浅谈如何提高农村中学数学的教学质量

三、 分层教 学
１ 多方位考查 ， ． 搞好学生分层 将学生分成 好 、 差层 次 的学 习 中、 小组 。使 各类学 生生 活在 和谐 平等 友 好 的学习气 氛之中 ， 同奋发进取 。 共 ２ 分层备课 ， ． 确定分层 目标 把教材 的训练 目标 分解 成 有梯度 的连贯 的几个分 目标 ， 如要求差生掌握 主要知识 ， 学会基 本 方法 ， 养基 本能 培 力。中等生熟练掌握基本知识 ， 灵活运 用基本方法 。发展理解能力 ， 究能力 探 等 。要求优生深刻理解知识 ， 以及基本
人手：
一
类 比与联 想 。类 比即为将 多个 事 物进行 比较 ， 出异 同的思维 方法 。如 找 “ 完全平方公式 ” 平方差公 式” 和“ 的类 比， 可增强对 两个 公式 的理 解 ， 并可 使 学生 对公 式 的运用 有 进 一 步 的 帮助 。 联想 ， 即在思考某一事物时想到相关 问 题 的思维方法 。 逆 向思 维。启发 学 生思考 与 已知 过程相反 的过程 ， 培养学生倒过来想 问 题 的习惯 ， 考虑 与已知条件相反条件下 的状况 ， 思事 物反 作用 的结果 ， 而 构 从 开拓思路 ， 出解 题 途径 ， 是培 养学 找 也 生思维能力的一－ 条途径 。
知识 所 反 映 的 基 本 思 想 。 灵 活 运 用 知 识， 培养创造能力发展个性 和特 长。
、
创 设合 理 的情 境 。 设疑 激
趣
教师要结 合具 体 的教学 内容采 用 “ 问题情 境一 建立模 型——解 释应用 与拓展” 的模式展开， 让学生经历知识的 形成与应用的过程 ， 从而更好地理解数学 知识 的意 义， 强学好数 学 的愿望 和信 增 心。例如 ：直角坐标系的建立》 《 一课 ， 提 问： 进入教室你们怎么找到座位的？学生 回答 ： 看同座 、 前座或者后座。再问 ： 假如 你是第一个到教室的呢？学生答 ： 找第二 排第二张桌。然后教师和学生共 同把班 级的座位用图形表示 出来。请 同学到黑 板上圈点出 自己的座位 ， 由此进一步得到 直角坐标系。如 ： 有理数 的加法这一节 ， 我们可以用扑克牌代替正负数来玩游戏 ， 红色的为正数 ， 黑色的为负数 ， 让两个学 生一组来抽扑克牌 ， 每人抽 两张， 后把 然 他们相加 ， 谁得的数大 ， 谁获胜。这样 ， 就 把抽象而枯燥的知识转变到 了一种游戏 上来 ， 学生在游戏中就把有理数的加减法 学会 了。
中学数 学是较为枯燥 的一门学科 ， 多数农村学 生不喜欢学 习数学 ， 没有兴 趣 。学生在课 内不专心听讲 ， 外不做 课 作业 ， 复习巩 固。后果是不少 学生 因 不 为 “ 听、 做 ” “ 不懂 ， 不 不 到 听 不会 做 ” ， 从而形成厌学的局面 。 从思 想工 作 着手 。（ ） 学 就 是 １教 教与学 ， 生是被 教 的主体 。因此 ， 学 了 解 学生对教学 的质 量至 关重 要 。要 教 好 学生 ， 不能 只是灌 输其 书本 知识 ， 应 从 各 方 面 着 手 ， 高 学 生 的 积极 性 。 提 （） ２ 让学生 尊重老 师。要教好 学生 ， 应 先让他们尊重老师 ， 这是做学生的基本 准则 。要求学生 尊 重与 理解 老师 并不 容易 ， 因为很多学 生都 有厌 学 的情 绪。 这样的情绪在课堂上表现得尤为严重 。 在教学方面方面 ， 主要从 以下几点
二、 指导学 生掌 握思 维 方法
归纳演绎 。归 纳就 是将 多 个共 同 点的问题结合 在一起 ， 找到他们 的共同 点， 从而得出结论的方法 。演绎就是将 归纳 出的结 论运 用到解 题 中来 的一种 方法 ， 如完 全平 方公式 ， 是从 一 些例题 中归纳 出来 的， 当把它们运用到解决 问 题中来时 ， 就是演绎 。只要学生掌握 也 了这两种 方法 ， 有效 地结 合起 来 ， 并 这 样便能从 特殊 到一 般再 由一般 解 决特 殊， 使学生 的思维得 到了发展。
努力 也能完成。 课外作 业则 分层 设计 。一是 拔 尖
采取个别辅导 的方法 ， 使学生在教 师的 指导下学会 思考 ， 握学 习方 法 ， 步 掌 逐 形成 自学能 力 ； 中等 生采 用 分 组讨 对 论、 教师提示 的 方法 ， 促使 中等 生相互 取 长补短 ， 步提 高 自学 能力 ； 优生 逐 对 给予较 多的独 立思考和个别点拨 ， 辅导 内容 主要 是拓 宽 、 加深 ， 以可 接受 为原 则， 不受大纲约束 。侧重于发展 学生 的 个性 ， 激发兴趣 、 爱好 ， 培养其优 良品德 和创造才能 。 （） ４ 分层考 查 、 查漏 补缺 。每份 数 学试卷都包括基本题 、 提高题和 深化题 三大类。对成绩一般的学生 ， 采用激 励 评价 ， 既指 出不足 ， 又指 明努力 方 向， 促 使他们不甘落后 ， 积极 向上 ； 对成 绩好 、 自信心强的学 生 ， 用竞 争评 价 ， 持 采 坚 高标准严要求 ， 使 他们 更加 严谨 、 促 谦 虚， 更加 努 力 拼 搏 。对 没有 过 关 的 学 生， 除通过补课 、 个别 辅导、 建立 帮学小 组 等 方法 进 行 帮助 外 ， 组 织 平行 检 还 测． 在评 价的基 础 上 ， 行 必要 的层 次 进 调整 。对进 步 明显 的学生 提高 一个 层 次， 对有退步 的学生则 提醒 、 励 、 鼓 热情 关心 ， 帮助分 析原因 ， 树立信心 。 对 在平时 检测 中达标 的学 生 给予 肯定 、 鼓励 ， 学生 体验 学 习成 功 的喜 让 悦 。教育家苏霍 姆斯 基说 过 ： 一个 孩 “ 子， 如果从 未 品尝过 学 习劳动 的欢乐 ， 从 未体验过 克 服 困难 的骄傲—— 这 是 他 的不幸。 因此 ， ” 教师要 努力 创设 “ 成 功” 的情 境 ， 让每位 学生 在顺 境学 习 中 增强信 心 ， 验欢 乐 ， 体 使学 生拥 有 主 动 参 与获得成 功的丰富情感体验 。
浅 谈 如何 提 高 农 村 中学 数 学 的教 学质 量
西安 市临潼 区斜 口中学’ 雷 英
【 要】 摘 教学理念的改变与教学策略的革新。学生作为学习主体有其多样性、 层次性， 如果教师采用“ 一刀切” 的教学方 法， 达到 良好 的教 学效 果， 不会 这就有违新课标提倡的” 不同的人在数 学上得到向全 体 ， ． 因材施教 讲课坚持 与好 、 差各 类 学生 的 中、 实 际相适应 。知识 点讲 解时 ， 先让学 生 全都 听懂 ， 这个时间段约为 ２ ０分 钟 ， 保 证学生在 掌握基础 内容 时全 部过关 ， 再 用 １ 钟让 中层 的学生 “ ５分 吃得 饱 ” 通 ， 过余下 的时间 ， 让好的学生站在更高层 次 来 提 高 知 识 面。既 保 证 “ 向全 面 体” 又兼顾“ ， 培优 ” “ 、 补差 ” 。 （） １ 分层质 疑 、 启发 思考 。在讲 授 知识时提 问中等生 ， 利用他们在认识上 的不完善 ， 问题 展 开 ， 把 进行知 识 的研 究； 在突破重 、 难点或概括知识时 ， 发挥 优生的作用 ， 启发 全体学生 深刻理解 。 （） ２ 分层作业 、 固提 高。作业 学 巩 生作业分课内 、 课外两类 。课 内作业 全 班统一 要求 。面向中等学生 ， 差生经 过