基于深度学习的深度教学探索

基于“深度学习”的深度教学研究【摘要】深度学习是一种有效的学习方法，学生在学习的过程中需要运用高阶思维。

深度学习有效弥补了传统教学的弊端，它是提高学生的数学学习能力，培养学生核心素养的重要途径。

虽然深度学习关注学生的认知、想象和思维的深入，但是也依赖于教师深度教学的开展。

教师需要吃透教材熟悉教材体系，精准把握育人目标，深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正帮助学生学习与成长。

深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”;深度教学在于启发学生学会思考和乐于实践;深度教学需要深度思考后形成一些策略、提升能力。

【关键词】深度学习；小学数学；深度教学；核心素养深度学习，指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的课题，全身心参与、体验成功、发展的有意义课程，把握了学科的本质及思想方式，形成了积极内在学习的动机、高级社会情感、积极态度和正确的价值观，成为具有独立、批判性和创造性课程。

有合作精神、有扎实的学者，成为社会未来历史实践中的主角。

深度学习是培养核心素养的一个重要方式，新时代数学教师在教育中，应该把立德树人和培养学生的核心素养作为根本任务。

基于对深度学习的需求，小学数学深度教学初步研究如下：一、深度教学立足于教师对教材的“研”和“用”。

组织深度教学，教师只有深挖教材中的数学思想和方法，才能从整体、本质上理解教材，科学、灵活地运用教材。

数学知识本身是教材里的明线，数学思想是隐藏在教材里的暗线。

我们要把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出挑战性的问题，启发学生独立思考与他人进行交流，让学生在获得知识能力的同时，感悟数学内容的本质，积累数学思考经验，实现深入学习向数学的核心素养迈进。

【案例一】：苏教版二年级数学上册第一单元： 100以内加法和减法（三），例3：小军：穿了8个彩珠，芳芳：穿了12个彩珠。

要让两人彩珠一样多，你有什么办法？在教学中，我们经常探索一般的三个基本方法（教材第6页如上图），深度学习不能停止于此，师适时提出了一个挑战性问题：“让两串彩珠同样多，你还有其他办法吗？”有效地开展深度教学，启发了学生的开放思考、多样化的方法。

基于DOK理论促进学生深度学习的实践探索——以“被动运输”教学为例福建省厦门第六中学（361012）　张殿彩［摘　要］文章首先分析了DOK理论，然后论述“被动运输”教学案例，指明教师可设计不同思维层级的学习任务群、学习活动群来推动学生的深度学习，以期为高中生物教师促进学生深度学习提供思路。

［关键词］DOK理论；深度学习；被动运输［中图分类号］G633.91［文献标识码］A［文章编号］ 1674-6058（2023）23-0076-03深度学习是以发展学生核心素养为目标的学习，是基于理解的学习，是以问题解决为目的的学习。

如何促进学生深度学习，是当前课堂教学改革中一线教师面临的难题。

美国教育评价专家诺曼·韦伯提出的“知识深度模型”（简称“DOK理论”）成为美国K-12教育领域推动学生深度学习、培养学生高阶思维的重要教学设计工具。

本文以“被动运输”教学为例，指明可基于DOK理论设计不同思维层级的学习任务群、学习活动群来推动学生的深度学习，以期为高中生物教师促进学生深度学习提供思路。

一、DOK理论分析DOK 理论将学生的认知水平划分为回忆/复述（DOK1）、技能/概念（DOK2）、策略性思维（DOK3）、拓展性思维（DOK4）四个层级（见表1）。

其中DOK3、DOK4被认为是深度学习层面的基本能力。

需要指出的是，与DOK层级关联的深度学习指的是思维的复杂程度，而不是知识的难度。

学生的思维活动是一个由简单到复杂的过程，学生掌握的知识技能不断增多，其认知水平和思维能力也在不断提高，也就有了从浅层学习到深度学习的过渡。

而DOK理论的四个层级为课堂教学中学生由浅层学习向深度学习迈进的阶段划分提供了理论借鉴。

将DOK理论应用于课堂教学中，通过启动不同层级的学习活动，可推动学生从低阶思维迈向高阶思维，实现深度学习。

表1　DOK理论DOKl回忆/复述能回忆出事实、信息或过程，并处理低级别的信息，只需要一步思维过程。

基于数学核心素养的“深度学习”教学探索——以“勾股定理(2)”为例发布时间：2022-09-01T02:49:01.713Z 来源：《教育学》2022年4月总第281期 作者： 陈可剑 [导读] 深度学习作为一种教学理解和教学设计模式，旨在通过整体的教学内容分析，结合数字精准化分析，关注学生学习过程和深度思考的真正发生，有助于学生深度思考的教学活动。结合海岛学校的特色，探索“深度学习”如何在海岛教学中落地生根，进行精准教学。

浙江省宁波市象山县塔山中学 315700

摘 要：深度学习作为一种教学理解和教学设计模式，旨在通过整体的教学内容分析，结合数字精准化分析，关注学生学习过程和深度思考的真正发生，有助于学生深度思考的教学活动。结合海岛学校的特色，探索“深度学习”如何在海岛教学中落地生根，进行精准教学。

关键词：初中数学 深度学习 精准教学

随着第四届学习共同体全国教育峰会(SSLC)的圆满成功，教师同仁们对“深度学习”的探讨进一步深入。此次活动张华教授围绕“深度学习”分享了自己的见解，什么是深度学习？阻碍学生深度学习的根源是什么？以及如何进行深度学习？笔者对如何将“深度学习”的教学模式在海岛学校中落地生根进行了探索，根据学情制定了精准的教学目标与过程。数学教育的终极追求目标是要让学生学会“会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维分析世界，会用数学的语言表达世界”。如何将数学素养内涵落实到我们的教学活动中，就得清楚什么是“深度学习”。

一、简述“深度学习”

深度学习是相对于浅层学习所提出的一个概念，是一种基于理解的学习，鼓励学生积极地探索、反思和创造的教学模式。张华教授提出：通过某一种方式，无论是记忆术还是以奖励作诱因，以惩罚或威胁的灌输方式，掌握学科事实为目的学习就叫浅层学习。而这种的学习知识的模式“非但无益，反而有害”，因为它不能促进知识间的理解，也不能实际应用。而深度学习是一种学生围绕具有挑战性的学习主题而全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。通过深度的学习，理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值，形成对数学的好奇心、想象力和创造力。经历数学数学“再发现”的过程，发展质疑问难得批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理，有条理的思维品质，用数学语言表达与交流的习惯。

基于深度学习的初中物理教学探究奚圣刚(江苏省盐城市学富实验学校㊀２２４０００)摘㊀要:深度学习对学生的要求较高ꎬ要求在实际学习中ꎬ学生必须发挥自身的主观能动性ꎬ充分认知并有效解决学习中遇到的问题.教师要创设情境而激发初中生 深度学习 高阶思维ꎬ创设高效问题环境而培养初中生 深度学习 高阶思维ꎬ深挖生活情境而发展初中生 深度学习 高阶思维.本文对此进行了分析研究.关键词:深度学习ꎻ初中ꎻ物理ꎻ教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００６９－０２㊀㊀ 深度学习 一词最早源于计算机领域ꎬ后延伸至脑科学ꎬ经过诸多学者们的共同探索ꎬ最终迁移至教育领域.深度学习对学生的要求较高ꎬ要求在实际学习中ꎬ学生必须发挥自身的主观能动性ꎬ充分认知并有效解决学习中遇到的问题.初中物理属于综合性学科ꎬ融物理科学方法和思维于一体ꎬ更是高阶认知的产物ꎻ因此ꎬ在初中物理教学过程中ꎬ要求教师需对学生的科学思维能力进行着力培养ꎬ落实核心素养.㊀㊀一㊁创设情境而激发初中生 深度学习 高阶思维㊀㊀学生是教学的主体ꎬ只有学生的学习动机被充分激发才是确保深度学习开展的前提ꎬ在初中物理日常教学中ꎬ为了更好的将课题引入ꎬ在实际教学开展之前教师都会创设相应情境来激发学生的学习兴趣.以苏教版初中物理八年级上册«光的色彩颜色»一课的教学为例ꎬ本课的教学目标是引导学生了解光源和光的色散现象ꎬ认知太阳光是由多种色光组成的ꎬ学习光的三原色ꎬ了解物体的颜色是如何呈现的ꎬ并探寻光在我们生活和生产中的应用.光是一个非常抽象的概念ꎬ如果教师直接将光源的概念和相关知识进行教授ꎬ学生理解起来的难度是非常大的.因此ꎬ教师可以利用问题式教学的方法引出本课内容:在我们的生活中ꎬ我们可以看到五光十色的世界ꎬ是基于什么样的条件呢?那么这些进入我们眼睛的光线是从哪里来的呢?他们是通过自身发出的光还是通过利用各种条件来发光呢?由此引出本课的第一个重要知识点 光源及光源的分类ꎬ而后教师可以利用光的色散探究活动ꎬ引导学生对太阳光的色光进行探究ꎬ并思考色光的合成和光的三原色.在本课的教学中ꎬ教师利用问题引发学生的思考ꎬ从而引出了本课教学的主题ꎬ而后通过带着问题进行光的色散探究活动的方式ꎬ由学生通过实践印证问题ꎬ寻找解决问题的方法.通过这样的教学方式ꎬ学生在物理学习中的主动思考能力得到了发展ꎬ探究能力得到了实践ꎬ并有效激活了课堂氛围ꎬ以问题为导向促进了初中物理教学效果的提升.我们可以发现初中学生思维水平较高ꎬ且课堂较活跃ꎬ通过引导ꎬ学生可以自主联系 力与运动 的相关知识ꎬ在新情境中建立知识关联ꎬ有效激发学生高阶思维从而有效进行深度学习.㊀㊀二㊁创设高效问题环境而培养初中生 深度学习 高阶思维㊀㊀初中物理综合性较强ꎬ涵盖物理概念以及规律ꎬ而每一章的知识点是比较分散的ꎬ如果学生掌握的知识点比较孤立和分散ꎬ那么很难最后将其串联起来进行深度学习ꎬ并且常规的依靠记忆来完成学习方式ꎬ导致学生对物理的认知只能停留在浅层次ꎬ实际学习过程中ꎬ学生无法准确的抓住物理本质属性ꎬ也无法掌握物理之间的内在联系.苏科版８年级下册«力弹力»一课的学习中ꎬ教师可以围绕 弹力 的概念来创设问题情境.情境１:弹弓发射子弹的原理?情境２:只要产生形变就会产生弹力吗?通过以上的两个情境可以进行如下实验:选择外形相同的两根弹簧ꎬ在其末端系小球并指导学生用手拉伸弹簧ꎬ松手后发现其中一个小球没有被 拉 回去.通过以上实验来让学生明白ꎬ两根弹簧都发生了形变ꎬ但是这两种形变是存在不同的.撤去外力后其中的一种弹簧是可以很好的恢复原状的ꎬ但另一种弹簧并不能恢复原状.此时教师可以高告诉学生ꎬ其实其中一根弹簧是用保险丝制成的ꎬ所以弹簧形变又有弹性形变和塑性形变之分ꎬ物体在发生弹性形变时ꎬ恢复原状过程中是会产生弹力的.所以通过以上实验和问题引导ꎬ可以指导学生很好的进行深度学习ꎬ进一步加深思维ꎬ从源头上认识弹力本质.㊀㊀三㊁深挖生活情境而发展初中生 深度学习 高阶思维㊀㊀众所周知ꎬ物理与我们的生活紧密相连ꎬ所以在物理教学过程中ꎬ教师是可以利用生活化情境来很好的引入课题并开展教学的.但是部分教师引入的情境较为简单且讲解的知识点层次较浅.也有部分教师ꎬ在创设生活化情境方面比较注重形式ꎬ忽视了学生的真实理解程度ꎬ所以不能很好的渗透物理思想和研究方法ꎬ导致学生高阶思维发展受限ꎬ很难开展深度学习.苏科版８年级上册«汽化和液化»一课教学中ꎬ教师通常会借助 快速将湿衣服晒干 这一生活情境来指导学生明确影响蒸发快慢的因素ꎬ后将因素逐一罗列并强调在生活中运用控制变量法.但是在实际教学中ꎬ受课堂容量等因素的限制ꎬ仅仅为了完成教学任务ꎬ探究的实验并不会在课堂上进行ꎬ只能布置给学生ꎬ要求其私下里在家长的帮助下完成实验ꎬ请学生分析水蒸发的影响因素ꎬ经过讨论后让学生发现控制实验中水质量的重要性.综上所述ꎬ 深度学习 可有效激活学生学习动机ꎬ破解教学难题ꎬ实际教学过程中唤醒学生自身责任感ꎬ从而有助于初中生学生能力和独立性的培养.因此在初中物理教学中开展 深度学习 至关重要ꎬ可有效满足学生成就感ꎬ促使其为以后的物理学习奠定基础ꎬ从而促进物理素养形成.㊀㊀参考文献:[１]张兴国.新课程理念下物理 生态课堂 教学实践探索[Ｊ].成才之路ꎬ２０１５(３５):９６－９７.[２]肖丹.如何走出初中物理学习的困惑区新探[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１９(１６):１０７－１０８.[３]朱玲玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索研究[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(０８):４４－４５.[４]孙国芹. 分层教学ꎬ因材施教 的教学实践探索[Ｊ].基础教育参考ꎬ２０１７(２２):７－８.[５]左薇薇.以趣促思ꎬ让学生的学习更有激情 以 平面镜成像 为例谈初中物理的教学优化[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１９(１０):３２－３３.[责任编辑:李㊀璟]基于实验能力的初中物理课堂教学策略黄培成(江苏省连云港市灌南县扬州路实验学校㊀２２３５００)摘㊀要:初中物理教学处于变革阶段ꎬ传统教学模式发生变化ꎬ教师关注学生思维能力㊁操作能力㊁分析能力㊁解决问题能力.对此ꎬ本文探究初中物理实验教学不足ꎬ提出基于实验能力的初中物理课堂教学策略.关键词:实验能力ꎻ初中物理ꎻ实践教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３２－００７０－０２㊀㊀物理作为初中重要学科ꎬ对人类社会发展具有重要影响.因此ꎬ作为基础性学科ꎬ教师在教学过程中还需关注学生学习能力ꎬ实验能力作为学习能力的体验ꎬ是学生对物理知识的操作认知ꎬ因此ꎬ学生对物理有深刻理解ꎬ在操作过程中也更加顺利.初中物理教师作为教育工作者应当积极发挥自身职能ꎬ对初中物理教学进行辅助.面对全新的教学改革背景ꎬ初中物理教学大纲中要求具有观察能力㊁操作能力及总结分析能力的人才.对此ꎬ在初中物理教学过程中ꎬ教师还需关注自身能力ꎬ提升学生物理实验能力.㊀㊀一㊁初中物理实验教学不足课程改革进展推进ꎬ初中物理课堂对实验教学的理解更加深入ꎬ这也有利于加深学生对物理知识的掌握ꎬ推动学生思维能力及实验能力进展ꎬ但目前初中物理课堂教学中依旧存在一些问题需要处理.首先ꎬ物理教师关注教学成果ꎬ忽视教学过程.初中物理实验教学过程中ꎬ教师让学生发现物理规律特点ꎬ提升学生解决问题的能力.但部分学生认为记住实验结论便能解决问题ꎬ导致学生对实验过程关注度不足ꎬ无法理。

基于深度学习的初中物理教学实践探究摘要：物理是初中教育中难度较高的学科，它具有一定的抽象性，涵盖的知识点较多，需要从运动、力学以及电学等不同的角度进行知识点汇总，深度学习是一种先进的学习理念，旨在培养学生在学习中的主动意识，对概念进行深度的剖析，避免机械学习现象的存在。

在深度学习理念下，物理教学需要具备一定的层次性和高效性。

本篇文章通过对基于深度学习的初中物理教学框架设计进行阐述，分析深度学习理念下物理教学实践中存在的问题，从而探讨基于深度学习下加强初中物理教学实践的具体措施。

关键词：深度学习；初中物理；教学实践；引言初中物理是对学生理科思维的培养，这个阶段的概念以及物理公式具有一定基础性，但是对于初次学习的学生来说，如何实现思维上的转换，对物理的知识点进行正确理解，这是教学中的难点。

深度学习是近几年提倡的一种学习模式，它可以调动学生的整体思维，在探索和剖析中对思路进行梳理，可以提升他们的主动性。

因此，在初中物理教学的实践中也应该适当的进行优化和调整，有关人员可以就此进行研究。

1、基于深度学习的初中物理教学框架设计1.1确定教学目标在初中物理教学中，为了强化学生深度学习的理念，实现对物理知识的整合和应用，教师在教学框架设计中应该对不同阶段的目标进行范畴设定，为学生指引学习方向。

首先，教师需要对物理教材内容进行具体的了解，明确电学、力学以及运动学的关键要点，根据教材编制上的顺序对课堂进度进行调整，作为教学目标的主要依据。

其次，在深度学习理念下，它强调学生对于物理学科核心素养的培养，那么教师也应该引导学生对自己的学习目标进行制定，采取循序渐进的方式，对知识点进行认知、理解以及应用。

另外，在深度学习理念下，学生还应该确保目标设置的精准化，按照自身的情况进行综合分析，避免目标设置的过于空泛，可以激发学生的学习动力。

1.2学习内容设计对于深度学习来说，它是指改变过去被动学习的状态，让学生可以灵活的就物理知识点进行应用，确保学生的能力提升。

基于深度学习的小学英语教学探析【摘要】深度学习是立足于理解的一种新型教学法，可以让学生从被动学习转变为主动学习，可以让学生在自主学习过程中发现问题、提出问题，可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

在小学英语教学中开展深度学习，可以有效地提高教学质量，锻炼学生的各项能力。

因为学生的学段不同、知识储备量不同、学习能力不同，所以深度学习的开展也会存在一定的差异。

就拿英语来说，英语知识是由不同的课型呈现的，所以深度学习活动会有一定的针对性。

鉴于此，本文从学段、课型入手，阐述了小学英语教学中的深度学习的开展方法。

【关键词】小学英语；深度学习；学段；课型；词汇；语篇随着小学教育的不断改革，英语教材也在适应小学生身心发展的基础上不断做出相应调整，更加贴近现实生活，趣味性更加浓厚。

因此，小学英语教师在此基础上也应当借助一切可以利用的教学资源积极构建“深度学习”的英语高效课堂，以便于在最大程度上促进小学英语课堂教学效率和教学效果的提升。

一、不同学段的小学英语深度学习英语对于小学生来说具有一定挑战性，很多小学生从刚开始感兴趣到学不会再到最后不想学习英语，这对小学英语教师的相关教学提出更大的挑战。

小学英语教师应当顺应时代发展的趋势，并且不断分析学生的身心发展以及学习特点，及时革新自身的教育教学理念，进而促进小学生综合素养的整体提升。

1.起始段的小学英语深度学习起始段的学生刚刚接触英语，对英语知识没有足够的认知，也没有掌握足够的单词量，理解教材内容很是吃力。

所以教师在开展起始段的深度学习的时候，要根据学生的实际情况将“引导学生用中英结合的方式表达自己”当作教学目标，在设计深度学习活动的时候，教师要明确指令，详细地说明活动要求。

例如，在开展深度学习活动前，教师需要详细地向学生讲解各项指令，确保学生都掌握了相关指令后再开始活动。

在课堂教学中，教师可以用“one，two，go！”表示开始，用“one，two，stop！”表示结束。

基于深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计探究摘要：现阶段，高中生受到新高考、新教改、新教材的改革及考试、升学等等压力的影响，在思想政治课程学习中出现了很短视的现象，对很多理论知识的理解都停留在表面阶段，基本上不会思考理论知识背后的关联及其价值。

因此，新课程标准逐渐开始提倡深度学习，要求教师改变以往的教学思路，以大单元教学模式开展教学，实现学生的深度学习。

文章就现阶段高中思想政治教学的现状以及深度学习背景下高中思想政治大单元教学设计进行了分析。

关键词：深度学习；高中思想政治；大单元教学引言：在教学改革过程中，我国高中思想政治教材在编排上也越来越完善，单元内的知识之间的联系逐渐紧密，这就为教师开展大单元教学活动奠定了基础。

为此，教师要结合深度学习的教学理念，整合教材内容，深化大单元教学的效果。

一、现阶段高中思想政治教学的现状现阶段，我国高中思想政治教学还存在较多的问题，需要教师结合深度学习背景，渗透大单元教学模式。

具体问题如下：1、高中思想政治教育的重要地位尚未凸显在高中教育体系中包含着较多的学科，思想政治学科仅仅是其中的一个科目。

很多学校单位也没有意识到这门课在意识形态立德树人中的不可替代的作用，且在所有的文化科目中占据的分值比例比较小，这就使思想政治教育的重要地位无法凸显，在一定程度上也限制着学科的教育效果。

首先，受到传统的教育观念的影响，很多高中学校在实际的教育工作中都更加关注三大主科，分数论色彩强烈，对思想政治学科的关注度较少，导致思想政治教师在学校教育工作中也没有什么话语权，无法决定思想政治学科的课时、活动安排等等；其次，部分思政人对自己所教学科的认识也存在偏差，认为思想政治学科和其他学科相比较作用不突出，在日常的教育工作中缺乏热情，也影响着最终的教育效果；第三，部分思想政治教师的专业素养还有待加强，采取的教学方法比较单一，使学生对课堂学习不感兴趣。

2、高中生的思想政治理论基础不够完善思想政治学科是一门以理论知识为主的学科，学生的理论基础水平直接影响着学生的思想政治实践效果，影响着学生的道德行为。

基于深度学习的初中数学单元整体教学研究引言深度学习的理念是以建构主义、认知的灵活性、元认知三种理论为依据,重点强调学生新知识的搭建要以已有的知识经验为基础,将新知识与旧知识进行衔接,以此来保障学生的意义建构。

同时,需要将其迁移、应用到非结构领域的知识中,让学生真正理解、掌握晦涩且较为抽象的知识概念,增强自身解决实际问题的能力。

单元整体教学将整合性作为主要的架构,主要包括知识体系、思想方法、经验运用等方面的整合。

传统的教学模式具有课时分开的特征,忽略了对教材中的知识内容进行整体化处理,产生了注重局部教学、忽视整体教学的问题,致使学生数学学习能力的发展受到限制,其思维变得固化。

针对这种情况,初中数学教师可以依靠深度学习的理念,实施单元整体教学,促使中学生掌握数学课程的内部知识架构,将单独的知识点进行整合,形成知识体系,进行更加全面的深度学习。

一、相关概念(一)深度学习深度学习是指学生学习过程的深度,也是学生认知过程的深度。

深度学习意味着学生在教师的引导下主动地、批判性地建构知识。

深度学习强调的是新旧知识之间的有效联系,以原有知识为基础。

深度教学同样强调类推迁移,这就表明学到的知识只有在新情境中进行了有效运用,才算真正具备了深度学习的意识和能力。

深度学习能够促使学习者更有效地把握各个知识点,从而建立本单元的知识系统,形成整体知识运用能力。

(二)单元教学在小学数学学习阶段,单元教学是具有一定统领性的知识模块的教学。

通常是把连续的、较为独立的内容划定为一个单元,一节数学课可以是一个小单元,也可能将课程中一些有联系的比较小的模块划分为一个比较大的模块,即所谓“大单元”。

“单元”之间也可能包含着一种更深、更广的内容,那便是跨章节、不连贯的内容,它是指一个共同主体既是一个单元,又可能是一个信息主体,也可能是知识主体等。

由于每个单元都有一个明确的共同主体,教师教学时要基于主题进行教学设计。

单元教学比某一节的系统性、包含性要高,所以适用性好。

基于“深度学习”的小学美术教学策略深度学习强调学生对知识内容的探索求知、学习过程中的思想和思维过程、学习的方法以及对具体内容的理解［1］。

美术课堂教学中应用深度学习要把握深度学习的特点，将深度学习与小学美术学科结合在一起。

通过深度学习应用的方式提升小学美术的课堂效率和质量，让学生逐步掌握学科应有的结构化、思维和认知方式。

在具体的实施过程中，教师可以从以下几方面入手：一、以问题解决为核心，建构有深度的教学情境深度学习呼唤深度教学，指向关键能力，基于关键问题。

教师在教学过程中要想方设法创设真实而具体的美术情境，通过美术情境创设的方式培养学生审美，让学生在具体的问题情境中感受美术学科的魅力，了解美术学科的价值，从审美角度出发帮助学生感受美术美的韵味。

以《漂亮的小钟表》为例，教师可以预设场景：随着人类的发展，科技的进步，钟表的造型和功能越来越完美，请看老师准备的现代钟表图（白板展示各种造型的小钟表）哪个钟表你最喜欢？能说一说理由吗？通过各种造型的钟表让学生产生美的意识，在欣赏的过程中男生和女生的基本审美也出现了一些差异。

如男生比较喜欢奥特曼，女生则喜欢米老鼠，当然也有喜欢喜羊羊、熊大熊二的。

学生挑选出自己喜欢的钟表以后教师可以继续引导学生分析：为什么你会觉得它好看呢，从哪里感觉好看呢［2］？通过引导学生提出自己的看法，如喜欢米老鼠的同学说，米老鼠的时钟外形好看，是三角形！也有同学说喜欢颜色，也有喜欢米老鼠造型的，不同学生的表现和喜欢的地方不同。

此时教师可以继续引导学生分析，为什么每一个人喜欢的地方不同，那么是否有大家都喜欢的地方呢？通过问题引导的方式逐步让学生学会审美，了解审美主要是符合大众的需求，在某些地方具有一致性的特点，从而为学生后续美术的学习找到一些共识。

培养学生审美非常重要，教师在指导过程中要逐步建立学生审美并让学生具备审美的意识与能力，从而有效发展学生的艺术水平。

二、立足高阶思维力培养，开展有深度的课堂引导问题的解决依赖学生的思维能力，聚焦具体的方法。

基于深度学习的高中数学课堂教学研究摘要：在高中数学课程教学阶段，让学生在课堂上的学习更具深度，其不仅能够帮助学生在深度学习的过程中逐渐发现学习数学的规律性，学会进一步去思考和解决问题，同时还可以有效改变部分学生过于依赖教师的局面，真正让学生学好数学这门课程成为了可能。

鉴于此，在课程教学阶段，需要教师对学生在课堂上的深度学习重视起来，通过指导学生成立学习小组，并在学习小组内去攻克和解决一些学习上的难题，借此来提高其课堂学习的深度，真正意义上发挥深度学习对学生学好数学这门课程的促进作用。

关键词：高中数学；深度学习；具体策略素质教育尤为强调学生课堂学习的深度，而在高中数学课堂上，学生的深度学习需要对教学的方法和手段做出一定的调整和改变，选择更加适合学生的方式来进行授课。

然而，在传统教学思维的作用和影响下，教师对于学生的深度学习并未给予太多的关注和重视，在课程教学阶段，依旧强调学生对于一些基础数学知识的学习和记忆，导致学生很难深入挖掘数学教材，做到举一反三。

另外，则是高中学生自身比较欠缺深度学习和探究数学知识的能力。

尽管一些学生能够在数学课堂上举一反三，对一些数学知识点发表自己的观点，但是因为其学习的不够深入，导致一些数学知识点的隐藏含义并未被挖掘出来。

面对此种情况，本文从多个角度来进行举例和论证，希望能够为深度学习下的高中数学课堂教学研究提供一些方法上的指导和建议：一、深度研习教材，帮助学生制定深度学习的标准对于高中数学课程来说，如何让学生在数学课堂上的深度学习有着极高的教学研究价值。

因此，需要教师从思想上给予关注和重视起来。

不仅需要教师带领着学生深度去研习教材，找出教材当中需要学生深度学习的重难点知识。

同时还需要为学生设置一个深度学习的标准，让学生严格按照深度学习的标准来进行数学知识的学习和探究。

例如，教师在选择将“分类加法计数原理与分步乘法计数原理”一课作为教学的内容时，需要教师确定学生深度学习的标准具体是什么，并严格根据学生深度学习的标准来选择教学的内容。