《马》教学设计4合1

《马》教学设计1【心灵絮语】当全世界的目光都在叹服于秦始皇陵兵马俑的人类奇迹时，我们应该记起十八世纪的法国博物学家布封说过的一句话：“人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马”。

多少年来，马在人类的驯养下，甘受征服，忍辱负重，从田间地头到山野古道、血火疆场，与人类一起共劳苦，同拼杀，历经艰难，受尽磨难，勤恳忠诚地与人类为友。

随着现代科技的飞速进步，人类正从内向基因世界、外向广袤太空两方面，无限延伸着自身的拓展行动，而数百年来一直与人类的祖祖辈辈相濡以沫的马正在被新新人类所淡忘，甚至陌生起来……我们不应该变得如此绝情。

我们不应该健忘自己的历史。

现在，正是我们检点自己的行为，开始反思人马共在岁月，重新审视马们的恰当时机了。

让我们年轻的一代学子来肩负这个使命吧，在多层面的综合性学习活动中，全面客观，亦可富含感情地来认识马们，并藉以增长我们开展课题研究的能力。

同学们，按下面的建议开始行动吧！【学习选题】历经岁月晨昏，马的身影已深深地融入了人类的日常烟火与历史文化中。

认识马、研究马，就绕不开以下四个方面。

请你从以下四个选题中任选一个，进行探究，形成自己对马的感性了解与理性认识。

选题一：《汉语汉字中的马》。

借助工具书，查阅资料，请教专家，收集归纳出“马”字按时间先后出现的不同写法，认识这些“马”字，重点研究汉字中“马”的字体演变过程，从中了解汉字的演变历程，搜集与“马”有关的词语，开展有关活动，从汉字这一语言文化层面领会马自古至今与人类息息相关的关系，了解马与人类亲密关系的文化渊源。

选题二：《历史传说中的马》。

利用各种途径搜集关于马的历史传说，在整理这些史料的基础上，选择自己感兴趣的一件，适当展开联想和想象，补充细节，丰富形象，将其改编成一篇内容完整、情节生动的小故事，以此反映马与人类的关系，之后，将这个故事在班级同学中进行讲述，做到语言生动，富有感情，情趣健康，绘声绘色。

选题三：《艺术作品中的马》。

艺术作品对马的表现，已经融入了马的精神和人类的情感。

一方面可以搜集关于马的艺术作品，另一方面可以自己动手以艺术的形式（你擅长的艺术形式）表现马，在此活动中增强对马的认识和体验。

选题四：《文学作品中的马》。

搜集、赏读有关马的文学作品，了解马在文学中的形象，感知人类对马的文学性理解。

据此，写作一篇文章，表达自己对马的了解与认识。

【学习策略】马的世界，其实是一个宏大的世界。

马的世界也部分地叠加着人的世界，研究马的世界，其实也是反向地研究人的世界。

1、在重新思考布封的《马》一文时，结合自己的实际情况，从上述四个选题中选择一个合适的选题，作为自己的主要方向展开研究。

认真阅读选题的有关提示，弄清楚所要研究的主要问题。

2、选择合作伙伴，就相同的研究选题，4——6人组成一个小组，选举组长，协调好组内分工。

3、组内成员分头搜集有关资料，完成所担任的任务，并做好活动记录，活动结束作为活动开展情况记录提供给老师进行评价。

活动记录表如下：综合性学习活动记录表建议采用如下方式搜索相关资料：A、查阅字典、词典、《说文解字》、《辞海》、《辞源》、有关鉴赏类词典等工具书。

B、查阅自然、社会等教科书中的相关内容，查阅手头已有的文字与音像资料。

C、到图书馆进行查阅。

D、利用因特网进行查阅，建议使用Google、百度等搜索工具。

E、请教老师、朋友，必要时可向专家求助。

F、到当地的动物园、博物馆、牧马场等地实地参观、调查、考察。

G、关注电视、报刊等媒体上的实时发布的相关信息，留意当地举办的有关展览活动。

H、收看、查找有关马类的体育比赛及科普类节目资料。

I、同学之间及时相互交流有关资料与信息。

4、组内成员开展阶段性信息交流和探讨活动，交流最新发现，讨论遇到的困难，商讨解决办法，调整、布置下一阶段的研讨思路。

5、继续开展资料收集与探究活动，必要时可请求老师协助。

组内成员随时进行交流小结。

6、各研究小组汇总形成研究成果，准备全班交流。

建议如下：选题一的小组：A、可用书法或中国印的形式，在条幅上，以时间为序展示“马”字的字形演变历程；B、将搜集到的以“马”作偏旁的汉字进行归类，专题阐述不同种类的字的字义与“马”的关系，写成一篇《马的世界——“马”字形义探源》；C、利用搜集的与“马”字有关的成语，准备一次《马的世界——“马”字成语接龙比赛》活动；D、利用收集到的“马”字词语、成语、俗语，编写成一则《马的世界——“马字”相声》，并准备进行表演。

选题二的小组：A、汇总搜集到的关于马的历史传说，每人挑选一个，在组内举行《马的世界》故事会，用自己的话讲述给小组成员听，评选讲述得最精彩的故事；B、每人就自己搜集到的历史传说，加上联想和想象补充有关细节，进行合理改编，编成一份《马的世界——历史传说集萃》，进行集中展评；C、在这些历史传说的基础上，选择以下两个话题，搜集论据，准备两场《马的世界——关注马类主题辩论会》，可吸收组外成员参加。

辩题一：《未来马对人类的作用将会（不会）消亡》，以此提起人类重新思考马在现代社会与人类的新型关系。

辩题二：《发现（存在）比存在（发现）重要》，以讨论在千里马与伯乐二者的关系中，究竟谁起决定性作用，引起人们对存在与发现关系的新思考。

选题三的小组；A、将搜集到的关于马的艺术作品进行分类整理，可分书法、音乐、戏曲、摄影、绘画、集邮、雕塑等形式； B、在上述资料收集的基础上，举办《马的世界——专题艺术作品展览》，注意按照一定内在联系来编排这些图文资料；C、在搜集过程中，你的艺术灵感一定会得到触动，会产生艺术创作的冲动，那么就试一试吧，拿笔写“马”，拿墨画“马”，拿相机拍“马”，拿乐器演奏“马”，举行《马的世界——专题艺术创作展示会》，在艺术实践中来感受“马”吧。

选题四的小组：A、在收集的关于马的文学作品中挑选精彩片段，摘录在文摘卡上，仔细赏读；B、在班级中召开一个《马的世界——诗文朗诵会》，将精彩的诗文描写介绍给同学们，可适当编排，配乐、配舞；C、精选有关诗文，小组成员分别按不同主题编辑成《马的世界——精彩诗文集萃》，印发给同学们。

7、举行全班、全年级或全校性成果交流展示活动，具体活动安排建议如下：A、专题展览：利用班级教室或其它场所举办专题展览，集中展示《马的世界——“马”字形义探源》、《马的世界——历史传说集萃》、《马的世界——专题艺术作品展览》、《马的世界——精彩诗文集萃》等成果，组织班级（全校）同学观摩，评比。

B、利用一课时举行一场专题文艺演出汇报活动，节目主要内容如下：《马的世界——“马”字成语接龙比赛》、《马的世界——诗文朗诵会》、《马的世界——“马字”相声》、《马的世界》故事会、《马的世界——专题艺术创作展示会》，上述内容各选优秀节目一二。

C、利用一课时举行两场专题辩论赛，就《未来马对人类的作用将会（不会）消亡》、《发现（存在）比存在（发现）重要》两个辩题进行辩论比赛。

8、班级同学在第7项活动中，对展示与交流的项目进行评比，推选优秀研究成果。

9、每位同学在参与了上述活动、观摩听取了其他同学的研究情况之后，及时调整自己的想法，结合研究过程中产生的感受与体验，整理成一篇作文，自拟标题，500字以上，交给老师批阅。

10、教师结合此评选结果与个人综合性活动记录表、自评内容、最后完成的作文，对学生所进行的综合性学习活动作出评价。

同学对照老师的评价反思自己的研究情况，进行总结、改进。

【作文示例】《如果我为马》（梁晓声）《马》教学设计2布封，法国博物学家、作家。

贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。

1739年起担任皇家花园(植物园)主任。

他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。

课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

课文《马》是一篇怎样的文章？课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。

作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。

通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

被征服之后的马具有怎样的品格?①勇毅。

无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

②驯良。

它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。

它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。

自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。

人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。

更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

马原本是什么样的动物呢?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。

在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。

其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

《马》教学设计3教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。

3、了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。

教学课时：2课时。

课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。

2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。

3、安排一个学生准备书法作品。

第一课时教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。

教学设计：一、导入：展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。

要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。

学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。

今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。