心理学在小学数学教学中的运用

新校闻理论板　ＸｉｎＸｉａｏＹｕｒｎ１［，ｉｌ　Ｉ１１１Ｂａｌｌ　教学研究　“心理效应＂在小学数学教学中的有效运用初探　顾小刚　（如皋市常青镇业庄小学，江苏南通２２６５００）　只有符合受教育者心理、生理发展规律，才可能获得良好　的教育效果。教师必须准确地把握学生的学习心理，注重心理　效应在教育教学活动中的重要作用，从而有效地把握教育契　机，提高教学实效。现谈谈几种心理效应在数学教学中的应用：　一、运用“首因效应”，进行概念及法则的教学　首因效应是由第一印象产生的作用。它是指首次感知的　材料能在感知者的记忆中留下深刻的印象且不易改变。　在十几年的教学工作中，我发现：所输出的信息第一次　就给学生以强烈的刺激，每次教学的材料中，最初讲授的材　料，学生记得较好，最后的材料次之，中间的最差。上课一开　始时，就应该做到材料生动、鲜明、准确，语言幽默风趣，使学　生留下深刻的最初印象。　例如：我设计的《分数的意义》一课，是以游戏的形式导　人，让学生拿出课前各自准备的双数支小棒，要求从其中取　出１／２的小棒，孩子们饶有兴趣的活动起来，在汇报时，就　出现了取出的支数不同，矛盾出现了，也就激起了问题，同样　是取１／２的小棒，为什么取的支数不一样呢？接下来让学生　比较、讨论分析，发现支数的总量不同。也就让学生明白了单　位…１’不但可表示一个物体，还可以表示许多物体；在此基础　上，要求小组合作，拿出１２支小棒的３／４，并说出取的方　法，旨在让学生懂得分数是用份儿数来考虑的，看所取份儿　数占总份儿数几分之几……　上述案例，运用贴近学生生活的游戏方式开场，以活动　的形式加强实践操作在做中学，学中悟。简洁明快，开门见　山，加深了学生对新生事物的第一印象，发展了他们的思维，　提升了自主探索知识的能力。当然要达到这个目的，导人课　堂教学的方式还有许多，比如讲故事、猜谜、竞赛等等，不管　用什么方式，导人新知识必须要做到准确、精练、趣味、奇特、　巧妙这五个要求。否则，负面效应就是疑难杂症，极不利于后　继的学习，这是其一要注意的。其二，老师呈现给学生的“首　因效应”是重要的，反过来，教者却不能太在意学生暴露在老　师面前的“首因效应”，如果太在意了，就形成了成见效应了，　为之耿耿于怀，那也会产生负面影响的，老师应该具有一个　包容而宽广的仁慈之心，做他们的伙伴和朋友。让光辉形象　永远保留在学生们的“首因效应”中。　二、运用“超限效应”。留给学生思维的空间　超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引　起心理极不耐烦或逆反的心理现象。这个效应启示我们，在　批评或表扬学生乃至教学过程中，应掌握一个“度”。“不及”　固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但　起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。　为了能在有限的课堂时间内，完成教学目标，充分调动　学生的求知欲望，有效的提高学生的思维能力，老师适当的　・８２・额校园下旬两　讲解是必要的，精心的准备是必须的，精确的预设是必定的。　我们应该做到两点：　一是要明确活动方向，选准衔接点，精简自主探究的问　题。在明确探究的目标后，知识的衔接点往往是学生疑惑不　解之处，抓住关键，不仅能激活学生的思维，而且为学生探究　创造了条件。由于方向明确了，目标清晰，思路就更为顺畅，　学生的自主探究就会更有条理，思维的体操训练就会获得预　期的效果。　二是要关注生活体验，选准探究素材，激活思维的空间。　现代心理学家认为：儿童思维的发展，想象力和创造力的进　发要有厚实的感知做为支柱。教师要为学生提供充足的、典　型的、完整的感性材料，以供其选择最恰当的素材，通过多种　方法及途径创造合适的情境问题，提供思维源头，保证学生　自主探究不失方向，以便流淌出“新鲜的活水”来。　三、运用“评价增益效应”。唤起自我实现和超越的需要　为了让学生获得更充分、更合理的教育与发展，学情评　价是课堂教学过程中不可或缺的环节。它为“教”与“学”的双　边活动达到和谐统一，发挥着重要的作用。在课堂教学中，数　学教师应充分重视评价的作用，树立正确的评价观，讲求评　价的艺术，从而取得积极的效应。　一些学困生，因为被家长、老师和同学否定，成了习惯，　长期生活在战战兢兢的害怕中，思想上有一种无所谓的态　度，甚至有种破罐子破摔的味道。一到数学课上，那种异样的　眼神和不自在的动作，时刻提醒着我：要接纳和肯定他们，要　树立他们的自信心和改变旁人对他们的成见，帮助他们建立　威信。让他们重新找回迷失的方向，激发他们融入数学课堂　学习的勇气和决心。于是，我先运用“门槛效应”，降低问题的　难度，哪怕是１＋１＝２的问题，叫他们回答，然后再运用“评价　增益效应”，要求其他同学和老师一起作一个公正而诚恳的　评价，一来是让他们感到他们在与集体共同进步，二来也感　知到老师没有抛弃和小瞧了他们，让他们体会到受关怀的温　暖，从而拉近了师生、生生之间的距离。　当然，要做到这点，既要注重智力因素，又要注重非智力　因素，以形成性评价为主，分散考评，激励学生的学习兴趣和　积极性；运用开放的评价语，重在学习过程而非学习结果的　评价，去除单一的智力导向，尊重个性差异，及时发现闪光　点；及时和家长沟通，商讨评价的协调点，一起认识它的作　用，争取老师和家长的评价和谐统一，让评价增添更大的效　益。既要注意运用“评价增益效应”的实效性，又要注重防止　过度和滥用“评价增益效应”的“贬值”，引起负面效应。　课堂教学中的心理效应还有很多，在具体的课堂教学实践　中，我们既要看到其丑聋　应，也要分析其负效应，灵活运用，切忌　生搬硬套，从而最大程度地发挥其在小学数学教学中的作用。

如何在小学数学教学中渗透心理健康教育

摘要：心理学研究充分表明，课堂教学渗透心理辅导能够促进素质教育的实施，为素质教育提供理论支撑，更好地发挥心理学的指导功能。能够促进教师教育理论素养的提高。能够推动更多的教师乃至全体教师参与心理学心理辅导活动，以利于在学校营造起关心和增进学生心理健康的环境氛围。能够帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。特别是教育心理学的原理和方法能调动和激活学生的智力因素和非智力因素，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展。

关键词：小学数学；心理健康教育 渗透

一、给予学生尝试的机会，树立学习的信心

曾经有人对孩子做了一个调查：当你遇到失败或犯了某个错误时你会产生怎样的反应？结果，大多数学生说：首先会怀疑自己的能力，认为自己干不了，否定自己。也就是说，中小学生在困难面前容易动摇的是自信心。跨出自信的第一步当然是勇于尝试。心理学研究表明：自信对一个人的成功起着重要的作用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能。使学生能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速和经历充沛地重振其鼓。有了这种自信心的支持，

学生能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。

二、创设生动有趣的情境，激发学生的乐学情感

学生的情感对其身心健康影响非常大。保持积极向上，乐观愉快的学习情绪是心理健康的重要标志。数学学科中具有较多抽象的概念、生硬的法则、一成不变的定理、乏味的数的运算等，相对于其它学科来说比较枯燥。因此，教师有必要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，创设生动、有趣的情境来激发学生的学习兴趣，促进学生更积极主动地投入数学学习，使学生在数学活动中做数学，体验快乐。要组织学生探讨计算方法。数学的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含丰富、生动的具体内容，既有利于学生理解和掌握计算方法，又激发了学生学习数学的兴趣，能让学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味，有效调动学生的积极性，保持愉悦的学习氛围，小学生因此对新知识产生了求知欲望，注意力处于高度集中。

小学数学教学中的心理学

【关键词】：积极的心理 数学教学

现在的数学课堂教学已经形成了一种比较固定的教学模式，一般程序为：以提问或大纲式复习上节课学过的知识，然后讲解新课，练习巩固，最后是小结。在数学教学时，采用这种模式教学总体来说教学效果是好的，但很容易忽视学生才是学习真正的主人。我从事小学数学教育工作多年，深刻体会到了“以学生为主体”的重要性。老师在讲台上讲得十分精彩而下面的学生听得稀里糊涂的情况在课堂中经常发生，然而怎样才能抓住学生的心理，如何吸引他们，从而使自己所讲授的知识被学生所接受、吸收并很好地应用，这就成为现在数学教师们最关注的问题。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教师，我们要在学生刚开始学习数学时就培养他对数学的兴趣，让他在学习过程中找到乐趣，学会自主学习。这就需要教师去了解孩子的心理，以达到事半功倍的教学效果。

小学数学教学是一门综合性极强的基础学科，它运用诸多学科的成果，来解决小学数学的教学问题，推动小学数学教学的进步，它有着广泛而深厚的学科知识，领会如何灵活地将它们运用到数学教学中来，然而我们的教学已经形成了比较固定教学程序，一般包括：用提问或大钢式复习上次课学习的知识，然后讲解新课，最后是小结，练习巩固。如果转变这种教学模式，这就需要我们把教学与心理联系起来。

所谓教学，是师生双方教学相长的活动，我们教师的教和学生的学都是心智活动的过程。心理科学就必然是小学数学教学的重要的基础理论。普通心理学的基础知识，为我们了解学生学习数学过程中的心理特点和心理变化提供了一把钥匙；同时也帮助我们了解自己在教学中，在与学生交流中的心理特征和变化规律。心理学有众多的分支学科，但我们应着重学好普通心理学，努力把普通心理学的基本知识、基本理论运用到教学中去。

一、应用积极心理学营造一个良好的教学氛围

良好的教学氛围是学生轻松学习的环境，也会无声地促使学生产生积极努力的激情。教师平时要关怀爱护学生，与学生建立良好的师生关系，从而营造和谐民主的教学氛围。作为教师，要赏识自己的学生，尝试给予学生积极心理学的内容，如微笑的面容、亲切的目光、落落大方的仪表，会给课堂定下一个愉快安详的基调。教师和蔼的语音、鼓励的语言、尊重平等的态度，能给学生创设一个和谐融洽的心理环境。在教学中，应把学习主动权教给学生，让学生多一些思考机会，多一些活动空间，设计一些难度适中的问题让不同层次的学生完成，让他们都有表现的机会，都能体验成功的喜悦。在课堂上，经常用鼓励性的、商量式的语气说话，如“别慌，你怎么想的怎么回答”，“请你想一想再补充好吗？”“你是不是这样分析的？”“我来做一点补充好吗”等等。学生每每取得一点进步，教师应及时加以肯定和鼓励，这会让学生有一种成就感。对学习困难的学生，应给予更多的鼓励和关心。教师这样有意或无意地尝试在教学中如此渗透积极心理学，会使学生感觉到轻松、愉悦。 二、小学生所处的心理阶段决定了他们的思维方式。

心理学在小学数学教学中的应用

随着生活水平的提高，教育理念也在不断地更新和升级。学科融合是教育改革的重要方向之一，而心理学与教育的结合也日渐紧密。小学数学作为基础学科，对孩子的数学素养和认知能力的培养有着非常重要的作用，因此心理学在小学数学教学中应用，有着重要的意义。

1. 情境创设

情境的设置和创设可以根据学生的认知水平和心理特征来设计。在小学数学教学中，情境的创设既可是教师所设计的情境，也可以是教师利用现实生活中存在的情境来让学生深入体验，从而采用“以情促思”的思想。此方法可以激起学生的思考兴趣和求知欲，从而使他们更愿意去探究问题并将解决问题的方法和策略应用到实际生活中。

2. 设计启发式教学策略

启发式教学策略是指利用一些直观的事物或者对现象的理解来帮助学生阅读和理解问题。启发式教学方法不仅能使学生的认知和表达能力得到提升，也能帮助他们更好地理解和掌握小学数学知识点。在启发式教学中，老师应该尽可能地让学生成为问题的主导人，让孩子有越来越深入的认识和发现问题的答案，从而促进他们在认知和数学领域得到进一步的提升。

3. 个性化教育

强调个性化教育已经成为当今教育的主流方向之一。在小学数学教学中，应该根据学生的不同心理特征和学习情况，制定不同的教学方案，使各个学生的学习效果最佳。对于容易产生负面情绪的学生，老师应该多采用琢磨教学法，从而打破孩子的心理障碍，建立起良好的师生关系。

4. 培养应对挫折的能力

小学生在学习数学时，如遇到困难推迟完成的时候，通常会产生挫折感，甚至出现放弃的情况。这时，教师应该采取一些良好的教育手段，例如让学生明白失败与成功同样具备重要价值、让孩子要求自己，从而克服从困难中产生的消极情绪，保持积极的思维。这样才能在数学学习中取得成功并促进孩子终生成为自信有气质的学生。

总而言之，心理学在小学数学教学中的应用可以更好的促进学生的学习效果，更好的提高学生的认知和表达能力。过去，数学教师常常片面考虑教学的方法，往往不知道如何切入学生的心理特点来达成更好的教学效果，而现在的教育者应该更加重视心理教育的意义，深刻地理解并融入教学中，从而实现更加科学、人性化和个性化的教学。