗读 则可 以加 深对 课 文 的理 解 ， 的 遍 数 多 了 发 读 “ 与“ ５） （） １ 要注重语音轻重 。在读表现凝重鲜 明的情感态度的句子 ， 要重读 ； 即可 成诵 ， 读 ” 诵 ”的关 系实 在 是太 密切 了。 （ 倡导 自由 品读。 在读含蓄深刻 ， 耐人寻味的句子时， 要轻读。（ ） ２ 要注意停顿。停顿是语句 在 朗读 时不 带任何 问题 ， 学 生全 身 心 进 行 品读 ， 而 享受 读 书 的 乐 让 从 ６） 广 并要 求他 们进 的间歇。停顿的位置和停顿的时 间长短都要 适当 ， 停顿 有语法停顿 、 强调 趣 。（ 组织学 生收 听电视散 文朗诵 、 播中 的诗 朗诵 ，
的语言活动中获得语 言感受 的快感。 （ 把 朗读训练 和默读 训练结 合起 界 ， ２） 就能为语 文的教 、 学及运用奠定牢 固的基础。

读 呢？
一
如果把音乐的形式融入教 学 ， 就会 得到事 半功倍 的效 果。例如 ， 在进行 古
朗读 的时 间 安排
、
典诗词《 水调歌头》 的学习中 ， 教师可 以先 给学生播 放王 菲演 唱 的《 明月几
时有》， 让学生充分感知音 乐的魅力 ， 通过 音乐来 传递教 学的主题 。 引 出课
（ 一） 晨 读
中国自古就有 “ 一 臼之计在于晨 ” 的俗语 ， 对 于朗读 的时间选择而言 ， 文的内容 ６还可 以让学生在欣赏音乐 中去体会 作者的思想感 情 ， 学生显 然 早晨是一 天之 中的黄金 时间。在早读课 程安排上 。 教 师可 以采取 不同的 方 对这样 的导读 方式很感兴趣 ， 纷纷要 求学 唱这首歌 ， 于是在 无形 之中学 生 法帮助学生进行 朗读 ， 把学 生分成若 干小组 ， 让学 生齐读 或是 教师领 读 的 就记住 了这篇词作。后来 ， 有好些学生要求听其他 的古诗词 改编 成的流行
◆ ◆ ◆ ◆
初中语文朗读教学现状及应对策略
◆彭 捷
（ 山东 省青岛平度杭 州路中学 ）
【 摘要】阅读能 力的提升 ， 是初 中语 文教 学中的重点。阅读 的方法大致可分 为默读、 朗读 、 精读、 细读 、 和粗读 等， 各 种 阅读方 法的具体 运 用， 又是一 门学问和技巧 。对 于教师而言 ， 如何在 听、 说、 读 中培养初 中生的 朗读能力 ， 是语文教学 内容的客观需要 ， 而学生怎样领会 朗读
育中起 到十分 重要的作用 ， 在传统 的语 文教学 中 ， 教 师一直 把读视 为教 学 谐 ， 这些古典诗词不仅 可以朗诵 ， 还 可 以反复吟 唱 ， 中国古代 的一些 诗词 ， 的经典 。然而 ， 朗读教学不应该仅 仅限于课堂本 身 ， 而应该进 行课堂拓 展 。 就 是 通 过 歌 唱 的 方 式 流传 下 来 的 。 汉代 的 乐 府 诗 就 是 唱 中 读 的典 型 ， 宋 代 进行 阅读教学 延伸 。对 于初 中教师而 言， 如何有效地 指导学生进 行课文 朗 的词 作更是 与音 乐密不可分 ， 所 以对 于初 中语文 的古诗 词诵读 教学 而言 。

时就会加重语气 ，在读 “ 飘下来 ”时就会减轻 语气，在 读 “ 落下来”时就会将
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项

初中语文教学中提高学生朗读能力的思考【摘要】初中语文教学中提高学生朗读能力，能激发学生学习语文的兴趣；发展学生的思维能力；培养学生的审美情趣。

初中语文教学中提高学生朗读能力；教师自身要能示范朗读并精于指导；以质疑导自读，培养学生的整体感知能力；加强文言文、诗歌的朗读背诵。

【关键词】语文教学学生朗读能力自古以来，朗读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。

语文学科区别于其他学科的特点之一就是书声琅琅。

读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。

朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。

《语文新课程标准》在初中学习目标中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

目前，在中学语文课堂上，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有沉静的品读和感悟，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。

因此，提高学生朗读能力，是每一个初中语文教师必须考虑的问题。

一、朗读教学在课堂中的作用在初中语文教学中，朗读有以下作用。

1.激发学生学习语文的兴趣在语文教学中，老师要把握最佳时机进行范读，并充分利用各种教学手段，借助多媒体、录音带等进行配合朗读，将生动、形象、富有启发性的有声语言和动作、姿势、表情等无声体态语言充分发挥出来，从而激发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

如在教学《背影》时，我通过多媒体播放了孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

”学生被多媒体播放的场景和有感情的朗读所感染，沉浸在一种浓浓的慈母情中。

接着提出：这首诗是歌颂伟大母爱的，你们知道哪篇文章是赞美父亲的呢？然后引出新学课文《背影》。

2.发展学生的思维能力在朗读教学中，根据课文内容需要大量的形象思维参与，充分创造条件，引导学生展开丰富的联想和想像，培养和发展学生的思维能力。

共 同工作 的一种 学习方式 。” 如果学生在学习 中学语文 的时候 蕴意 ， 让学生能够体会 到古 人的气韵 以及写作气息。 还有就是 ， 作 不进行 适 当的朗读 ， 只是一味地死记 硬背 ， 即使是 当时把文章 者以为初 中生对教师 朗读文章的需求是 非常多的，在初 中阶段 ， 背过 了但是也 只是暂 时的 ， 很容易忘记。如果学生能够反复地 他们 还没有独立完善 的 自我思维意识 ， 不能够很好 地理解课 文中 朗读文章 的话 ， 他们不仅可以多次地享受文章带给 自己的快乐 的意思 ， 当教师给他们 朗读课文 的时候可 以通过教师语气 的变化 还可 以 自然而然地把文章记住 ， 这时候 记住的文章通常都是不 对文章有一个更深层次的理解 ， 同时还可 以调动他们学 习的积极 容易忘 记的 ， 把文章读熟 之后就 可以做 到把文章背过 了， 这也 性 ， 让他们可 以主动地去学习 ， 之后他们就会模 仿教师去 朗读这
【 才． 思】 【 成才解 疑 】
初 中语文教学应注重朗读训练
江苏 盐城 ●薛 正பைடு நூலகம்琴
从 古至今 ， 在语 文教学 中一 直都非常重视 朗读 ， 民间有一 程标准》 来说 ， 朗读 同样有着很重要 的作 用。我们 所说 的母语 ， 的气质涵养对我 国的古文化进行 了生动形象 的阐述。 汉语作为 我们 的母语 ，我们 在学 习语文 知识的时候有 着一定 的先 天优
能力对 学生将来 的学习会有着非常大的帮助 。
一
中学教师应该掌握 的一个基础 的能力 。 高中语文教师进行课堂朗 读文章不仅可以给学生起到一个 比较好的示范作 用 ， 还可以对学
、
练好初 中语文 朗读能力 的作用
（ １ ） 可以培养 学生的语感 ， 能够提 高 学生的语 言表达能 力。 生朗读起到一 定的激励作用 。本人认为 ， 高 中教师应该具有 比较

时， 他们也 能初步地声情 并茂地 朗读课文 ， 由此可见 ， 教师的 范读 不容忽视。 二、 加强朗读教学 。 可以培养学生的语感
的能力较差。 所以， 若想“ 好 ， 说 还得先” 好。 读” 为了帮助学生
克服不会 ” 的毛病 ， 教学过程 中， 说” 在 我从读准 宇的音 入手， 让学生读 书时放声朗读 ， 这样 一遍一遍地由浅入深 ， 不断加强
群 书。阅读是写作的基础 ， 朗读 、 背诵 的文章多了， 分析能力、
写作水平也会随之提高。
四、 加强朗读教学 。 可以提高学生“ 的能力 说”
朗读能力是学生形成 一定语言感受能力的标志。它可 以 提高学生 口头表达 能力。在 朗读过程 中，就把辨形释 义、 正 音、 识字有机结合起来 ， 能积 累词 汇， 便 熟悉句式 ， 洗练 语言 ， 规范 口语 ， 能培养 出学生正 确、 流利 、 清晰 、 富有表情 的说话 习惯。 在 长期 的初 中语文教学中 ， 我发现有不少学生在发言、 回
那么把课文读流利也就水到渠成 了。学生能正确 、 流利的朗读 课文并不能， 但要达到有感情 ， 决不是一件轻而易举 的事。指 导学生有感情 的朗读课 文是最有效的方法之一是范读。模仿 是儿童的天性 ， 能使学生很快入境 ， 的学生模仿 出来的 范读 有
东西一点也不亚于老师的“ 原汁原昧 ” 。学生模仿久 了， 就形成 了知识 的积累 ， 那么读 书的能力也就形成 了， 例如 。我 曾听说
中 ， 多老师比较重视 “ ”认为与其让 学生多读 ， 许 讲 ， 不如 自己 多讲 一些。其实 ， 许多课文对学生而言基本上可 以读 懂的。何
况语文学习本来就 是重过程而不重结论 的 ，正所谓 “ 之以 授 鱼， 莫如授之以渔 ”把文章 的层次 、 意、 ， 段 中心思想这些结论 ， 送给学生并不是我们教 师的最终 目的 ，我们 教师的最终 目的

就没有兴趣 ， 没有思维就没有创新 。有 些学生 在朗读课 文 时不抓住重点 、 疑点 ， 几遍读 下来 ， 仍不 知所 云 。教学 中要 运用质 疑 的方 法 ， 激 发学生浓 厚 的学 习兴趣 ， 促使
人物状态 中最 鲜明、 最 动人 的瞬 探 究 品 味作 者 通 过 父 亲 的衣 着 、 动作 、 语
言等描写来塑造父 亲形象 的方法 ； 去探究 品味作者在叙 事和描写 中带有抒情 的特点 。在品读文本 的妙处之后 ， 要求 学生学 会拓展 运用 ， 即要 求学生 写一段 文字 ， 描 写 自己记忆 中最难忘的背影 ， 结果学生都写得非常不错 。 书声琅琅是语文教学的特点 ， 在 疑 中读 ， 在读 中悟 ，
初 中语文教材 所选文 章 多为典 范作 品 ， 文质兼 美 ，
很值得品读一番 。教师应充 分抓住学 生 的好奇 心 ， 把学 习的主动 权交 还 给学 生 ， 引导 学生 通 过 自读 去感 知 文 章 。学生可根据 自己的爱 好选择 默读 或小 声读 。教 师
根据重点 ， 质 疑导 向 ， 质疑 定标 。宋 代学者 陆 九渊 曾说
二、 以 质 疑 导 自读 。 培 养整 体 感 知 能 力
作者及其文本 中所蕴 涵 的情 感 的最佳途 径 。作者 的情 感多渗 透在文 本 的字里 行 间， 比较含蓄 ， 凭学生一 己之 力很难领悟到 ， 需要学生通过相 互合作 ， 才 能深刻领悟 。
因此 ， 教师在 教 学 中要指 导学 生 通过 反 复 朗读 展 开合 作， 共同领悟作者及其文本 中所蕴涵 的情感 。如在教学
四、 品读 文 本 妙 处 。 学 会 拓展 运 用
在 学生领悟作者及其文本 中所 蕴涵的情感之后 ， 要 求学生 品读文本妙处 ， 从而学会拓展 运用 。文本优 美的 语言 、 感人 的形 象 、 生 动 的描写 、 巧 妙 的构 思 、 高 超 的表 现手法 ， 都需 要学 生在 朗读 中探 究 品味 。还 以教学《 背

容， 布局谋 篇储１ 脑 、 ： 荚词仕 ， 蕴ｆ心 ： ｕ Ｊ 仃利 丁学 生拓腮知
识， 发展 思 维 ， 高 学 生 的 义学 修 养 和 鉴 赏水 平 ； 利 下 提 提
之一。 二足 多 用 白 Ｉ渎 。自 ｌ剀 凄形 式 有 利 于 发 挥 学 生 的个 ｌ ｉ Ｉ Ｉ 性 ， 利于培养学生 的思维 ， 有 也行利于扩 大学 生的朗读 面。
学 科 讲坛
Ｗ ＮＩ Ｉ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ） Ａ Ｇ Ａ
朗读教学
‘‘＝ ，＝ Ｉ
【 摘要 】 朗读教 学是初 中语 文学 习的重要环 节 ， 它发挥 着重要的作用。本文分析 了朗读教 学在初 中语 文学 习中的
重要 性 及 其 存在 的 问题 ， 此 基 础 上 ， 点 探 讨 了朗 读 教 学 在 重
人 ， 循序渐进 ， 分层落实 ， 步提 高 。只有这样 ， 逐 才能 使教师 在指 导学生朗诵时力 法得 ， ’ 才能 让学生 所悟 ， 从
ｍ较 快 地 捉 高学 生 的 剀 陵能 ／ 。 ， Ｊ
３ 形 式多 样 ． Ｊ
朗陵的形式纷繁多样 ， 教师渎 ， 学生 泼 ； 个人 凄 、 小
组 渎、 集体 泼 ； 范读 、 行 教陵 、 漠 、 凑等。小删的朗凑 ‘ 式 郁仃符 自的好处和使用范 。在教学巾采用何 种形式 ． 要 情 施 。教师选用 朗凄力‘ 式时 ， 要特别注意两 点 ：一 足慎用
齐 泼 。齐 溪不 利 于 学 生 根据 ［己 的珲 解来 滇 ， 易压 制学 １ 容
生 的个 性 和创 造 力 的发 挥 ，还 足 导致 学 生 的 重 要 根 源
充分发挥 滇在 Ｊ １ 文 学爿『 的作Ｊ ． ｒ １ ｆ １ 订．
一
、

中学语文朗读教学中存在的问题及原因分析-教育文档中学语文朗读教学中存在的问题及原因分析一、中学语文朗读教学中存在的问题朗读教学在语文课堂教学中起着至关重要的作用，但在现实的语文课堂中朗读教学的现状却不容乐观。

下面是笔者调查的朗读教学的现状：问卷一：对曲阜市实验中学（初中）语文教师关于朗读教学的调查问卷（见附录一）统计（20名）问卷二：对曲阜师范大学附属中学（高中）语文教师关于朗读教学的调查问卷（见附录一）统计（20名）问卷一、二说明及数据分析：问卷一和问卷二分别是对曲阜市实验中学语文教师和曲阜师范大学附属中学语文教师进行的调查结果统计。

其中，有20%的初中教师认为自己在教学中忽略了学生读这一方面能力的培养，而高中语文教师认为自己忽略学生读这一方面能力培养的高达75%（见问题2）；认为学生对朗读的兴趣很高和一般的初中占到85%，而高中则为40%，还不到初中的一半（见问题3）；教师在课堂中最常用的朗读形式是全班齐读，初中和高中分别占到40%和45%（见问题7）。

在课堂活动参与朗读教学中，认为初中生非常积极和积极的占到75%，而高中仅为25%（见问题9）；问卷三：关于曲阜市实验中学（初中）学生语文朗读情况的调查问卷（见附录二）统计（70）问卷四：关于曲阜师范大学附属中学（高中）学生朗读情况的调查问卷（见附录二）统计（70）问卷三、四说明及数据分析：问卷三和问卷四分别是对曲阜市实验中学初三学生和曲阜师范大学附属中学高三学生以班为单位进行的调查结果统计。

其中，初三这两个班的语文老师特别注重朗读教学，经常给学生讲解朗读方面的知识并进行朗读训练。

从统计中我们可以看出：初中学生和高中学生对语文朗读课兴趣很高和兴趣一般的分别高达92.86%和97.14%（见问题1），认为自己朗读水平优秀和良好的分别为60%和48.57%；对教师在课堂中运用的朗读方法非常了解的初中占64.29%，高中占12.86%（见问题4）；初中语文教师和高中语文教师经常要求朗读并布置朗读作业的占到87.14%和22.86%（见问题5）；非常清楚朗读具体要求的初中和高中分别为58.57%和11.43%（见问题6）；在朗读时77.14%的初中生和52.86%的高中生面临的最大问题是自信心不足，害怕出错（见问题7）；有50%的初中生和57.14%的高中生都希望教师在课堂中能够营造良好的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。

言的能力。
关键词： 氛 围 识记 语感 思维 素养 审美 兴趣 能力
新课标 崇尚学生 自主 的阅读实践 ，反对教师替代 的繁琐 分析 。同时又强 调语文教学要注重语 言的积 累、 感悟和运用 ， 注重基本技 能的训练 ， 给学生打下坚实的语文基础 。专家说 ： “ 语 文教学 ， 若不进行 朗读示 范指 导和练习 ， 也不 能算完整 的 语文教学 。” 再看看鲁迅先 生在 《 从百草 园到 三味 书屋》 中， 先 生让孩子们读 书 ， 自己也读得很有兴 致的描写 ： “ 头仰起 ， 摇 着， 向后拗过 去 ， 拗过去 ” ， 沉 浸在读的情境之 中。由此 可见 ， “ 读” 是语 文学 习中不可 或缺 的重 要组成部分 ， 同学们要在语 文学习 中“ 入 门” ， 乃至“ 入室” ， 必须讲求 “ 读” ， 务必在“ 读多” 、 “ 读对” 、 “ 读好” 上下功夫。 加强朗读教学 。 可以营造良好 的学 习氛围 。 有位教师执教 《 鹤群翔 空》 ， 文 中有一段 描写鹤群 飞翔 的 优美舞姿 、 赞美鹤群的勇敢的文字 ： “ 这种景观多么壮丽啊 ！ 上 百只鹤恰似飘摇 于飓 风的鸿毛 ， 轻盈飞扬 ； 又如海 中的巨大漩 涡， 缓缓 升腾 。乍一看 ， 鹤群排成圆形队飞旋 ， 似在游戏 ； 仔 细 看去 ， 每一 只鹤都一点一点冉冉 高飞 。 ” 对此 ， 老师没有详作 分 析、 点评 ， 只是在播放 的轻音 乐的伴奏下 ， 配之以彩色 的几 幅 鹤群 飞翔 的画面 ， 让大家轻轻吟诵 ， 尽情玩 味 ， 反复体会 文字 所蕴含的意义 ， 并展开丰富的联想 ， 从而进入美的遐思 中。课 堂 内充满 了一种恬静而又明朗， 激情 而又 和谐 的气 氛。很快 ， 师生对鹤 的敬佩感情 进入 高潮 ， 并让学生们陶醉 。 朗读除 了齐 读有 这样好的效果外 ， 其他 的如 ： 分组读 ， 分角色读 ， 个人读 ， 包括 老师的范读 ， 都能使课堂气氛 活跃 ， 学 习情 绪高涨 ， 领受 语文学习 的情趣。 二、 加强朗读教学 ， 可以增强记忆 ， 加深识记的牢固程度。 阅读一篇千字左右的文章 ，默读所能记下 的内容大概 只 有五分之一 ，而朗读一遍则会对二分之一 的内容 留下较深刻 的印象 。 这是 因为相对默读来说 朗读具有事半功倍 的效果 。 默 读所用器官只有大脑和眼睛 ，且所视信息 只有一次输入大脑 的机会 ， 而朗读过程刚要调动脑 、 眼、 口、 耳这几个主要器 官 ， 所视信息将有两次输入大脑 （ 看到 和听到）和一 次输 出大脑 （ 读出） 的机会 ， 把学 习、 检查 和复 习融合在一起 ， 效果肯定要 好。 尽管朗读的速度比默读慢 ， 但 良好 的记忆效果足以抵消这 点差距。所 以说 ， 长期 坚持 朗读能使记忆更迅 速、 更牢固。 三、 加强朗读教学 。 可以培养学 生的语感 叶圣陶先 生说 ： “ 语感是一种文学修养 ，使人们对规范语 言的感受 和语 言运用 中养成的一种带有 经验色彩的 比较直接 迅速的感悟领会语 言文字 的能力。” 众所周知 ， 学习英语常常 要读 、 要背 ， 除了能增加词汇量外 ， 还有一个培养语感 的问题 。 随着考试对语言的要求越来越高 ，不少同学对文章 中心 的把 握、 问题重心的揣摩 、 词句运用 的作用 ， “ 只能意会 ， 不能言传 ” 的情 况还屡见不鲜 ， 个 中原 因 ， 就是分析 文章 的能力还不高 ， 也就是我们通常说的“ 悟性 ” 还不高 。 此时 ， 我们有法上找原因 ， 更应 当多多 朗读 ， 这样 ， 会 使你对语言文字有灵敏的感觉 ，并在此基础 上悟 出文 中所 阐 述 的内涵 ，这样在 回答问题 的语言上通顺流畅 ，做 到简洁正 确， 明白无误 。 四、 加强朗读教学 ， 可以发展学生的思维 “ 在语文教学 中， 要 重视 发展 学生的思维 ， 促 进语言与思 维的统一发展。” 而这一 目标的完成 ， 朗读教学担 负着 十分重 要的任务 。 通过朗读 ， 把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在 学生面前 ，唤起学生 的想象 ，让学生 自觉或不 自觉地获得语 感， 引起 感情上 的共鸣 ， 使学生 如见其人 、 如 闻其声 、 如历其 事、 如临其境 ， 从 而受到教育和感染 。 五、 加强朗读教学 ， 可以提升文学素养 。 同学们经常接触 的散文是作者对人或事物的一种美的发 现， 也是对人 生或 自然的感 悟 ， 它蕴含着深刻 的内涵 、 深邃 的 意境 。读这一类文章 ， 我们可 以通过有声语 言来 品味， 进行再 创造。 六、 加强朗读教学 。 可以提高学 生的审美 语文教材 中绝大多数 的范文是 文质兼美 的。如果说范文 创造 了“ 美” ， 那么教师就应当指导 、 帮助学生一起对“ 美” 进行 创造。 语文教学 中教师要从学生 的审美需要 出发 ， 用感情线牢 牢地牵住学生 ， 以情激情 ， 有效地 传情播情 ， 让课 堂充 满诗情 画意 ， 引导学生处于 自由、 愉快 、 活跃 的气氛和抒情 格调 中 ， 调 动情绪 ， 饱含感情地朗读 ， 从 而让 学生体会 文章的语言美 、 情 感美 、 意境美 ， 并从 中受到感染 ， 得到教育 ， 提 高审美 的情趣与 能力 。 七、 加强朗读 教学 。 可以激发学生的兴趣 让学生在愉快的心境中高质量的学习 ，我们称之 为学 习 的高峰体验。 那么学生为什么会爱上一些老师的课 ， 觉得学起 来轻松有趣 ，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课 堂学 习 高峰体验 ， 由此我很主观的认为 ： 一个真正成功的语 文教师就 是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家 ，而朗读 就是激发学生兴趣 的有效途径之一 。 除此之外 ， 还有朗读竞赛法 、 分角色朗读 、 不断鼓励法 等 等都 可以采用。 八、 加强朗读教学 。 可以提高学生“ 说” 的能 力。 在长期的语文教学 中， 我发现有不少 学生在发言 、 回答问 题时声小语低 ， 吐字不清 ， 而这些学生往往读 的能力较差 。所 以， 若想“ 说” 好， 还得先 “ 读” 好。 为了帮助学生克服不会“ 说” 的弱点 ， 在教学中 ， 我从读准 字音人手 ， 让他们读书时放声 朗读 ， 这样 一遍一遍 由浅入深 ， 不断加强训练 ， 学生读和说上 口了， 声音 洪亮 了， 口齿也 比原 来清晰了。 培养学生 的朗读能力 ，需要教师在语 文教学 中能够重视 朗读 ， 充分发挥 朗读对理解课文 内容 、 发展语言 、 陶冶情感 的 作用 ， ？ 真正使学生在朗读 中激发兴趣 、 提高语言表达能力 、 发 展形象思维。因此 ， 朗读训练在语文教学 中是很有必要 的。 总之 ， 在 中学语文教学 中， 充分利用 朗读 这个 教学手段 ， 有 目的地 、 合理 地 、 有重点地加强 朗读教 学 ， 有 助于 提高学生 学 习语文兴趣 ， 有利于帮助学生更快 的了解作品的思想内容 ， 更 准确地理解作者的感情 ， 起到了很重要 的作用 。可见 ， 紧紧 抓住 “ 朗读” 这一手段 ， 是切实可行 ， 行之有效 的。

浅谈初中语文朗读教学摘要:朗读对于初中生来说具有非常重要的意义,它既涉及阅读能力,也涉及语言表达能力,学生在朗读时能充分感受到文本的形象美和意境美,真正享受到审美的乐趣。

本文结合教学实践在此谈谈自己对初中语文朗读教学的几点建议。

关键词:初中语文朗读教学一、朗读教学中首先应重视选文课本要选择文质兼美的短文作为学生朗读的内容,也就是说选文标准应该“取法乎上”,这里说的“上”就是“上乘之作”,或语言优美,琅琅上口;或形象生动,扣人心弦;或哲理深刻,发人深思。

而且,要兼顾各种文体,这样学生才能掌握各种表达方式,为口语交际和写作打下坚实的基础。

总之,要选择既有健康的内容又能表现自然美、社会美和艺术美的优秀作品作为初中生的朗读内容。

二、保证朗读时间,明确朗读任务古人为学,一开始就是读和背,把一些“死”的语言材料装在大脑里,读得多了,背得熟了,教师才开始讲解。

在教师的启发诱导之下,头脑中那些“死”的语言材料一下子活了,产生了豁然贯通的效果。

所以,我们不要认为多读多背是在浪费时间,正好相反,这正是符合汉语特点的教学方式。

每天保证至少20分钟的早读,能得到不小的收获。

在课堂上,也要留出一部分时间让学生试读、练读,要读出感觉,读出味道,读出情趣。

有条件的学校还可以开设晚读课,虽然似乎占用了练习的时间,但是会达到很好的效果。

除了课内朗读,教师还应引导学生在课外多读、多背,抓紧点滴的时间积累语言,积淀底蕴。

初中语文教材的编排,阶段性很强,每一阶段有不同的教学内容和任务。

朗读教学应注重整体性,所以教师首先应从整体出发,通盘考虑,明确初中的朗读训练应该达到一个怎样的目标,然后再紧扣每册教材的内容确定每个学期的朗读目标。

每学期一开始,教师就应对本册的熟读、背诵任务作具体交代,让学生明确全册书中哪些篇目应全文背朗,哪些篇目应熟读、精读,还有哪些篇目中的精彩语段须熟读成朗。

这样,学生对全学期的朗读任务了然于胸,早有心理准备,平时也可合理安排一些时间预先熟悉内容,以便到时能从容应对。

浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养“朗读”是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。

读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。

“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。

朗读能力。

1.培养朗读方法、技巧朗读课文。

”对学生而言，有感情地朗读课文有一定的难度。

朗读并不是简单的抱着书读，学生只有掌握了技巧才能真正读出味道，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效地指导也就更为重要了。

1.1 对文本进行范读的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。

我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；或利用多媒给学生听名家的范读。

那会有更好的效果。

实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。

1.2 感情导读读，才能更好地吸取文章的精华。

我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸在去世时她的人生体验，表现了主人公对爸爸的崇敬和怀念，她也从中感悟到爸爸去世后自己虽然小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。

1.3 积累常读读也如此。

初中生求知欲旺盛，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。

事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。

这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。

2.朗读的形式多样化2.1 分角色朗读教材中有不少的课文是涉及到多个人物的，文章往往对他们不同的语言进行生动的描写。

对于此类课文的教学，我们就可以用指导学生分角色朗读课文去引导学生进入课文的角色中。

浅谈初中语文教学中的朗读教学古人所说的“书读百遍，其义自见”！朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是发展学生思维，激发学生情趣的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段；同时还可以帮助学生理解课文内容，积累大量的词汇和句子，提高他们的理解能力和表达能力，既然朗读作用那么大，那如何在进行语文教学的同时加强学生的朗读训练，真正把朗读教学贯彻到语文课堂上呢？一、语文教学应重视朗读朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

语言学家德索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。

”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。

俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

他有一段精辟的文字论述此事：“作者当日由情思而声音，而文字，及其刊布流传，已成陈迹。

今之读者去古已遥，欲据此迹进而窥其所以迹，恐亦只有遵循原来轨道，逆溯上去之一法，当时之感慨托在声音，今日凭籍吟哦背诵，同声相应，还使感情再现。

虽其生也至微，虚无缥缈，淡若轻烟，阅水成川，已非前水，读者此日之领会与作者当日之兴会不必尽同，甚或差异，而沿流讨源，终归一本。

孟子所谓‘以意逆志’者，庶几近之，反复吟诵，则真意自现……”朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。

”所以，重视朗读正是为了突出语言的本质。

汉语文字适宜于朗读，与汉语语音具有音乐性的特性有关。

王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。

如何组织和开展初中语文朗读教学语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的综合理论实践活动。

四种能力的培养缺一不可。

可现实的课堂仍然成了教师主宰的课堂。

学生动笔练的机会少，说的频率低，读的时间有限，只成了听课者，仿佛只是课堂的旁观者似的。

作为一个语文老师，我很想表达：“重视朗读吧！不要让它从课堂中溜走！”一、朗读是读者与文本产生共鸣的很好途径。

有古诗云：“读书百遍，其义自见”，这明显的就是说获得文本的第一信息一定离不开朗读。

新课标明确指出：“语文课程应该培育学语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感”语文能力的核心是语感能力，如何让学生具有良好的语言感受能力，朗读就是最重要的培养方法。

1.朗读，能略知文意。

不管是出声朗读，还是默读，在课堂上留有时间让学生读一遍，能了解文章内容，也能发现自己阅读中的困难，如难字、多音字、第一印象中发现好词佳句，并动手标记下来，也会在心中设种种疑问。

再读一遍，又会有新的发现。

如我教艾青《大堰河——我的保姆》，这首诗较长，好多同学可能没用课外时间读过，在课前，我就给他们5分钟时间读一遍，他们发现疑问了，赶紧查字典，解决疑难字词，划出好的诗句，进而又想理解课后问题，他们又不断重复的再读。

在反复阅读中已经把握了这首诗的基本大意了。

2.朗读，能产生情感共鸣。

课堂是属于学生的，假如一堂课，只听得到老师唱主角，学生自主时间少，在那极少的自主时间里，却又杜绝朗读的机会，整堂课成了老师学知识、授知识、谈感受的场所。

而学生由于连文意都不知道，又谈何有共鸣、有感而谈呢？他们只能睁大双眼，在昏沉焦急中度过45分钟。

这弊病何在？就是因为朗读远离了他们。

要改变这种现状，充足的朗读是必不可少的。

二、朗读多样化，能创建一个气氛轻松、有趣的课堂。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、齐读、单读、轮读、对读、分角色读、分组赛读、表演朗读等等。