论文：教授为本科生授课制度的思考

论文：教授为本科生授课制度的思考
教育部2007年出台的《关于进一步深化本科教学改革
全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）中明确
规定：“要把为本科生授课作为教授、副教授的基本要求。
不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务。被聘
为教授、副教授后，如连续两年不为本科生授课，不得再聘
任其教授、副教授职务。”很多高校也据此制定了相应的规
定，但仍然有部分教授不给本科生上课，教授不上本科生讲
台的现象仍然在一定程度上存在。
一、原因分析
教授不给本科生上课的原因是多方面的，有制度设计的
原因，有教师观念的原因，有利益分配的原因，说到底是教
师评价体系出现了偏差。
1．学校政策层面。目前，在教师的评价体系中，普遍
采用定量与定性相结合的办法。在定量方面，几乎所有高校
都把论文数、科研项目数、科研经费数等作为考核教师的硬
指标。教师据此容易确立自己的学术水平和学术地位，并能
为学校争得荣誉，是学校大力提倡和鼓励的，也是教授们奋
斗的方向。而在定性方面，主要是对教学质量的评价，而这
恰恰是教师评价的难点。因教学质量难以量化，评价周期长
且难出成绩等，高校一直没有很好的方法来评价，教师往往
是凭良心上课。导致教学处于一种说起来重要，做起来次要
的尴尬境地，无形中弱化了教学的地位，使教师难以潜心教
学，一旦评上教授，也就无心本科讲台。重科研、轻教学的
评价模式已经影响到了高校的教育质量。因而，要倡导教授
给本科生上课的好风气，就要从教师的评价体系抓起。
2．教师自身层面。有的教师评上教授后，觉得船到码
头车到站，就可以不受“课时任务”约束了，认为可以歇一
歇了，就不必再花力气去上本科生的课了，可以腾出时间集
中精力做科研，为评博导做准备。评上博导后，更多时间用
在了给硕士、博士等授课上，逐渐形成不上讲台、不给本科
生讲课的情况，对于学校布置的教学任务推三阻四，心思不
再用在本科教学工作上。有的教师评上教授后，上了新的平
台，科研项目多了，社会兼职多了，社会活动多了，博、硕
士多了，精力有限，分身乏术，没有时间和精力再给本科生
上课了。即使硬性规定必须给本科生上课，也遏制不住教授
不上课的势头，因为“上有政策，下有对策”，教授可以用
“逃课”、“代课”、“混课”等方式来应付。另外，直接
的利益驱动，也左右着教师为本科生上课。比如做课题与上
课的收入就存在明显差距，有些甚至是十倍的差距。两相比
较，有些人就会争着上科研项目，而不愿从事教学。再如校
内上课与校外上课的收入差距也很大，教授在本校给本科生
上课，是其本职工作，大都只有课时津贴。而到外面“走
穴”，上课一次的收入，相当于本人月工资的几倍或十几倍。
因此，不少教授热衷到校外讲学，而不愿在校内上课。
3．队伍结构层面。目前很多高校高职比已较大，如果
教授、副教授都给本科生上课，可能会导致一些讲师、助教
无课可上，一方面不利于讲师、助教业务能力的提高，另一
方面对讲师、助教来说也直接影响到他们的收入水平。因此，
教师一旦评上教授，为了照顾那些青年教师和职称低的老
师，会主动放弃本科生教学，乐得将课让给他们去上。
二、政策建议
提高本科教学工作水平和人才培养质量是高校的职责，
也是教授的责任。因此，学校要推动教授走上本科生讲台，
充分发挥教授在教学改革中的主力军作用，积极鼓励教授投
身教学改革，改进教学内容和教学方法，不断取得高水平教
学改革成果。要实现这一目标，需要对各种现行相关制度进
行梳理，解决一些政策相互不配套、相互脱节的问题，从系
统性政策层面推动教授为本科生授课。利用岗位聘用的契
机，以对教师的评价研究和绩效管理为切入点，通过对教师
评价体系的重构，提高本科教学在评价体系中的权重，加强
分类管理，加强定量考核，强化考核结果的使用，提高政策
的执行力和效力，从而推动教授给本科生上课。
1．实行聘用制度，加强聘期管理。岗位聘用工作的核
心是变身份管理为岗位管理，通过考核，建立教师能上能下、
能进能出、岗变薪变的用人机制。因此，在岗位聘用中，要
运用教师评价理论和绩效管理理论，对教授承担本科教学工
作量、教学质量、教学成果等与本科教学工作相关的内容进
行研究，制定详细的岗位说明书，明确必须履行的岗位职责，
对本科教学做出明确的要求。并以岗位说明书为依据，加强
聘后管理，对不履行岗位职责的情况予以干预。聘期结束后
严格按岗位说明书内容进行考核，考核结果作为是否续聘、
低聘和解聘的依据。要对没有完成规定教学任务的教授动真
格，如果哪一天，某教授即使完成了科研任务，但却没有完
成规定的教学任务而被学校解聘，或者某位副教授虽然科研
成果很多，但由于教学很差却只能申报研究员而与教授无
缘，这就表明我们开始真正重视教学，把教学放在十分重要
的位置来进行考虑。
2．完善分类管理，做到人尽其才。教授是否给本科生
讲课的问题不能简单地“一刀切”，硬性规定教授必须给本
科生上课，并不切合实际。应该根据教授的不同特点，因人
而异。对教授进行科学的分类管理可以很好地解决这一问
题。目前对教师的分类大体分为教学为主型、教学科研并重
型、科研为主型、应用推广型等等，根据分类的不同，提出
不同的教学工作量要求。比如科研为主型的教授承担着较多
较重的科研任务，没有太多的时间和精力给本科生上课，可
以规定每两年必须为本科生开一门课，不开课的学期必须给
本科生开几次讲座，介绍学科前沿知识等等，这样才能更符
合人尽其才的原则，也更能为教授们所接受。无特殊原因，
对连续两年不讲授本科课程的，高校不再聘任其担任教授职
务。
3、建立主讲教师制度，创造有利条件。要建立和完善
青年教师从事助教工作的制度，使青年教师通过为教授、副
教授的主讲课程进行辅导，学习先进的教学方法，积累教学
经验，提升教书育人水平。未被聘为副教授的青年教师，原
则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师。要加大
青年教师培养与培训的工作力度，支持青年教师到企事业单
位进行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高
等学校教师交流经验等，提高青年教师的素质和水平。通过
助教制度，不断提升青年教师的教育教学能力，为教授上好
本科生课程创造更为有利的条件，同时一定程度上也缓解了
他们的经济压力。
4、优化评价标准，突出教学地位。高校要花大力气完
善教师评价考核机制，引导教师正确处理教学与科研的关
系，促使教授把主要精力投入到教学工作之中，切实提高本
科教育教学质量。在院系层面，学校可以定期对各院系本科
教学进行考核，并对教学成绩进行排名，各院系所有教授、
副教授为本科生授课才能评a级；在教师层面，对教师取得
的教改项目、精品课程、精品教材等教学成果，视同取得的
科研成果，也就是说，教学成果奖与科技成果奖同样对待，
教研论文与科研论文同样对待，教研项目与科研项目同样对
待，教材与专著同样对待，加大培育力度和资助力度，鼓励
教师从事本科专业建设和教学改革；学校定期开展教学名师
奖的评比，对获奖者予以物质奖励和精神奖励；教授为本科
生上课严格实行年度考核和岗位聘用一票否决制；加强绩效
考核，完善校内分配，加大校内津贴对教授、副教授上课的
奖励力度,鼓励他们走上本科生讲台。
总之，再好的制度设计还需要有不折不扣的执行，如果
执行不力，也将成为一纸空文。唯有学校和教授们共同努力，
才能在教授中形成热心本科教学，研究教学方法，提高教学
水平，关注教学效果的风气。