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在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略摘要：绘本是世界公认最适合幼儿阅读的书籍，其种类丰富多样，内容主要以图像为主，并附有少量文字。
深度学习有利于幼儿的后继学习和终身发展需要，是一种能彰显幼儿的主体性，激发幼儿学习内驱力并形成良好的学习品质的一种学习模式。
教师借助绘本教学，通过各种学习策略，引导幼儿深入阅读绘本，在阅读中发展高阶思维，培养幼儿深度学习的能力。
关键词：深度学习；绘本教学；策略一、绘本教学中的深度学习绘本是依靠文字语言和视觉语言，即图文的相互关系，进行叙述故事内容、表达作者意思的图书。
[1]因为生动、有趣的图像和浓厚的故事性受到广大幼儿的喜爱，通过图文的形式丰富幼儿生活经验和精神世界，让幼儿的语言、社会、情感、认知等多方面得到综合发展，绘本教学也逐渐受到教师与幼儿的青睐，成为幼儿园日常教育活动之一。
近年来，“深度学习”作为一个热词受到幼教界广泛关注，冯晓霞指出，深度学习是过程中的学习，是学习者理解与批判、联系与建构、迁移与应用的过程。
[2]在幼儿园绘本教学活动中教师受传统观念的影响，没有深度解读绘本，挖掘绘本的重要核心内容，没有深层次理解绘本所要表达的教育意义和蕴含的教育价值，通常将绘本教学设定为普通的语言教学活动，教学活动开展形式单一，内容缺乏层次性，忽略了绘本具有多方面、综合性的教育价值，使绘本教学活动流于表面。
在绘本教学中教师通过选择适宜的绘本题材，深度解读绘本内容，创设情境引导幼儿进入绘本，并通过提问启发幼儿学会思考。
在教师层层递进地活动中引导幼儿在发现问题、解决问题、深入探究的过程中进入深度学习。
二、在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略1.深入解读绘本，挖掘其中价值绘本故事众多，不同种类的绘本具有不同的教育意义，教师如何选择绘本的题材非常重要，丰富多样的绘本有利于多方面促进幼儿的学习。
在开展教学活动前选择优秀的绘本，深入阅读，解读绘本所要表达的内涵和教育意义，挖掘其中的教育价值、梳理故事的情节线索，提取幼儿感兴趣的话题，找到适宜的切入点与幼儿共读绘本。
深度阅读教学策略
深度阅读是指通过仔细阅读、分析和理解一篇文本的内涵、结构和逻辑推理，以提高学生的阅读能力和理解能力的一种阅读方式。
深度阅读教学策略指的是用于教授深度阅读技能的教学方法和策略。
以下是一些常用的深度阅读教学策略。
1. 悉读和速读：悉读是指通读整篇文本，了解整体内容；速读是指快速浏览文本，了解文章的结构和主要观点。
悉读和速读可以帮助学生快速了解文本的主题和组织结构，为后续的深度阅读做准备。
2. 反复阅读：反复阅读是指重复阅读一篇文章，每次阅读都有一个具体的目标。
通过多次阅读，学生可以逐渐理解文本的细节和含义，并发现作者的写作意图和观点。
3. 寻找关键信息：学生可以学习如何从文本中寻找关键信息，例如关键词、段落标题、引用和例证等。
这些关键信息可以帮助学生快速理解文本的内容和结构，并提炼出作者的观点和主题。
4. 提问和回答问题：教师可以设计一系列问题，引导学生在阅读过程中思考和回答问题。
这些问题可以包括理解文本的主要观点、支持观点的证据、作者的态度和目的等。
通过回答问题，学生可以加深对文本的理解和分析能力。
5. 分析和解释：学生可以学习如何分析和解释文本的结构、语言和论证方法。
他们可以研究作者使用的修辞手法、比喻和排比等，以及文章的逻辑推理和论证过程。
通过分析和解释，学生可以深入了解文本的文学特点和意义。
6. 书面表达和讨论：学生可以通过书面表达和讨论的方式表达他们对文本的理解和观点。
他们可以写读后感、摘抄重要内容、提出问题和观点，还可以参加小组讨论和辩论等活动。
这些练习可以帮助学生巩固和应用他们的深度阅读技能。
在小学语文阅读教学中开展深度学习的策略在信息化、知识爆炸的时代背景下，小学语文阅读教学面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的阅读教学模式已难以满足学生全面发展的需求，而深度学习作为一种新型的学习理念，正逐渐成为小学语文阅读教学的重要方向。
深度学习不仅强调学生对知识的深度理解和应用，更注重高阶思维能力的培养，以及阅读素养的全面提升。
一、优化阅读目标，发展高阶思维在阅读教学中，目标的设定往往决定了教学的方向和效果。
传统的阅读教学目标多侧重于知识的识记和文本的表层理解，这虽然可以帮助学生打下坚实的基础，但却忽视了高阶思维能力的培养。
深度学习理念下的阅读教学，应更加注重优化阅读目标，发展学生的批判性思维、创新性思维等高阶思维能力。
高阶思维能力的培养，需要教师在设定阅读目标时，从多个维度进行考量。
一般除了要求学生理解文本的基本内容和思想外，还可以引导他们深入分析文本的结构、语言特色以及作者的写作意图，以助于学生更加全面地把握文本，激发他们的思考兴趣和深度。
例如，在学习统编版小学语文教材中的《草船借箭》一文时，首先，教师可以设定理解目标，要求学生能够概述故事情节，明确主要人物和事件。
这是基础理解层面的目标，为后续深入分析打下基础。
其次，教师可以设定分析目标，引导学生深入剖析文本，如可以让学生分析诸葛亮是如何利用草船借箭的计策成功击败曹军的，这一过程中体现了诸葛亮的哪些智慧和才能。
这样的分析目标，有助于学生深入理解文本内容，提升他们的分析能力。
再者，教师可以设定评价目标，鼓励学生对文本中的人物和事件进行评价。
比如，可以让学生讨论诸葛亮和周瑜之间的智谋较量，评价他们的性格特点和行为方式。
这样的评价目标，能够帮助学生形成自己的见解和观点，培养他们的批判性思维。
最后，教师还可以设定创新目标，激发学生的想象力和创造力。
比如，可以让学生设想如果自己是诸葛亮或周瑜，会如何应对这一局面，或者让学生续写故事，发挥他们的想象力和创造力。
《深度阅读》教学策略1. 引言深度阅读是一种积极主动的阅读方式，旨在帮助读者深入理解文本内容，把握作者的写作意图，提升阅读理解能力和批判性思维能力。
本教学策略旨在为教师提供一套系统的教学方法，以指导学生进行深度阅读，提高他们的阅读素养。
2. 教学目标通过深度阅读教学，学生应达到以下目标：- 能够理解并分析文本的主要观点和论据；- 能够运用批判性思维评价文本的逻辑和作者的立场；- 能够从文本中提取关键信息，进行有效的信息处理；- 能够运用阅读策略，提高阅读理解能力；- 能够通过阅读，拓展知识面，培养终身学习的习惯。
3. 教学方法3.1 课前准备- 教师应选择适合学生水平的阅读材料，确保学生能够在教师的引导下进行深度阅读；- 教师应提前向学生介绍阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
3.2 课堂指导- 文本解读：教师应引导学生关注文本的结构、语言、观点等方面，帮助他们理解文本的深层含义；- 批判性思维训练：教师应引导学生运用批判性思维评价文本，例如提问、分析、评价等；- 阅读策略教学：教师应向学生介绍各种阅读策略，如预测、推断、归纳、总结等，并指导学生运用这些策略进行阅读；- 小组讨论：教师应组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享阅读心得，培养他们的合作精神。
3.3 课后巩固- 教师应布置相关的阅读作业，要求学生在课后进行深度阅读，巩固课堂所学；- 教师应定期检查学生的阅读作业，及时给予反馈，指导他们改进阅读方法。
4. 教学评价教学评价应包括以下几个方面：- 学生的阅读理解能力：通过阅读测试、课堂提问等方式评价学生的阅读理解水平；- 学生的批判性思维能力：通过学生的小组讨论、作文、报告等方式评价他们的批判性思维能力；- 学生的阅读策略应用能力：通过观察学生在阅读过程中的表现，评价他们运用阅读策略的能力；- 学生的阅读习惯：通过跟踪调查、阅读记录等方式，评价学生的阅读习惯。
5. 教学建议- 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性；- 教师应根据学生的实际情况，调整教学方法和评价方式；- 教师应不断自我提升，掌握更多的教学资源和教学技巧，以提高教学质量。
策略支架教学，培育阅读思维—以小学四年级上册提问策略单元例谈摘要：提问策略单元是统编教材的新特色，运用提问策略进行阅读，有助于学生主动阅读，养成积极思考的好习惯，更加深入走进文本内容和作者内心。
如何激发学生的问题意识，如何引导学生的问题方向，如何在问题清单的梳理下让学生提出多角度的问题以及筛选出更加富有价值的问题，这是本文尤其关注的四个重点。
充分给予提问策略的引导后，学生能够敢于提问、善于提问，并且凭借这样的阅读支架，在不同文体的深度阅读中畅游，提高阅读思维力。
关键词：阅读支架提问策略思维能力是阅读教学的核心，阅读的过程离不开思维。
学生提问是提问策略单元的亮点。
这里的提问改变了传统课堂“老师问-学生答”的模式，而是学生在老师的引导下阅读文本，掌握提问方法，针对文本内容和写法进行提问。
学生敢问，善问，多角度提问，更能提出有价值的问题。
这个单元的学习中，要想取得较好的课堂生成，教师的引导尤其关键。
笔者结合自己的教学实践和学习，获得以下四点探究收获。
一、问题意识的唤醒——创设与激发任何能力的培养都是循序渐进，而非一蹴而就的。
学生问题意识的培养放在本单元学习的第一步，问题意识是带领学生进入提问策略单元学习的开始。
针对学生提问的系列单元目标中，问题意识的萌发是初端。
课堂氛围和情境的创设应激起“生生都参与、人人都思考”的水花。
课堂上不再是老师和几个学生的精彩互动，应该是每个学生都能针对文本有所质疑、提出自己的想法。
初步走进文本阶段，教师可大致了解学生提出的问题。
鼓励生生参与、多多益善。
但同时，忽略较低质量的问题，大力表扬好的问题。
学生不会惧怕发言和提问题，才能萌发进一步的思考。
二、问题清单的梳理——思维可视化纵观本单元，三篇精读课文的课后思考题都设置了“小组问题清单”（最后一篇略读课文是开放的），每一课的问题清单既提示学生在阅读中应该思考和提问，又为学生提供了范式和角度。
针对学生提出的问题清单进行梳理，让学生的思考能够清晰地呈现。
语文教学要走向深度阅读语文教学是培养学生语言表达能力、文字理解能力和思维能力的重要环节。
随着时代的不断发展，语文教学也在不断变革和创新。
随着大数据时代的到来，信息爆炸的社会环境下，传统的语文教学已经不再适应学生的需求。
语文教学要走向深度阅读，使学生具备更高层次的阅读能力，不仅能够理解文字表面含义，更能够深度解读、批判性思考和创造性应用，从而培养学生的综合素质和未来发展能力。
本文将针对语文教学要走向深度阅读的重要性、实施策略和存在的问题进行探讨。
一、深度阅读的重要性1. 提高思维能力深度阅读是指对文章进行仔细思考、深入解读和批判性思考的阅读方式。
这种阅读方式不仅仅是对文字表面的理解和记忆，更是对文章背后意义的思考和理解。
通过深度阅读，学生可以锻炼自己的批判性思维能力，培养自己的独立思考和创造性表达能力，从而提高自己的思维品质和综合素质。
2. 拓展知识视野通过深度阅读，学生可以不断拓展自己的知识视野，接触不同领域的知识和文化，提高自己的综合素质和人文素养。
深度阅读能够帮助学生更好地理解世界，认识自我，开阔视野，提高学生的综合素质和未来发展能力。
3. 培养创新能力深度阅读可以激发学生的创新思维和创造性能力，帮助学生发现问题、解决问题、创造问题，从而培养学生的创新能力和未来发展潜力。
二、实施深度阅读的策略1. 选择适合的教材教材是语文教学的重要组成部分，选择合适的教材可以有效地开展深度阅读。
教材内容应该丰富多样，涵盖不同领域的知识和文化，以满足学生的认知需求和提高学生的综合素质。
2. 融入跨学科知识语文教学要融入跨学科知识，通过深度阅读来拓展学生的知识视野，提高学生的综合素质和未来发展能力。
3. 引导学生主动思考4. 注重实践应用三、存在的问题与对策1. 学生阅读兴趣不高当前，学生缺乏阅读的兴趣，浅层次的阅读习惯导致他们对深度阅读没有持续的兴趣。
为了解决这一问题，教师可以通过设置情景、用例子让学生感受到深度阅读的乐趣和意义，逐渐引导学生养成深度阅读的习惯。
学生深度阅读能力培养之策略摘要：“深度阅读”是相对“浅层阅读”而言，它是一种需要静心思考，增长智慧，净化心灵的一种阅读方式。
教师要引导学生从培养阅读兴趣、成为阅读的主体、鼓励学生广泛阅读、读写结合形成能力等方面使学生爱上深度阅读，养成深度阅读习惯。
关键词：语文素养；深度阅读；阅读能力；策略与方法古人云：“读万卷书，行万里路。
”阅读，不仅仅是语文学科的事，因为不论是学习哪一门科目的学习，都离不开阅读。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。
九年课外阅读量应在400万字以上。
”[1] 一学生的阅读能力，直接关系到他们各项素养的形成，关系到他们各项能力的可持续发展。
当下社会，人们对深层阅读的需求少了，更多追求的是碎片化的阅读，导致传统文化无法很好地传承，语文综合素养提升困难。
深度阅读是相对“浅层阅读”而言的，是以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。
[2]深度阅读需要透过现象看本质，这正是小学生在应对题目时所需要的答题素养。
深度阅读，不仅能体会到表面上文字使用的表达技巧，还能够理解到深层次的内涵，对于正处于良好三观形成阶段的小学生而言，起到了积极的影响作用。
没有深度的阅读是没有价值的，那么，在教学中该怎样培养学生的深度阅读能力呢？一、培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，强烈的阅读兴趣是使阅读活动深入发展的内驱力。
教师要用多种手段激发学生的阅读兴趣，调动阅读积极性，从而让学生爱上阅读。
教师要鼓励学生积极阅读课外读物，增加见识，做到脑中有物，才能言之有物。
在日常的阅读的教学中，教师要为学生把握好方向，做到每次的阅读都有收获。
在这样的引导下，让学生自主探究阅读，从中体验收获的喜悦。
在这样的阅读学习中，潜移默化地增长学生的阅读兴趣，增强自信心。
改变语文教学手段引导学生深度阅读的策略摘要：课外阅读活动对于学生的成长有着不可替代的意义。
课外阅读活动应抓住学生的阅读心理，时刻关注学生的兴趣，循序渐进分阶段地开展活动，使学生在潜移默化中完善语文知识结构。
正文：曾有人说“阅读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。
阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。
”这句话不无道理。
人的一生是阅读的一生，阅读的一生是积累的一生，正所谓“厚积而薄发”。
大量地阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平的提高、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提升都起着极为重要的作用。
著名语言学家吕叔湘先生曾在《语文教学中两个迫切的问题》中提到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书。
”课外阅读可算是“全面提高学生的语文素养”的“源头活水”。
《语文课程标准》中也提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”传统的课堂教学占据了学生太多的时间，学生缺少对阅读对象的感受、体验和理解，语文教师应该把更多的阅读时间还给学生，强化学生“自主”意识与“合作”意识的阅读。
语文老师更应做好积极地引导。
下面是本人在开展初中语文课外阅读活动的几点尝试和探索。
一、多渠道开发课外阅读资源“课内的海明威没有课外的海明威精彩。
”（阅读学家卡罗尔语）课外的天地是无止境的，也给了学生畅游的机会。
为了让学生有更多的时间与机会直接面对课外阅读材料，笔者对每周的语文课程作了微调，把其中一节语文课专门设置为“课外阅读”课，把学生从繁冗的课堂教学中解放出来（本学年起，我校已正式安排每周一节的阅读课）。
“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”（《语文课程标准》）笔者把这一堂课外阅读课的活动地点放在学生阅读室，创设一种和谐安静的学习氛围。
深度阅读的策略和方法
深度阅读是指深入理解文章内容、运用归纳、分析、推理、思考等认知能力进行阅读。
以下是深度阅读的策略和方法：
1. 创建阅读环境：创造一个安静、舒适的阅读环境，使您可以在没有干扰和干扰的情况下专注于阅读。
2. 制定计划：在开始阅读时，可以制定一个阅读计划，包括阅读的时间、阅读的目的、阅读的主题和所需时间等。
3. 了解阅读材料：在阅读之前，花时间了解阅读材料，了解作者、主题、背景信息和材料的结构，有助于您更好地理解材料。
4. 细致阅读：在阅读过程中，掌握细节和主要观点，区分事实和观点，理解材料的含义和目的。
5. 记笔记：在阅读材料的同时，可以把重要观点、主题、问题和难点记在笔记本上，便于您在日后理解和回顾文章。
6. 提出问题：在阅读时，往往会产生一些问题，这可以帮助您更深入地思考和理解文章，从而更好地理解材料。
7. 思考和分析：在阅读结束后，花时间思考和分析文章，这有助于您巩固对材料的理解，并帮助您将所学应用到现实生活中。
8. 反复阅读：反复阅读是深度阅读的一个重要策略，每次阅读都有不同的理解和收获，帮助您更全面地理解文章。
深度阅读需要大量时间和精力，但它有助于提高您的思维能力和理解能力，让您更好地理解世界和自己。
学生阅读指导策略在现代社会，阅读是学生获取知识和信息的重要途径。
然而，由于学生在阅读过程中面临着种种挑战，如缺乏阅读兴趣、理解能力有限以及缺乏阅读战略等，他们往往难以获得理想的阅读效果。
因此，为了帮助学生克服这些困难，提高他们的阅读能力，采用有效的阅读指导策略是至关重要的。
第一部分：激发阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的第一步。
教师可以通过以下策略来实现这一目标：1. 提供多样化的阅读材料：为学生提供感兴趣和相关性强的阅读材料，如故事书、报纸、杂志和网络文章等，以吸引他们的阅读兴趣。
2. 创造愉快的阅读环境：通过布置舒适的阅读角落、购置适合学生口味的书籍和装饰墙壁等方式，创造一个积极的阅读氛围。
第二部分：提高阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是培养他们有效阅读的关键。
以下策略可以帮助学生提高阅读理解能力：1. 词汇扩展：学生掌握足够的词汇量对于理解文本至关重要。
教师可以组织词汇积累活动，如单词卡片游戏和语境理解练习等，帮助学生扩展词汇量。
2. 阅读技巧训练：为学生提供如定位信息、推断意思等阅读技巧的训练，帮助他们更好地理解文本。
第三部分：培养阅读战略培养学生正确的阅读战略是提高阅读能力的重要途径。
以下策略可帮助学生培养合理的阅读战略：1. 预习：鼓励学生在阅读文本之前进行预习，通过浏览标题、插图和图表等，了解文本主题及结构，提前构建阅读框架。
2. 提问：引导学生在阅读过程中提出问题，帮助他们激发思考，促进深入理解。
第四部分：注重阅读策略注重学生的阅读策略是提高阅读理解能力的关键。
以下策略可以帮助学生注重阅读策略：1. 理解主旨：鼓励学生判断文章的主旨，并通过主旨识别关键信息。
2. 分析结构：引导学生分析文章结构，包括段落顺序、段落关系和主题句等，以帮助他们掌握文章的逻辑结构和作者意图。
第五部分：促进深度阅读促进学生的深度阅读是提高阅读能力的关键。
以下策略可帮助学生进行深度阅读：1. 关注主题：鼓励学生对文本主题进行深入思考和讨论，引导他们从多个角度去理解和透彻思考。
创新提问策略，促进深度阅读□李孝燕【摘要】阅读教学是发展学生英语语言能力、提升学生思维品质的重要渠道，而问题设计是推进阅读从浅表走向深入的关键。教师应关注阅读教学中的“读中”和“读后”两个环节。在阅读中，注重多角度提问，把握文本，发展阅读能力；在阅读后，关注拓展式提问，精读品味，提升思维品质，从而从深度阅读的角度发展学生的英语核心素养。【关键词】小学英语；阅读教学；问题设计；核心素养
阅读教学是发展学生学科核心素养的重要载体，在培养学生英语综合语言运用能力的过程中也有着举足轻重的地位。然而，当前的小学英语阅读教学很大程度上还只是停留在对字、词、句的理解上，学生的阅读层次也只是处于浅阅读层面，英语学科的核心素养理念很难在阅读教学中真正落地生根。为了让学生的阅读从浅层走向纵深，英语教师应着力培养他们深度阅读的兴趣和习惯，让学生在阅读教学中发展语言能力，学会深入思考、主动探索，提高解决问题的能力。那么，如何在小学英语阅读教学中推进深度阅读？其关键在于教师应有效解读文本，设计适切的问题来促进学生思考。这就需要教师在研读语篇内容的基础上，在阅读中、阅读后分别设计一系列有层次性、有针对性、有思维梯度的问题。本文将结合人教版英语教材中的一些案例来阐述如何通过设计有效的问题来促进学生深度阅读能力的形成。一、阅读中：多角度提问，把握文本，发展阅读能力读中环节是语篇教学的关键所在，也是阅读教学的重中之重。读中活动要有层次性。因此，教师必须设计有目的、有指向性的问题。由此帮助学生理清思路，分析语篇的重点、难点和疑点，推测语篇的深层含意，品味其中蕴含的思想，充分发展学生的阅读理解能力。（一）提升问题思维含量，助力文本综合理解在读前环节，学生的背景知识已得到激活。因此，在读中环节，对于文本的呈现应该从整体入手。教师可以根据语篇内容来设计有思维含量的概括性问题，帮助学生快速从整体上把握语篇的主旨大意，培养学生整体理解的习惯，发展其整体性思维能力。【案例1】某教师在教授五年级上册Unit5Thereisabigbed!中的Readandwrite板块时，以问题为载体，层层深入，分析语篇。该教师在读前活动做了相关铺垫，接着就开展了如下师生对话。T:OK,boysandgirls,Mr.Joneshasanewhouse.What’stheroomlike?Ishehappyornot?Andwhy?Pleaselistencarefully!（学生聆听课文录音）T:What’sMr.Jones’sroomlike?S1:It’sverydirty.T:Canyouguessheishappyornot?
教学月刊·小学版2019/4综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
学科教学·教法（学法）研讨29S2:Ithinkheisnothappy.Becausetheroomisdirty.T:Verygood!Theroomisdirty,soheisnothap-py.Ithinkso.在此教学片段中，教师设计了两个具有概括性的问题，What’sMr.Jones’sroomlike?Ishehappyornot?Andwhy?第一个问题旨在帮助学生从整体上把握和理解语篇。学生很快能理解房间是“dirty”，由此获取了重点信息。而关于第二个问题，文本中没有现成的答案，需要学生根据听到的内容进行综合的推测，感受人物情感。这一问题能够促进学生对文本内容进行整体性理解，理清逻辑思路和故事发展的线索。实践证明，关注每一个可以促使学生思考的环节，才能真正发展学生的阅读能力和思维能力。（二）适时进行有效追问，助力语篇深入理解教师应充分抓住每一个课堂提问的契机，尤其是在学生给出答案之后，要善于运用“追问”技巧，鼓励学生积极思考，帮助学生有效捕捉语篇中的细节信息。由此，学生能够突破阅读难点，在深入理解文本的基础上促进自身思维向深度发展。【案例2】承接案例1的教学环节，教师与学生进行了如下对话。T:WeknowMr.Jone’sroomisdirty.Wherearethepencilsandcrayons?Arethereanypicturesandphotos?Pleasereadandunderlinethekeysentences.（学生自读课文，并画出相关句子）T：OK.Wherearethepencilsandcrayons?S1:Theyareonthefloor.（学生结合文中句子，用自己的语言进行转述）T:Howdoyouknowthat?（适时追问）S2:Therearepencilsandcrayonsonthefloor.T:Great!Arethereanypicturesandphotos?S3:Yes，thereare.Therearepicturesandphotoseverywhere!T:Yes,youareright.Whatcanheseebehindthecomputer?Pleasereadandfindtheanswer.（学生再次自读，画出相关句子）在此教学片段中，教师设计的问题符合由浅入深的认知规律，能帮助学生逐步理解语篇。在此环节中，总共有两次让学生带着问题自读和理解语篇的机会。第一次是学生在问题Wherearethepencilsandcrayons?和Arethereanypicturesandphotos?的引领下了解房间里的物品和它们出现的位置，由此再一次感受到“房间乱”的程度。在学生给出答案之后，教师又适时追问：Howdoyouknowthat?让学生细致理解文本。第二次，教师又带着问题Whatcanheseebehindthecomputer？来帮助学生理解“Iseeabigmousebehindmycomputer!”这句话。学生在理解句子的基础上再一次印证了对人物心情的猜测。在有效问题的引领下，学生对于语篇的学习是感兴趣的，是带着思考和探索性心理的，而不是依靠简单的朗读和中文思维进行的。（三）强调问题设计深度，助力语篇巩固理解阅读后的巩固环节是语言学习转化为语言运用的重要环节，也是学生对于课文的再认知过程。在这一环节中，教师要针对语篇内容设计总结性、巩固性的问题，来进一步夯实学生对文本的理解，如此，既可以锻炼学生的语言技能，又能深化学生的总结性思维能力。【案例3】以五年级上册Unit5Thereisabigbed!的Readandwrite板块为例。教师在阅读后的巩固环节，即在学生对文本内容已经有了较为充分的理解之后，设置问题：What’stheroomlike?并借助如表1所示的语言支架复述课文。图1是学生根据课文内容的描述而正确选择的图片。
图1教学月刊·小学版2019/4综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN
学科教学·教法（学法）研讨30NameMr.JonesWhat’sitlike?olddirty
What’sinit?（thereare...）pencilsandcray-onspicturesandphotosmouseWherearethey?
ontheflooreverywherebehindthecomputer
表1本课例中，学生根据教师的问题和所给的支架复述房间内的物品摆设，再次感受了“dirty”一词所表达的含义。这一环节在巩固课文的基础上，培养了学生的语言表达能力，内化了学生所学的语言，同时也进一步深化了对学生总结性思维能力的培养。二、阅读后：拓展式提问，精读品味，提升思维品质心理学家认为，阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识、发展智力和情感的重要途径和高级神经系统的心理活动，是语言和思维相互作用的过程。因此，阅读不能只停留在表面上，读者还要有自己的判断和思考能力。而读后环节是整个阅读教学的升华阶段，在这一环节，教师首先需要设计一些能拓展学生思维的开放性问题，让学生学以致用，鼓励学生进行个性化表达。其次，要注重设计发展思辨性思维的启发性问题，让语篇的教学价值从知识层面提升到能力和思维层面。更为重要的是，教师要引导学生根据语篇内容和相应的支架，让其自主发问，培养其自主提问能力。（一）设置开放性问题，鼓励自主表达在拓展环节，教师要设计合理的活动和开放性的问题，促成学生对于所学语言的运用，帮助学生拓展思路，激发学生表达的欲望和创造性。开放性的问题往往可以使学生站在自己的角度去思考问题。每个学生都可以表达自己的想法，培养自身的创造性思维。【案例4】延续案例2中五年级上册Unit5Thereisabigbed!中的Readandwrite板块的教学环节，在学生依
据教师所给的关键问题和图片表格支架对课文进行复述之后，教师接着提问：Weknowtheroomisdirty,Mr.Jonesisnothappy.Canyouhelphimcleantheroom?以问题引导学生。教师以“帮助Mr.Jones打扫房间”为任务，让学生运用教师事前准备好的活动材料进行小组活动，并用语言来描述整理好房间之后的物品位置，之后开展交流。S1:Theroomiscleannow.Therearesomepen-cilsandcrayonsonthedesk.Therearesomepicturesandphotosnearthecomputer.S2:Therearesomebooksonthedesk.S3:Thereisagreenplantonthefloornearthebed.…T:Youdidsowell,youarehelpful.Theroomiscleannow.AndhowdoesMr.Jonesfeelnow?S4:Heishappynow.从学生的反馈可以看出，学生真正内化了文本内容，并综合运用了所有学过的语言知识进行拓展运用。第二和第三个学生的回答更是加入了文本以外的物品，达到了语言的自然运用。最后，教师再引导学生体会人物心情，感受其隐藏着的情感变化线。这一过程中，开放性问题的设计拓展了文本，带动了语言的发展，学生的思维十分活跃而富有创造性。（二）设置启发性问题，促进深入思考阅读的意义不仅在于学生能够理解文本，而且在于通过阅读，学生能够有所启发和思考，并能形成自己的观点，将其正确地运用到实际生活中去。在语篇阅读的读后拓展活动环节，教师应该多挖掘文本内涵和语篇内涵，用富有启发性的问题去引导学生从多角度思考问题，还可以让学生对文本中提及的某些现象发表自己的见解。【案例5】六年级下册Unit4Thenandnow的Storytime部分讲述的是从古至今地球上发生的一些变化，以及这些变化带来的利和弊。在读后环节，教师引导
