心理学在小学数学教学中的应用

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浅谈心理学在农村小学数学教学中的应用

作者：陈鸿梅

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第15期

【摘要】 在小学数学教学中，积极分析、研究和解决学生的学习心理障碍，是积极、科学地完成好教学任务的重要一环。为了提高我国公民的数学素质，以及更好地支撑科学技术领域，就要着重培养数学后备力量，加强数学教育。这样，作为基础教学的小学数学教育就显得尤为重要。小学数学，是小学教育阶段最重要的课程之一，探索农村小学数学中的心理健康教育问题，显得很有意义。结合我的上学经历和最近几年的小学数学教学实践，浅谈一下自己的看法：

【关键词】 必要性 思维方式 动机 应用

一、农村小学数学教学中进行心理健康教育的必要性

1、农村小学数学教学现状的缩影

农村小学因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教育方面，特别是数学教学中渗透心理健康教育尤显滞后。先让我们重新审视一下这些平日里在数学教学中司空见惯的现象：现象之一：老师对数学考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！你的数学真是无药可救了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“鄙视”的目光，木然的站着。现象之二：学生家长对数学老师说：“我没读多少书，数学知识如果深奥一点，我就一窍不通，不听话你就打！没问题！”而老师也感到这样的家长“真是对老师信任，跟老师配合”。

这些都是些真实的事件，在农村小学中，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了，认为“小事一桩”，简直“不值得一提”。而这些现象，从心理健康教育的角度来讲，也可以说是农村小学数学教学中心理健康教育现状的缩影，更成为小学数学教学中进行心理健康教育的外在障碍。

2、小学生学习数学容易形成两极分化

部分学生数学成绩差的原因是多方面的，其中学习心理障碍是重要原因。通过教学实践中发现，小学数学“学困生”大体存在着以下一些显著的心理特征：①马虎心理。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。②厌烦心理。在单调乏味的教学情况下，容易由缺乏兴趣引发此心理。③饱胀心理。对知识“消化不良”，就容易形成此心理。

心理学原理在数学教学中的应用

梅里斯二中 周扬

《高中数学课程标准》中明确指出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的思维能力及应用意识。高中数学课程应力求通过各咱不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现是创造的历程，发展他们的创新意识。既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化等。要完成以上目标，每位数学教师都应该系统掌握与数学教学相关的心理学原理和应用心理学原理于数学教学中。因此掌握心理学知识，把握学生的学习心理，应用心理学原理于我们数学教学中具有非常重要的意义。

一、学习和掌握与数学教学相关的心理学原理

一般地说，对数学学习过程中思维活动的分析即是数学学习心理学的主要内容。数学学习心理学正是数学教育作为一门科学的根本依据所在。在从事数学学习过程中思维活动的具体分析的同时，又应特别注意从认识论的高度去揭示数学学习这种特殊的认识活动的本质，同时把握好研究的三个关键：明确基的立场、突出数学学习的特殊性、努力吸取国内外的积极研究成果，并以此来指导数学学习心理学的具体研究。

认知心理学认为：认知并非是人脑对于外部世界的简单的、被动的反映，而是一个以已有的认知结构为基础的主动的建构过程。建构主义的数学学习观认为：数学对象是一种纯粹的建构，即正是人们通过自己的建构活动创造出了数学对象。如果我们不能首先在思想中实际地“建构”出相应的对象，即使“外化”了的对象重新转化为思维的内在成分，也不可能获得真正的数学知识。“建构”活动不应简单地理解为如何在头脑中机械地去重复有关对象的形式定义，应把新的概念与已有的知识和经验联系起来，使之成为对主体而言是可以理解和把握的。新的数学对象作为施加于已建立对象之上的具体运算抽象出内在的数学结构。并非一种自然而然的发展，而是代表了认识的—次飞跃。因此，在数学教学中，我们必须对如何帮助学生去实现所说的“客体化”予以高度重视。真正的数学认识应当是“形式建构”与“具体化”的辩证统一。

读懂学生的“心”

——心理学在教学中的应用

近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握，在教学中应用心理学的知识。

心理学分为很多的学科，比如《医学心理学》《咨询心理学》《销售心理学》而和我们工作相关的是《发展心理学》《教育心理学》，作为一名教学教师，我们有必要了解人的终身发展是什么样的，虽然我们只是小学教师，教得只是小学生，在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段，为终身发展打下基础。

人的一生发展大致分为七个时期，婴儿期0-3岁；幼儿期3-6岁；童年期7-12岁；青春期11、12岁-15、16岁；青年期（17.18-35岁）；然后是中年期，老年期。我们小学阶段正是学生的童年期，在这个时期学生的生长变化跨度大，心理也是变化大的一个阶段，了解这个阶段学生的变化特点，对我们的教育教学工作有很大的帮助。

人的心理现象分为心理过程和人格两个方面，心理过程又包括认识、情绪情感、意志。人格有两方面：倾向性和人格特征。认识里面有感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象。情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。意志有意志行动阶段、动机冲突。在

人格方面我们主要了解学生的需要、动机；能力、气质、性格。我们要知道学生在这些方面是有差异的，不同的学生的需要、动机不同，产生的结果就不同。相同的需要和动机，不同气质和性格的学生结果也是不同的。大家知道人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，四种气质是没有好坏之分的，但是同样的事情，不同气质的人做出的结果却是不同的。上课的时候胆汁质的学生能长时间的坚持听课，而多血质的学生却注意力容易分散。黏液质的学生注意力集中但不愿发言，而抑郁质的学生胆小孤僻却做事仔细。我们了解这些内容就能更容易理解学生的各种表现。有的学生不是上课捣乱，他就是多血质的学生，他控制不了。对于抑郁质的学生我们要多一些关怀少一些斥责。因为他们本身就是脆弱的。分配工作的时候也可以根据学生的气质类型对工作进行分配，胆汁质的学生精力旺盛，可以安排多一些工作。黏液质的学生头脑清醒、做事有条理，可以按排一些难度高的工作。

鼋　Ｉ式周刊２ｏ１５年第８４期　

积极心理学在小学数学教学中的应用　

陈　呖　

（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州２１５０００）　

摘要：积极心理学主张对人的积极心理进行研究。小学数学学习以体验式学习为主，重视感性认识，所以运用积极心理学　的相关原理对学生进行情感教育就很有必要。在枯燥的数学教学中加入积极心理学的相关理论和方法，可以增强教学的有效性　

和趣味性。　关键词：积极心理学　小学数学教学　积极情感体验　

积极心理学是心理学的一个重要分支，以研究人的积极　心理为主。小学数学教学对一些学生而言，是枯燥乏味的，许　

多学生对这门课程存在畏惧和厌恶心理，缺乏学习兴趣。所　

以。在小学数学教学过程中，应用积极心理学相关原理对学生　进行情感教育尤为重要。这需要教师不断提升自身素养。对教　

学充分投入．想方设法增强数学教学的趣味性。　

一　积极心理学内涵阐述　

积极心理学是２Ｏ世纪９Ｏ年代后兴起的心理学的新思潮。　

它利用心理学中较系统和有效的试验方法、测量手段等．对人　的美德和力量等积极的方面进行研究。积极心理学家用开放　

的、积极的、欣赏的眼光研究人的潜能、动机和能力。积极心理　

学提倡积极的情感、人格和机构。积极的情感对应的是“愉快　

的生活”，积极的人格特质对应的是能够让个体“充分参与的　生活”，“有意义的生活”代表积极的机构．允许个人能够在这　

样健康的环境中蓬勃发展，作出贡献。针对小学数学而言，感　性认识是体验式学习的主线，这也为运用积极心理学提供了　

良好的条件。而如何将积极心理学应用到小学数学教学中。实　

现情感教育，是广大小学数学教师要思考的问题。　二、积极心理学在小学数学教学中的渗透　

（一）培养小学生积极的数学学习情感　

小学生的情感处于不稳定状态，容易被外界环境所支配　和影响，主要体现在易激动、外露、自控力弱。小学生接触最多　

的环境是学校和课堂，所以教师对学生的评价、同学之间的相　

处、学习内容的接受能力都会对他们的情感变化产生影响。教　师的评价对学生影响巨大。学生喜欢某位教师时，也会喜欢他