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人性的人格发展理论——灵遁者前面两个章节我们围绕人性的公理，展开讨论，形成新认识。
本章就是要在新认识的基础上，开展人性的人格发展理论。
人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学。
人格不单包括性格，还包括信念、自我观念等等。
为了让大家在读本章的时候更好的理解内容，我还是将人性的10大公理和两个推论拿出来。
人性的10大公理：公理一：意识产生的生物学机理别无差别。
其他表述：此意识和彼意识无本质差别。
公理二：意识是由先天力量和后天力量共同驱动的。
公理三：生命体体征存在时，意识时刻存在。
公理四：社会中人的意识，具有社会性。
公理五：概念性的东西，必须是后天建立的。
公理六：真伪的概念存在，但无法界定。
也可以这样表述：人是具有矛盾性意识的，即人的意识一定有非理性的一面。
公理七：意识产生于行为之前。
公理八：记忆机制表明遗忘是不可避免的。
公理九：潜意识内容的提取具有不确定性。
公理十：从遗传和发展角度共同来说，意识总服务于如何更好的存在。
两个推论：第一个是：选择是博弈的结果。
第二个是：理性是后天建立起来的。
关于人格的发展，依然从两方面来说，一方面是先天因素，一方面是后天因素。
我在上一章提到过，不赞同佛洛依德人格发展理论，因为他夸大了先天性欲望因素，即性对于人的发展影响。
但他的人格结构理论，值得借鉴。
在早期，弗洛伊德把人格分为意识、前意识和潜意识三个层次。
在晚期，他进一步提出了新的人格学说，提出人格是由本我、自我和超我三个部分组成。
本我是指原始的、与生俱来的潜意识的结构部分，其中蕴含着人性中最接近兽性的一些本能性的冲动。
它按照快乐原则行事。
自我是指意识的结构部分，处于本我和自我之间，监督自我，予以适当满足。
它按照现实原则行事。
超我是人格中的最道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层。
它按照至善原则行事。
精神分析心理学的研究对象相应地发展为研究这三部分的内容和相互关系。
我们经常说，到了一个年龄，就有一个年龄要干的事情。
运用人口因素在社会发展中的作用的原理说明如何正确认识和对待我国人口问题答：一、人口因素是社会物质生活必要条件之一，它对社会发展起制约和影响作用。
第一，一定数量的人口是社会存在和发展的必要前提。
第二，人口状况对社会的发展可以起加速或延缓的作用，与物质生产相适应的人口状况，最有利于促进社会发展。
二、我国面临着严重的人口问题。
突出地表现为人口数量多，一段时间内增长过快，人口生产与物质生产比例严重失调，从而导致了人口生产与经济建设之间的尖锐矛盾，并且带来了一系列的社会问题。
具体表现为以下几个方面：1、人口发展的三个历史阶段我国人口发展可以划分为三个历史阶段：①1949年以前，由于生产力水平低下，生活消费品数量远远不能满足消费者的需要，人口的增长十分缓慢，呈现出高出生率、高死亡率、低自然增长率的特点；②新中国成立后到70年代后期，由于社会安定，人民生活水平迅速提高，医疗卫生条件的改善，人口增长势头迅猛，呈现出高出生率、低死亡率、高自然增长率的特点。
1949年人口死亡率为20％，1973年为75％；自然增长率1949年为16‰，1973年为20‰；③80年代以来，由于国家实行计划生育国策，控制了人口的增长，人口的自然增长率明显下降，呈现出：“低出生率、低死亡率、低自然增长率”。
如1992年，人口出生率为18.24‰，死亡率为6.64‰，自然增长率为11.6‰，1996年人口自然增长为11.44‰。
2人口发展地区之间的不平衡我国人口的发展在不同的地区呈现不同的特点，总的说来，农村地区人口发展的速度高于城市，西部地区人口的发展速度高于东部地区。
由于人口发展的地区差异，造成农村劳动力过剩，大批农村人口涌进城市。
3.人口数量大，净增人口多1953年，我国人口总数为6亿多，1964年为7.2亿，1982年为10.3亿，1990年达11.6亿，1996年达12.24亿。
根据计算机仿真模拟，2025年前后，我国总人口将达15亿～16亿，近年来，由于计划生育成效显著，人口的自然增长率明显下降，但由于人口基数大，每年仍净增人口1500多万。
专升本考试：2021专升本《教育理论》真题及答案(3)共119道题1、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）（单选题）A. 遗传B. 环境C. 教育D. 主观能动性试题答案：C2、编写教科书的直接依据是（单选题）A. 课程目标B. 课程计划C. 课程标准D. 课程类型试题答案：C3、德育过程是教育者促使学生思想内部矛盾斗争的过程，其中的主要矛盾是（单选题）A. 学生道德认识深与浅的矛盾B. 学生道德认识多与少的矛盾C. 学生道德认识正确与错误的矛盾D. 社会道德要求与学生自身品德基础的矛盾试题答案：D4、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）（单选题）A. 遗传B. 环境C. 教育D. 主观能动性试题答案：C5、王老师在小学语文课上，结合课文内容用生动形象的语言给学生描绘了深秋层林尽染、色彩斑斓的山林风光。
这体现的教学原则是（）（单选题）A. 理论联系实际原则B. 启发性原则C. 直观性原则D. 循序渐进原则试题答案：C6、上课时学生能够边听讲、边做笔记、边思考。
这种现象所体现的注意品质是（）（单选题）A. 注意广度B. 注意转移C. 注意分配D. 注意起伏试题答案：C7、为了了解学生的思想和心理变化，田老师私下查看了学生手机和日记。
这种做法侵犯了学生的（）（单选题）A. 荣誉权B. 受教育权C. 隐私权D. 健康权试题答案：C8、下列选项中属于投射式人格测验的是（）（单选题）A. 明尼苏达多相测验B. 卡特尔人格因素测验C. 爱德华兴趣测验D. 主题统觉测验试题答案：D9、杜威的《民主主义与教育》中体现的教育理论派别属于（）（单选题）A. 实验教育学B. 实用主义教育学C. 文化教育学D. 批判教育学试题答案：B10、近代教育史上，高度评价教育对社会、对人发展的作用，并把教师誉为“太阳底下最光辉职业”的教育家是（单选题）A. 夸美纽斯B. 洛克C. 赫尔巴特D. 杜威试题答案：A11、能够同时把心理活动指向两种或两种以上的对象或活动的注意品质称为（单选题）A. 注意的稳定性B. 注意的广度C. 注意的分配D. 注意的转移试题答案：C12、“随波逐流”“人云亦云”所体现的社会心理现象是（）（单选题）A. 遵从B. 服从C. 众从D. 从众试题答案：D13、在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程是（）（单选题）A. 分析B. 抽象C. 比较D. 概括试题答案：A14、“说明心理与行为产生的原因、分析心理与行为之间的因果关系”所体现的心理学研究目标是（单选题）A. 陈述B. 解释C. 预测D. 控制试题答案：B15、为人类所特有、与抽象思维发展密切联系的记忆是（）（单选题）A. 形象记忆B. 情绪记忆C. 运动记忆D. 语义记忆试题答案：D16、“随波逐流”“人云亦云”所体现的社会心理现象是（）（单选题）A. 遵从B. 服从C. 众从D. 从众试题答案：D17、我国现代学制确立和发展中所沿用的基本类型是（）（单选题）A. 单轨学制B. 双轨学制C. 分支学制D. 多轨学制试题答案：C18、心理学研究有多个目标。
浅谈影响人格发展的社会因素对于非专业人士或者说普通民众，并没有意识到人格发展的重要性，人格发展的概念在很多家长看来是个很陌生的词汇。
但生活中对孩子的一些教育正是在实践和帮助孩子的人格发展。
随着如今的一些热门实践，也能提醒我们，让我们反思到人格对一个人的发展是很重要的。
正如：今年4月20日的复旦大学投毒案、寝室惊现腐尸等犯罪案件。
遗传学家认为先天性因素会影响到人格发展，遗传主要决定了人格形成和发展的基础，如气质的形成，包括主动或被动、反应速度快慢、活动水平高低等。
社会环境因素则决定了人格的后天发展，如自我概念形成、态度和价值观念、道德感、人际关系特征、习惯等。
下面我就从个人角度来谈谈当今影响人格发展的主要社会因素。
一、家庭环境对塑造人格的影响家庭环境对孩子的影响就如同麦肯依（Mackinnon，1950）所说：“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。
”人格发展一定程度受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年可能使儿童形成不良的人格。
1、一个家庭的整体氛围对孩子性格的影响。
从众多调查研究，或平时对同学的了解来看，很多处于书香家庭的孩子都相对心态平和、性格温顺、大方有理。
父母本身说话方式很大程度会影响到孩子，如果父母从小都对孩子温柔、讲道理，孩子自然也不但容易粗暴。
一些父母本身大大咧咧，说话大呼小叫，对孩子语气重，孩子从小也是接受这样的方式，在与父母沟通相处也会与之相对的方式，久而久之，进入学校，进入社会也会带有一些家庭过的方式。
2、父母对孩子的教养模式对人格发展的影响。
家长专制型教养模式下的孩子，父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，是孩子容易不太知足、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。
放纵型教养模式下的孩子是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和做事随意，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。
民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己。
三因素理论1 三因素理论：外部环境因素、消费者内在因素、市场营销因素。
2霍⾦斯模型：外部影响（⽂化、亚⽂化、⼈⼝环境、社会地位、参照群体、家庭、营销活动）；内部环境（知觉、学习、记忆、动机、个性、情绪、态度）；⾃我概念与⽣活⽅式；决策过程(情境、问题识别、信息搜索、评价与选择、经销商选择与购买、购后过程)。
3两个模型的不同是强调了消费者购后反应的两条反馈：对营销策略和消费者。
4 消费者决策过程的五阶段模型：认知问题、搜寻信息、评价备选⽅案、选择与决策、购后评价。
七阶段模型：需求确认、搜集信息、购买前评估、购买、使⽤、⽤后评估、处置。
5 消费者信息处理模型：不知晓、知晓、掌握知识、喜欢、偏好、确信、购买。
6 ⽂化的三要素：价值观、⾏为规范、图腾象征。
7 需要是个体由于缺乏某种东西⽽产⽣的⽣理或⼼理上的不平衡的状态。
它是消费⾏为的基础，没有需要就不会产⽣相应的消费⾏为。
当消费者希望满⾜的需要被激活时，产⽣了动机。
8 需要到动机到⾏为。
9 希曼夫的动机过程模式：为满⾜的需要—紧张—动机加学习、认知过程—⾏动—⽬标，减少紧张到⽬标。
将动机理解为：个⼈内部作出的⾏动驱动⼒，动机因⼀种紧张状态⽽产⽣，以满⾜未得到的需求。
10布莱思的动机形成模式：未满⾜的需求—动⼒加学习—动机加期望—⽬标—动⼒产⽣的⾏为。
11价值：指产品或服务满⾜消费者需要的有⽤性或有⽤程度。
任何产品都必须有价值。
消费者价值：消费者从产品和服务中获得的⼀系列利益。
12 Sheth-Newman-Gross消费价值模型：五种核⼼消费价值：.功能价值：如有⽤；2.情感价值：如喜欢、炫耀；3.认知价值：有助于满⾜认知需要，如新闻；4.社会价值：如归属于某⼀群体，雅⽪⼠；5.条件价值：如限量版、限购。
五种价值观共同影响消费者选择⾏为。
13 MEC模型：从产品属性到消费者价值：⼿段—⽬的链模型：从产品属性出发推演出提供给消费者的价值。
14 体验是⼈们响应某些刺激的个性事件。
对影响人的发展的诸因素
理论的认识
华中师范大学
化学学院
陈遥
学号：2010213982
人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。
从教育学课堂上所学可知，影响人的发展的基本因素为：遗传、环境、教育和个体的能动性。
我出生在一个教育家庭，我的父亲是一个高中数学老师，下面我将结合自己的生活实例来阐述我对这些影响因素的认识。
一、遗传
遗传素质是人的发展的生理前提。
如果没有遗传的生理条件，人的发展就无法实现。
比如一个智障儿童，他的思维能力已经在正常人之下，无法和正常人一样学习语言和科学文化知识，需要的是一种特殊的教育。
我有个亲戚的儿子就是智障儿童，现在也不能算是儿童了，他比我大两岁，但是现在智力水平只有十岁一下的儿童的智力水平。
九岁的时候他被送到小学去读书，但是因为智力水平低下，学了不到一个学期，什么都没有学会就退学了，到目前为止一直只是在家里呆着。
而智力这个东西恰恰就是我们的生理前提。
当然，不是说人的发展就是由遗传决定的，这种遗传决定论是错误的。
因为遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定起现实性。
我的生活例子中也有这样的经历。
还在上小学的时候，和我同班的一个女生是中途转来我们学校的，当时她的成绩一直稳居我们班上的第一名。
她基本上不用怎么学，随便一考就能得到满意的分数。
让班上好多人都好生羡慕，当然也包括我。
升到初中，我和她又分在了同一个班，当然，我一直以为她是不可超越的，但是到了第一次月考，她出乎意料的得了班上的倒数。
据了解，她的学习方法还是延续小学的学习方法，不怎么自己看书复习，只要完成老师布置的作业就好了。
而这样一种方式在初高中已经丧失了作用，她的高智商也没有起到决定性的作用。
到了高中，她的成绩就已经跌落的很厉害了，她甚至已经放弃了学习。
这就是一个典型的没有充分利用遗传素质给人的发展提供的可能性的例子。
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性。
不要认为，你遗传到好的遗传素质就能一直得到好的发展。
这也可以拿我自己当做例子。
我的父亲是数学老师，父亲在理科方面很强，文科方面弱一些。
我自上学以来，一直擅长理科，看到文科就头疼。
在理科方面更是对数学情有独钟，常常以专研一道非常难的数学题为乐。
当然，我并没有因为我有良好的理科遗传素质而在上学的时候不重视理科方面的学科，相反，对于这些学科我更是要重视并且认真，让理科真正成为我的强项。
当然，并不是说我文科不好，就一直不好，经过认真努力，在文科方面我虽然不能拔头筹，中等水平还是有的。
通过以上的描述，我们可以很明确的认识到，遗传是人发展的前提，没有遗传的生理条件，人的发展就不能顺利的进行。
但是不能过于绝对的认为遗传可以决定人的发展。
二、环境
对于儿童的发展来说，环境主要指的是前人的历史活动所创造的个体生活和活动与其中的、与他相互作用的、对他的发展产生影响的那一部分外在世界。
这个环境包括自然环境，但主要是社会环境。
婴儿从呱呱坠地时起，就一直受着环境的各种影响。
在环境的影响下，儿童发展着身心，获得一定的生活经验、知识和语言能力，形成各种思想意识和行为习惯。
同样可以以我自己为例。
我的家庭环境有点特殊，爸爸是老师，妈妈是乡镇府的干部，爸爸妈妈的工作地方不一样，我必须独自跟着爸爸在县城里生活。
可是爸爸是一个高中老师，空闲时间很少，还要照顾我一个只有五六岁的小孩，所以，在这种外在的环境下，我可以很快的学会自己干一些事情。
比如一个人走路去很远的地方上学，一个人晚上洗漱后自己上床睡觉，一个人走夜路。
很多都是因为这种环境让我形成的这种发展水平。
有时候，爸爸会带我去他学校，他在上面上课，我在下面听课，虽然那个时候才五六岁，但是这冥冥之中让我对老师有了一种更深刻的认识。
由于这样的经历，我经常一个人在家里扮演起老师的角色，爸爸给我带回来的小黑板我就利用起来了，我会把家里所有的玩具摆在床上扮演我的学生，我作为小老师来给他们上课，给他们改作业，这同样是环境影响个人发展的例子。
当然，又有人开始下环境决定论的结论了，但是缓解经决定论同样是错误的。
它的错误所在就是它把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。
环境因素在人身上不一定会起作用，人是可以改造环境甚至超越环境的，环境对人的影响是不定向的，有正反之分。
要看到，环境对不同的人会产生不同的效果，有的人逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴。
对于环境的影响，人是可以能动的进行选择的。
这就引出了第三个因素——人的主观能动性。
三、个体的能动性
人不仅是认识世界和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自己本身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。
个体的能动性是人的发展的内在动力，我们可以想象，如果一个人意志力消沉，不管你给他多么好的环境，多么好的教育，他照样消沉不思进取，他的发展还是不能向预期的好的方向发展。
这样的例子也有很多。
网络是现代青少年青睐的对象，有多少青少年沉迷于网络而荒废学业，
恐怕数都数不清了。
但是想想，我们真的没有对这些青少年实施一些有效的措施吗？查网吧也查了，家长锁电脑的也锁了，这些人还是想方设法的去弄到电脑来玩，这些都是老师和家长的行动不到位吗？不是，这些青少年不管外界怎么干预他们，他们还是要沉迷于网络，这是他们的主观能动性决定的，我们实施再多的措施，没有让他的思想改变也是无济于事。
当然，我们也不能夸大主观能动性的作用，人的发展还是跟教育者的“塑造”和受教育者的“自塑”有关，如果一个教育者“塑造”的能力足够强，也是可以把走向歧途的受教育者走向正道。
利用合理的教育方法，让受教育者的主观能动性改变，让他的思想改变是可以改变人发展道路的。
四、教育
说了这么多，最后还是要归结到一个问题上来——教育。
教育是怎么影响人的发展的？教育到底在人的发展中起到了怎样重要的作用？这些都是我们思考的问题。
教育其实是一种特殊环境，对青少年的发展来说主要就是学校教育，我们可以想想，如果我们没有接受者十几年的学校教育，我们将会成为一个什么样的人？这样的想象是很难想象的，没有知识，没有处世经验，在社会上恐怕我们都无法生活下去。
可以这么说，教育在人的发展中是起主导作用的，因为学校教育是根据一定社会需要，有目的、有组织的系统。
学校教育活动的组织、安排都比较科学的遵循了教育对象身心发展的年龄特点和规律。
而且学校教育活动的组织者——教师，是经过专门训练的专业人员，它可以自觉的调控环境的影响。
当然，说了这么多，还是需要一定的例子来证明才能有足够的说服力。
高中的时候，语文是我们最不重视的课，这让很多语文老师都对我们这些学生很头疼，总是没办法提起我们对语文的兴趣。
我们高二的时候换了一个老师，他的一些教学方法，让我们班的语文成绩一下子飞跃成了全年级第一，平均分整整比同样是理科重点班的隔壁班多了两三分。
下面我来阐述一下他的一些独特的教学方法。
每天语文课前必须要一个学生去黑板上出题目，这个题目的范围就是高考前五题的题型，这个题目必须是学生原创的，要么去查找资料书，要么查字典。
出完题，要叫另外一个同学上去做题，做完后，出题的同学要仔细讲解这些题目，对每个词语都要了解的很透彻，而其他人必须记笔记，并牢记一些可能会考到的题目。
每天这么轮着来，题型轮着，人也轮着，这让每个人都有上讲台的机会。
他曾经说过：“你高考复习的时候与其去买一本词汇书复习，还不如看这两年来课前做的这些功课，词汇书是编剧自己一个人想出来的词，而我们的是全班55个人共同想出来的复习资料，那个更有权威性，我相信大家都有判断能力的。
”因为这一项功课，每次语文考试前五题对于我们班的学生来说可以说是得心应手了。
每个星期的语文晚自习，我们除了看书不能做别的事情，但看得书没有限制，他鼓励我们去买一些文学杂志看，他认为只有博览群书才能提高我们写作的能力，并且他要求我们必须准备一本本子，把自己觉得好的文章誊抄下来，学习它的写法。
也因为这样的功课，我们的写作也是突飞猛
进。
虽然我们在上语文课的时候还是似听非听，但是因为他我们的成绩就是游显著的提高。
这就是教育的作用。
跟前面有同样的问题，教育万能论也是谬误。
它否定了遗传的作用，尤其是否定了人在教育中的主观能动性，教育毕竟对个体而言是外因，还需要内因起作用。
以上就是我对影响人发展的四个因素的理解，每一个因素都不能绝对的认为决定人的发展方向，人的发展是要这四个因素协调作用的。
不能绝对的肯定一种因素的作用，也不能绝对的否定某种因素的作用。
