初中语文教学朗读优化
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文档推荐
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浅谈初中语文的朗读教学页数:7
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新课标下初中语文朗读教学页数:7
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初中语文教学中的朗读技巧和方法页数:4
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初中语文朗读教学初探页数:3
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初中语文朗读教学对策与思考页数:5
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初中语文朗读教学页数:5
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初中语文朗读教学的缺失与原因探究页数:15
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新课改下初中语文朗读教学新突破
新课改下初中语文朗读教学新突破随着新课程改革的不断推进，语文教学也在不断创新与改进中。
初中语文朗读教学是一个非常重要的环节。
语文朗读教学不仅能够提升学生语言表达和理解能力，还可以培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
为了在新课程改革下取得新的突破，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
培养学生的朗读兴趣。
在新课改下，我们应当注重培养学生的主动参与意识和积极性。
通过创设轻松愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和热情。
可以使用一些有趣的教学方法，如让学生模仿名人演讲、表演小话剧等，帮助学生深入体验朗读的乐趣和魅力。
注重培养学生的朗读技巧。
在朗读教学中，学生不仅需要具备正确的发音和语调，还需要注重语感、节奏和呼吸的掌握。
可以通过精听、模仿和大胆尝试等方式，帮助学生提高朗读表达能力。
还可以邀请专业老师或演员进行指导，为学生提供专业的朗读技巧指导和表演经验分享。
拓展学生的朗读材料。
在新课改下，可以通过多样化的朗读材料来满足学生不同层次的需求。
除了课本中的文学作品，还可以引入报刊杂志、诗歌、经典名著、戏剧剧本等多样化的朗读材料。
通过丰富多样的朗读材料，可以扩大学生的知识广度和深度，培养他们的文化素养和审美能力。
注重情感体验和价值观培养。
朗读不仅是一种技巧，更是一种表达情感和传递价值的方式。
在朗读教学中，可以通过情感体验和共鸣的引导，帮助学生更好地理解文学作品的深层次内涵和意义。
也要注重培养学生正确的人生态度和价值观，引导他们用正确的态度面对生活中的挑战和困惑。
新课改下的初中语文朗读教学需要我们进行新的突破和创新。
我们应注重培养学生的朗读兴趣，注重培养学生的朗读技巧，拓展学生的朗读材料，注重情感体验和价值观培养等方面进行有针对性的教学设计和实践。
通过不断努力，我们相信初中语文朗读教学一定能在新课程改革中迈出更大的步伐。
初中语文教学要注重朗读训练
《 芦花荡》 的第一段 ， 若从学生的 朗读 中 ， 受到学生对敌 能感
人的恨 。 和对 劳动劳 动人 民的爱 ， 便可看 出学生对课文 的理 解较深 ； 如果读来语气平淡 ， 只当作纯粹 的景物描写 ， 便知道
学生对此理解不深 ； 调抑扬顿挫 ． 听 了感受 到白洋 若语 让人
淀人民在残酷的战斗环境中顽强的生存姿态．则能更胜一
讲到的 ， 这些技巧都是建立在对文本 内容 的深刻理解的基础
极进取的精神
２朗读 能 不 断提 高 学 生的 写 作 水 平 。 ．
之上的。 以 朱德先 生的《 回忆我 的母亲》 一文为例 ， 我们要指 导学生一件一件地把朱 德所记述的母 亲的事件积 累起来 ． 对
这些材料有了一个 准确的把握 ， 我们才能感受每一位普通母
为出发点， 增进学生的情感体验 ， 再辅以一定的朗读技巧的
辅助， 的朗读水平的提高便不再是神话。 学生
初 中语文教学过程 中的重大意义 ， 毕竟 ， 文是基础学科 ． 语 初
文章的意蕴和深情 ， 能感 悟出文章中的哲理。如八年级课文
中阶段属于义务教育这个教育的基础阶段 。 对这样的基本 能
力的把握是应 当引起我们每一位从教者的注意 我们再不能 在应试 教育 的幌子下摇来 摆去 ， 而应该在素质教育 、 新课改 的时代潮流之中 ，为提升学生 的整体语文素养 而不懈努力 ． 做 出 自己的贡献。还有就是在提升学生朗读水平 的问题上 ．
树》 对于一些失去母亲 的单 亲孩子来说 ， ， 读这篇课文一定会
伤痛欲绝 ， 同身受 ， 感 当然 我们不能要求 每位学生都失 去 自
以初 中 教材《 黄河颂》 为例 ， 这篇 朗诵词本身就很适合朗
初中语文教学要强化朗读训练
Ｘ Ｕ Ｅ ＳＨ ＥＮ Ｇ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
中语文教学要强化朗读 １
一
． 一
墨 ◆贵州省遵义县 第七 中学 器氟
李德亚 挚 ＿：
朗读不 仅是 对语 言能 力 的训 练． 也是对思维能力 的训 练 。朗读 要求不停 歇地读一段或一篇文章 ． 做到不掉 字、 不添字 、 不倒读 、 不误 读． 这对于注意力不 集中 的学生来 说． 不仅 可以维持 其注 意力 ． 而且 在一定 程度 上也训 练 了其 注意 的 广度 和分配能力 。朗读 的停顿 、 轻 重、 降、 升 快慢等 ， 需要根据上下 文 的 意 义 关 系 及 时 做 出符 合 原 文 含 义 的 表 达 反 应 ． 又 训 练 了学 生 思 这 维的敏捷性 、 活性 、 灵 深度性 等。朗 读要感人就得深入意境 ． 进行 艺术 再创造 ．这 又丰 富 了学生 的想 象 力 。培养学生 的朗读 能力 ， 实就 其 是 在 促进 学生 的智 力 发 展 强 化 朗读 训 练 的意 义 朗读可 以帮 助学生 准 确理 解 文章内容 体会文章 的思想感情足 学 习一篇文章 的基本 要求 ． 学生只 有对文章有 了一定 的体会和把握 ． 才能 从文 章 中找到 活的思 想 和灵 魂 ．从１ 更有效地理 解课文 内容 。 『 ｌ ｊ 而 朗读 的要 义就 在 于通 过对 作品 音声 节奏 的感受 ． 文人 情 ． 披 山文 本世界进入作者世 界 ． 到与作者 达 神气相通心灵感应 的审美境界 叶 圣 陶先生说 ：吟诵的时候 ， “ 对于讨 究所得 的不仅理智 的理解 ． 而且亲 切 的体会 。不知 不觉之间 ． 内容与 理法化为读者 自己的东西 了。 这是 最可贵 的一 种境 界 ” 学生在朗读 文章 时 ．把 书面语 言变 为有 声语 言 他 们 就 如 同 替作 者 说 出 了这 一 番话 。“ 作者之神气音节和声调 ， 拂 拂然似 与我之喉舌相应 ” 反复地 读 ． 文章读 得越 好 ． 生就 越能 把 学 体会 到作 品 的思想 内容 并受 到感 染 。朗读就像一 位出色 的导游 ． 引 领着 学生 欣赏课 文 中每 一处 风光 秀美 的地方 。笔 者在教读《 从百草 园到三 味书屋》 时就 曾让 学生反复 朗读“ 不必说……” 那一段 朗读过 程 中． 的学生一边读一 边露出会 有 心的微笑 我想这 大概是他从趣味 盎然 的文 字 中读 出 了 自己儿 时 的 美好 回忆吧 他 大概又看到 了“ 碧 绿 的菜 畦” 听到 了“ ． 鸣蝉 的长吟” ．
中语文教学要强化朗读 １
一
． 一
墨 ◆贵州省遵义县 第七 中学 器氟
李德亚 挚 ＿：
朗读不 仅是 对语 言能 力 的训 练． 也是对思维能力 的训 练 。朗读 要求不停 歇地读一段或一篇文章 ． 做到不掉 字、 不添字 、 不倒读 、 不误 读． 这对于注意力不 集中 的学生来 说． 不仅 可以维持 其注 意力 ． 而且 在一定 程度 上也训 练 了其 注意 的 广度 和分配能力 。朗读 的停顿 、 轻 重、 降、 升 快慢等 ， 需要根据上下 文 的 意 义 关 系 及 时 做 出符 合 原 文 含 义 的 表 达 反 应 ． 又 训 练 了学 生 思 这 维的敏捷性 、 活性 、 灵 深度性 等。朗 读要感人就得深入意境 ． 进行 艺术 再创造 ．这 又丰 富 了学生 的想 象 力 。培养学生 的朗读 能力 ， 实就 其 是 在 促进 学生 的智 力 发 展 强 化 朗读 训 练 的意 义 朗读可 以帮 助学生 准 确理 解 文章内容 体会文章 的思想感情足 学 习一篇文章 的基本 要求 ． 学生只 有对文章有 了一定 的体会和把握 ． 才能 从文 章 中找到 活的思 想 和灵 魂 ．从１ 更有效地理 解课文 内容 。 『 ｌ ｊ 而 朗读 的要 义就 在 于通 过对 作品 音声 节奏 的感受 ． 文人 情 ． 披 山文 本世界进入作者世 界 ． 到与作者 达 神气相通心灵感应 的审美境界 叶 圣 陶先生说 ：吟诵的时候 ， “ 对于讨 究所得 的不仅理智 的理解 ． 而且亲 切 的体会 。不知 不觉之间 ． 内容与 理法化为读者 自己的东西 了。 这是 最可贵 的一 种境 界 ” 学生在朗读 文章 时 ．把 书面语 言变 为有 声语 言 他 们 就 如 同 替作 者 说 出 了这 一 番话 。“ 作者之神气音节和声调 ， 拂 拂然似 与我之喉舌相应 ” 反复地 读 ． 文章读 得越 好 ． 生就 越能 把 学 体会 到作 品 的思想 内容 并受 到感 染 。朗读就像一 位出色 的导游 ． 引 领着 学生 欣赏课 文 中每 一处 风光 秀美 的地方 。笔 者在教读《 从百草 园到三 味书屋》 时就 曾让 学生反复 朗读“ 不必说……” 那一段 朗读过 程 中． 的学生一边读一 边露出会 有 心的微笑 我想这 大概是他从趣味 盎然 的文 字 中读 出 了 自己儿 时 的 美好 回忆吧 他 大概又看到 了“ 碧 绿 的菜 畦” 听到 了“ ． 鸣蝉 的长吟” ．
浅谈初中语文教学中的朗读训练
二 、 重 朗读 技 巧 。 导 学 生 朗读 注 指
停顿和心理停顿。 （ 要注意语气。（ 要把握语速 、 ３） ４） 语调。 三 、 取 多种 形 式 。 练 学 生 朗读 采 训
行模 仿训练 ； 开展 朗读 比赛 、 诗歌 朗诵 等活 动 ， 断地 提 高学 生的 朗读 不 能 力。
一
、
兴趣 。孔子说 ：知之者不如好之者 ， 之者 不如乐之者。 课堂上 ， 通过 促 “ “ 好 ” 我 述”， 以收 到异 曲同工之妙 。 （ 把 朗读 训练 和 背诵 训练 结合 起 可 ４） 谋 声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我 的朗读 中获取信 息， 感受文章的 来 。背诵可 以让学 生更好 的掌 握课 文 中用 词造 句 、 篇布 局 的内在 联 系， 要求 学生要在 理 解 的基 础 上 正确 、 利 、 感 情 的背 诵 ， 以培 养 流 有 可 意蕴 ， 而 萌 发 朗读 的 兴 趣 。 进 记忆 力 ， 展智 力。而 朗读 则可 以加 深对 课 文 的理 解 ， 的 遍 数 多 了 发 读 “ 与“ ５） （） １ 要注重语音轻重 。在读表现凝重鲜 明的情感态度的句子 ， 要重读 ； 即可 成诵 ， 读 ” 诵 ”的关 系实 在 是太 密切 了。 （ 倡导 自由 品读。 在读含蓄深刻 ， 耐人寻味的句子时， 要轻读。（ ） ２ 要注意停顿。停顿是语句 在 朗读 时不 带任何 问题 ， 学 生全 身 心 进 行 品读 ， 而 享受 读 书 的 乐 让 从 ６） 广 并要 求他 们进 的间歇。停顿的位置和停顿的时 间长短都要 适当 ， 停顿 有语法停顿 、 强调 趣 。（ 组织学 生收 听电视散 文朗诵 、 播中 的诗 朗诵 ，
的语言活动中获得语 言感受 的快感。 （ 把 朗读训练 和默读 训练结 合起 界 ， ２） 就能为语 文的教 、 学及运用奠定牢 固的基础。
停顿和心理停顿。 （ 要注意语气。（ 要把握语速 、 ３） ４） 语调。 三 、 取 多种 形 式 。 练 学 生 朗读 采 训
行模 仿训练 ； 开展 朗读 比赛 、 诗歌 朗诵 等活 动 ， 断地 提 高学 生的 朗读 不 能 力。
一
、
兴趣 。孔子说 ：知之者不如好之者 ， 之者 不如乐之者。 课堂上 ， 通过 促 “ “ 好 ” 我 述”， 以收 到异 曲同工之妙 。 （ 把 朗读 训练 和 背诵 训练 结合 起 可 ４） 谋 声情并茂的示范朗读感染学生。学生从我 的朗读 中获取信 息， 感受文章的 来 。背诵可 以让学 生更好 的掌 握课 文 中用 词造 句 、 篇布 局 的内在 联 系， 要求 学生要在 理 解 的基 础 上 正确 、 利 、 感 情 的背 诵 ， 以培 养 流 有 可 意蕴 ， 而 萌 发 朗读 的 兴 趣 。 进 记忆 力 ， 展智 力。而 朗读 则可 以加 深对 课 文 的理 解 ， 的 遍 数 多 了 发 读 “ 与“ ５） （） １ 要注重语音轻重 。在读表现凝重鲜 明的情感态度的句子 ， 要重读 ； 即可 成诵 ， 读 ” 诵 ”的关 系实 在 是太 密切 了。 （ 倡导 自由 品读。 在读含蓄深刻 ， 耐人寻味的句子时， 要轻读。（ ） ２ 要注意停顿。停顿是语句 在 朗读 时不 带任何 问题 ， 学 生全 身 心 进 行 品读 ， 而 享受 读 书 的 乐 让 从 ６） 广 并要 求他 们进 的间歇。停顿的位置和停顿的时 间长短都要 适当 ， 停顿 有语法停顿 、 强调 趣 。（ 组织学 生收 听电视散 文朗诵 、 播中 的诗 朗诵 ，
的语言活动中获得语 言感受 的快感。 （ 把 朗读训练 和默读 训练结 合起 界 ， ２） 就能为语 文的教 、 学及运用奠定牢 固的基础。
初中语文朗读教学现状及应对策略
读 呢？
一
如果把音乐的形式融入教 学 ， 就会 得到事 半功倍 的效 果。例如 ， 在进行 古
朗读 的时 间 安排
、
典诗词《 水调歌头》 的学习中 ， 教师可 以先 给学生播 放王 菲演 唱 的《 明月几
时有》， 让学生充分感知音 乐的魅力 ， 通过 音乐来 传递教 学的主题 。 引 出课
（ 一） 晨 读
中国自古就有 “ 一 臼之计在于晨 ” 的俗语 ， 对 于朗读 的时间选择而言 ， 文的内容 ６还可 以让学生在欣赏音乐 中去体会 作者的思想感 情 ， 学生显 然 早晨是一 天之 中的黄金 时间。在早读课 程安排上 。 教 师可 以采取 不同的 方 对这样 的导读 方式很感兴趣 ， 纷纷要 求学 唱这首歌 ， 于是在 无形 之中学 生 法帮助学生进行 朗读 ， 把学 生分成若 干小组 ， 让学 生齐读 或是 教师领 读 的 就记住 了这篇词作。后来 ， 有好些学生要求听其他 的古诗词 改编 成的流行
◆ ◆ ◆ ◆
初中语文朗读教学现状及应对策略
◆彭 捷
（ 山东 省青岛平度杭 州路中学 ）
【 摘要】阅读能 力的提升 ， 是初 中语 文教 学中的重点。阅读 的方法大致可分 为默读、 朗读 、 精读、 细读 、 和粗读 等， 各 种 阅读方 法的具体 运 用， 又是一 门学问和技巧 。对 于教师而言 ， 如何在 听、 说、 读 中培养初 中生的 朗读能力 ， 是语文教学 内容的客观需要 ， 而学生怎样领会 朗读
育中起 到十分 重要的作用 ， 在传统 的语 文教学 中 ， 教 师一直 把读视 为教 学 谐 ， 这些古典诗词不仅 可以朗诵 ， 还 可 以反复吟 唱 ， 中国古代 的一些 诗词 ， 的经典 。然而 ， 朗读教学不应该仅 仅限于课堂本 身 ， 而应该进 行课堂拓 展 。 就 是 通 过 歌 唱 的 方 式 流传 下 来 的 。 汉代 的 乐 府 诗 就 是 唱 中 读 的典 型 ， 宋 代 进行 阅读教学 延伸 。对 于初 中教师而 言， 如何有效地 指导学生进 行课文 朗 的词 作更是 与音 乐密不可分 ， 所 以对 于初 中语文 的古诗 词诵读 教学 而言 。
一
如果把音乐的形式融入教 学 ， 就会 得到事 半功倍 的效 果。例如 ， 在进行 古
朗读 的时 间 安排
、
典诗词《 水调歌头》 的学习中 ， 教师可 以先 给学生播 放王 菲演 唱 的《 明月几
时有》， 让学生充分感知音 乐的魅力 ， 通过 音乐来 传递教 学的主题 。 引 出课
（ 一） 晨 读
中国自古就有 “ 一 臼之计在于晨 ” 的俗语 ， 对 于朗读 的时间选择而言 ， 文的内容 ６还可 以让学生在欣赏音乐 中去体会 作者的思想感 情 ， 学生显 然 早晨是一 天之 中的黄金 时间。在早读课 程安排上 。 教 师可 以采取 不同的 方 对这样 的导读 方式很感兴趣 ， 纷纷要 求学 唱这首歌 ， 于是在 无形 之中学 生 法帮助学生进行 朗读 ， 把学 生分成若 干小组 ， 让学 生齐读 或是 教师领 读 的 就记住 了这篇词作。后来 ， 有好些学生要求听其他 的古诗词 改编 成的流行
◆ ◆ ◆ ◆
初中语文朗读教学现状及应对策略
◆彭 捷
（ 山东 省青岛平度杭 州路中学 ）
【 摘要】阅读能 力的提升 ， 是初 中语 文教 学中的重点。阅读 的方法大致可分 为默读、 朗读 、 精读、 细读 、 和粗读 等， 各 种 阅读方 法的具体 运 用， 又是一 门学问和技巧 。对 于教师而言 ， 如何在 听、 说、 读 中培养初 中生的 朗读能力 ， 是语文教学 内容的客观需要 ， 而学生怎样领会 朗读
育中起 到十分 重要的作用 ， 在传统 的语 文教学 中 ， 教 师一直 把读视 为教 学 谐 ， 这些古典诗词不仅 可以朗诵 ， 还 可 以反复吟 唱 ， 中国古代 的一些 诗词 ， 的经典 。然而 ， 朗读教学不应该仅 仅限于课堂本 身 ， 而应该进 行课堂拓 展 。 就 是 通 过 歌 唱 的 方 式 流传 下 来 的 。 汉代 的 乐 府 诗 就 是 唱 中 读 的典 型 ， 宋 代 进行 阅读教学 延伸 。对 于初 中教师而 言， 如何有效地 指导学生进 行课文 朗 的词 作更是 与音 乐密不可分 ， 所 以对 于初 中语文 的古诗 词诵读 教学 而言 。
浅谈初中语文教学中的朗读教学
时就会加重语气 ，在读 “ 飘下来 ”时就会减轻 语气，在 读 “ 落下来”时就会将
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项
初中语文教学中提高学生朗读能力的思考
初中语文教学中提高学生朗读能力的思考【摘要】初中语文教学中提高学生朗读能力，能激发学生学习语文的兴趣；发展学生的思维能力；培养学生的审美情趣。
初中语文教学中提高学生朗读能力；教师自身要能示范朗读并精于指导；以质疑导自读，培养学生的整体感知能力；加强文言文、诗歌的朗读背诵。
【关键词】语文教学学生朗读能力自古以来，朗读一直是学好语文的一种行之有效的必不可少的重要手段。
语文学科区别于其他学科的特点之一就是书声琅琅。
读，是初中语文阅读教学的一个重要手段，而朗读则是阅读教学中最常用的教学方式，不论是现在的“新课标”，还是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文，都牵涉到朗读。
朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。
《语文新课程标准》在初中学习目标中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
目前，在中学语文课堂上，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有沉静的品读和感悟，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
因此，提高学生朗读能力，是每一个初中语文教师必须考虑的问题。
一、朗读教学在课堂中的作用在初中语文教学中，朗读有以下作用。
1.激发学生学习语文的兴趣在语文教学中，老师要把握最佳时机进行范读，并充分利用各种教学手段，借助多媒体、录音带等进行配合朗读，将生动、形象、富有启发性的有声语言和动作、姿势、表情等无声体态语言充分发挥出来，从而激发学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
如在教学《背影》时，我通过多媒体播放了孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”学生被多媒体播放的场景和有感情的朗读所感染，沉浸在一种浓浓的慈母情中。
接着提出：这首诗是歌颂伟大母爱的，你们知道哪篇文章是赞美父亲的呢？然后引出新学课文《背影》。
2.发展学生的思维能力在朗读教学中，根据课文内容需要大量的形象思维参与，充分创造条件，引导学生展开丰富的联想和想像，培养和发展学生的思维能力。
初中语文教学应注重朗读训练
共 同工作 的一种 学习方式 。” 如果学生在学习 中学语文 的时候 蕴意 ， 让学生能够体会 到古 人的气韵 以及写作气息。 还有就是 ， 作 不进行 适 当的朗读 ， 只是一味地死记 硬背 ， 即使是 当时把文章 者以为初 中生对教师 朗读文章的需求是 非常多的，在初 中阶段 ， 背过 了但是也 只是暂 时的 ， 很容易忘记。如果学生能够反复地 他们 还没有独立完善 的 自我思维意识 ， 不能够很好 地理解课 文中 朗读文章 的话 ， 他们不仅可以多次地享受文章带给 自己的快乐 的意思 ， 当教师给他们 朗读课文 的时候可 以通过教师语气 的变化 还可 以 自然而然地把文章记住 ， 这时候 记住的文章通常都是不 对文章有一个更深层次的理解 ， 同时还可 以调动他们学 习的积极 容易忘 记的 ， 把文章读熟 之后就 可以做 到把文章背过 了， 这也 性 ， 让他们可 以主动地去学习 ， 之后他们就会模 仿教师去 朗读这
【 才． 思】 【 成才解 疑 】
初 中语文教学应注重朗读训练
江苏 盐城 ●薛 正பைடு நூலகம்琴
从 古至今 ， 在语 文教学 中一 直都非常重视 朗读 ， 民间有一 程标准》 来说 ， 朗读 同样有着很重要 的作 用。我们 所说 的母语 ， 的气质涵养对我 国的古文化进行 了生动形象 的阐述。 汉语作为 我们 的母语 ，我们 在学 习语文 知识的时候有 着一定 的先 天优
能力对 学生将来 的学习会有着非常大的帮助 。
一
中学教师应该掌握 的一个基础 的能力 。 高中语文教师进行课堂朗 读文章不仅可以给学生起到一个 比较好的示范作 用 ， 还可以对学
、
练好初 中语文 朗读能力 的作用
（ １ ） 可以培养 学生的语感 ， 能够提 高 学生的语 言表达能 力。 生朗读起到一 定的激励作用 。本人认为 ， 高 中教师应该具有 比较
浅析朗读在初中语文教学中的重要作用
时， 他们也 能初步地声情 并茂地 朗读课文 ， 由此可见 ， 教师的 范读 不容忽视。 二、 加强朗读教学 。 可以培养学生的语感
的能力较差。 所以， 若想“ 好 ， 说 还得先” 好。 读” 为了帮助学生
克服不会 ” 的毛病 ， 教学过程 中， 说” 在 我从读准 宇的音 入手， 让学生读 书时放声朗读 ， 这样 一遍一遍地由浅入深 ， 不断加强
群 书。阅读是写作的基础 ， 朗读 、 背诵 的文章多了， 分析能力、
写作水平也会随之提高。
四、 加强朗读教学 。 可以提高学生“ 的能力 说”
朗读能力是学生形成 一定语言感受能力的标志。它可 以 提高学生 口头表达 能力。在 朗读过程 中，就把辨形释 义、 正 音、 识字有机结合起来 ， 能积 累词 汇， 便 熟悉句式 ， 洗练 语言 ， 规范 口语 ， 能培养 出学生正 确、 流利 、 清晰 、 富有表情 的说话 习惯。 在 长期 的初 中语文教学中 ， 我发现有不少学生在发言、 回
那么把课文读流利也就水到渠成 了。学生能正确 、 流利的朗读 课文并不能， 但要达到有感情 ， 决不是一件轻而易举 的事。指 导学生有感情 的朗读课 文是最有效的方法之一是范读。模仿 是儿童的天性 ， 能使学生很快入境 ， 的学生模仿 出来的 范读 有
东西一点也不亚于老师的“ 原汁原昧 ” 。学生模仿久 了， 就形成 了知识 的积累 ， 那么读 书的能力也就形成 了， 例如 。我 曾听说
中 ， 多老师比较重视 “ ”认为与其让 学生多读 ， 许 讲 ， 不如 自己 多讲 一些。其实 ， 许多课文对学生而言基本上可 以读 懂的。何
况语文学习本来就 是重过程而不重结论 的 ，正所谓 “ 之以 授 鱼， 莫如授之以渔 ”把文章 的层次 、 意、 ， 段 中心思想这些结论 ， 送给学生并不是我们教 师的最终 目的 ，我们 教师的最终 目的
的能力较差。 所以， 若想“ 好 ， 说 还得先” 好。 读” 为了帮助学生
克服不会 ” 的毛病 ， 教学过程 中， 说” 在 我从读准 宇的音 入手， 让学生读 书时放声朗读 ， 这样 一遍一遍地由浅入深 ， 不断加强
群 书。阅读是写作的基础 ， 朗读 、 背诵 的文章多了， 分析能力、
写作水平也会随之提高。
四、 加强朗读教学 。 可以提高学生“ 的能力 说”
朗读能力是学生形成 一定语言感受能力的标志。它可 以 提高学生 口头表达 能力。在 朗读过程 中，就把辨形释 义、 正 音、 识字有机结合起来 ， 能积 累词 汇， 便 熟悉句式 ， 洗练 语言 ， 规范 口语 ， 能培养 出学生正 确、 流利 、 清晰 、 富有表情 的说话 习惯。 在 长期 的初 中语文教学中 ， 我发现有不少学生在发言、 回
那么把课文读流利也就水到渠成 了。学生能正确 、 流利的朗读 课文并不能， 但要达到有感情 ， 决不是一件轻而易举 的事。指 导学生有感情 的朗读课 文是最有效的方法之一是范读。模仿 是儿童的天性 ， 能使学生很快入境 ， 的学生模仿 出来的 范读 有
东西一点也不亚于老师的“ 原汁原昧 ” 。学生模仿久 了， 就形成 了知识 的积累 ， 那么读 书的能力也就形成 了， 例如 。我 曾听说
中 ， 多老师比较重视 “ ”认为与其让 学生多读 ， 许 讲 ， 不如 自己 多讲 一些。其实 ， 许多课文对学生而言基本上可 以读 懂的。何
况语文学习本来就 是重过程而不重结论 的 ，正所谓 “ 之以 授 鱼， 莫如授之以渔 ”把文章 的层次 、 意、 ， 段 中心思想这些结论 ， 送给学生并不是我们教 师的最终 目的 ，我们 教师的最终 目的
读出精彩读出智慧——初中语文朗读教学探究
就没有兴趣 ， 没有思维就没有创新 。有 些学生 在朗读课 文 时不抓住重点 、 疑点 ， 几遍读 下来 ， 仍不 知所 云 。教学 中要 运用质 疑 的方 法 ， 激 发学生浓 厚 的学 习兴趣 ， 促使
人物状态 中最 鲜明、 最 动人 的瞬 探 究 品 味作 者 通 过 父 亲 的衣 着 、 动作 、 语
言等描写来塑造父 亲形象 的方法 ； 去探究 品味作者在叙 事和描写 中带有抒情 的特点 。在品读文本 的妙处之后 ， 要求 学生学 会拓展 运用 ， 即要 求学生 写一段 文字 ， 描 写 自己记忆 中最难忘的背影 ， 结果学生都写得非常不错 。 书声琅琅是语文教学的特点 ， 在 疑 中读 ， 在读 中悟 ，
初 中语文教材 所选文 章 多为典 范作 品 ， 文质兼 美 ，
很值得品读一番 。教师应充 分抓住学 生 的好奇 心 ， 把学 习的主动 权交 还 给学 生 ， 引导 学生 通 过 自读 去感 知 文 章 。学生可根据 自己的爱 好选择 默读 或小 声读 。教 师
根据重点 ， 质 疑导 向 ， 质疑 定标 。宋 代学者 陆 九渊 曾说
二、 以 质 疑 导 自读 。 培 养整 体 感 知 能 力
作者及其文本 中所蕴 涵 的情 感 的最佳途 径 。作者 的情 感多渗 透在文 本 的字里 行 间， 比较含蓄 ， 凭学生一 己之 力很难领悟到 ， 需要学生通过相 互合作 ， 才 能深刻领悟 。
因此 ， 教师在 教 学 中要指 导学 生 通过 反 复 朗读 展 开合 作， 共同领悟作者及其文本 中所蕴涵 的情感 。如在教学
四、 品读 文 本 妙 处 。 学 会 拓展 运 用
在 学生领悟作者及其文本 中所 蕴涵的情感之后 ， 要 求学生 品读文本妙处 ， 从而学会拓展 运用 。文本优 美的 语言 、 感人 的形 象 、 生 动 的描写 、 巧 妙 的构 思 、 高 超 的表 现手法 ， 都需 要学 生在 朗读 中探 究 品味 。还 以教学《 背
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浅析初中语文教学朗读优化
摘要：针对初中语文教学中朗读现状及所存在的问题，阐述朗读在初中语文教学中的重要意义，提出优化初中语文教学朗读的策略。
关键词：初中语文；阅读优化
一、引言
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都说明朗读是非常重要的，朗读是初中语文教学中一个历久而弥新的问题，随着现代教育的发展，各种新的教学手段不断涌现，朗读也逐渐渐被教师和学生冷落、淡化，初中语文教学中朗读已不尽人意。
浅析初中语文教学朗读的优化，对当前初中语文教学的朗读指导具有重要的的现实意义和实践意义。
《义务教育语文课程标准（2011版）》总目标要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感”，每个学年关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”[1]。
教材中的文章大多是饱含作者强烈感情的文章，在语文教学中为使学生充分理解文章内涵，体会作者的思想感情，就需要在教学中充分利用朗读来激起学生感情上的共鸣。
“有感情地朗读”是初中语文教学中需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本，体验情感的重要手段。
二、语文教学中朗读的重要意义
首先，朗读能够培养学生语感。
语感是学生对语言文字的感受，对文字的直觉印象。
通过朗读能迅速地感受语言的优美，得到语言
上的形象感受，形成语言的感悟能力。
首先，在教学过程中非常重要的一步是提高学生的朗读水平，从而培养学生的语感能力。
[2]其次，朗读有助于学生普口语交际能力。
会说始于会读，当一个学生能够大声的朗读一篇文章的时候那他的口语表达能力将会得到
锻炼，这种影响是潜移默化的。
[3]另外，朗读还能提高普通话水平，单独学习普通话通常是非常乏味的。
朗读可以使学生利用课内熟悉的文本所体现的情感，激发阅读兴趣。
最后，朗读能够进一步加深学生对课文的理解。
人的认识规律是从感性到理性的，初次朗读就会对文章有个情感认识，反复朗读能够加深学生对文本的深刻体会。
“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
教师应对学生的朗读加强指导，要让学生在反复诵读中去识字悟义，去理解文章的内容、层次、主旨，在反复诵读中去品味文字中隽永的意境、深厚的蕴涵。
[4]
三、初中语文教学朗读的现状
（一）教师重讲轻读
初中语文课堂中的虽安排有朗读，但是效果不佳，大多数朗读流于形式，不求实效。
主要表现为：第一，学生在读的过程对朗读的目的不明确。
每一种读都有其目的性，譬如初读是为了了解文章的大意，细读是为了体会文中优美的字、词、句等，再读课文是为了再次品位文章语言，体会文章思想感情。
例如，教授巴金的《繁星》一课时，初读课文时就让学生边读边找出能表现作者观星后感受的词语，随着朗读次数的增加，学生对文章的理解也随着反复的朗读
而加深。
有了明确目的的朗读，朗读起来自然就会心中有数。
第二，朗读内容有限，主要是朗读文本选择有限，初中语文教材中有许多散文、诗歌等文质兼美的文本，一些议论文、说明文、文言文被冷落，被忽略。
在文言文教学中，我们看到的往往是教师对文言文语法知识的讲解，除了朗读文本的有限，还往往表现在局限于只对优等生进行阅读训练。
（二）学生不够重视
许多学生对语文学科的兴趣往往表现出随年级升高而降低，到了初中，语文教学中的重要组成部分朗读自然也失去了地位，学生不愿朗读，不喜欢朗读。
学生在心理上对朗读的不重视，认为朗读只是课堂教学的附属任务，长期这种在这种心理暗示下，就很容易使学生对朗读表现出不积极，失去对朗读的兴趣。
四、初中语文教学中朗读的优化策略
（一）强化认识
教师要把朗读列入重要议事日程，强调阅读的重要性，并让学生也重视朗读，让整个班集重视朗读，让他们对朗读感兴趣。
适时提出要求，经常在班上公开表彰朗读能力强的学生，树立朗读的榜样，在课堂上学生提供表现的舞台，使学生从内心里真正重视朗读，并恰到好处的利用朗读来解决自己学习中的问题。
（二）关注细节
朗读，是理解课文内容的重要途径，也是体现语文学习水平的一个重要因素。
一些闪光的细节更能体现一节朗读课的成功。
“细节
决定成败”，成功的朗读离不开精彩的细节。
例如，教师在教学活动中学会倾听，及时作出合理的评价，会大大提高朗读的有效性。
“千里之堤，溃于蚁穴”说明对于小细节不可袖手旁观的道理，朗读也不例外，“小事成就大事，细节成就完美”。
[5]
（三）加强指导
朗读水平的提高，需要朗读训练，朗读能力的培养重在实践。
它不能只靠嘴上说教，还必须要辅之以多种多样的朗读活动。
通过丰富的朗读实践活动，能让学生更深层的认识朗读的在重要性和趣味性，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。
教师要结合教材特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭走向开放，优秀的课内外朗读读物相互引发，相互影响，使学生的朗读能力得以充分的提高，从而形成终身受益的良好的朗读习惯。
参考文献：
[1]教育部《义务教育语文课程标准（2011 版）》[s].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]吴淑芹.观千剑而后识器，操千曲而后晓声—浅谈语文朗读教学[j].中学教学参考，2010，（4）。
[3]王玉.朗读在普通话教学中的作用[j].科技创新导报，2009，（14）
[4]曾伟.浅议农村初中语文教学中语感的培养[j].新课程（教育学术版），2008，（6）
[5]宿春礼.小事成就大事[m].成都：西南财经大学出版社，
2006.102.。