小学高段单元写作教学指导策略研究

浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。

在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。

研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。

随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。

随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。

我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。

小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。

对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。

【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。

通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。

研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。

通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。

深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。

研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。

1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。

小学中高段学生自主评改作文方法指导策略研究作者：彭永艳来源：《中国科技博览》2017年第33期[摘要]新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，笔者进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

[关键词]小学语文、中高段学生、作文自评、策略研究中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）33-0233-01引言纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”，其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。

学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改，所以笔者进行了以下三个主要方面的研究：一、作文修改存在的问题1.老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在60人左右。

一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。

加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

2.老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。

而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。

教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

3.老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。

而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。

统编教材小学语文习作单元教学策略研究摘要：习作单元是统编版语文教材当中新增的一个特殊的、创新的体例单元，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练；把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法；充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法；放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法；运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果。

关键字：小学语文；习作单元；教学策略“习作单元”是全国现行使用的小学语文统编教科书中的一个首次的、特殊的、创新的体例。

从三年级到六年级，每册教材中均设置了一个“习作单元”，除六年级下册安排在第三单元之外，大多是安排在第五单元。

习作单元是一个以培养学生的习作能力为主线而独立编排的单元，都是围绕着“写”来安排的。

一般由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块内容组成。

但是，不少老师在教特殊的习作单元教学时，没有真正领会特殊习作单元的编排特点和创新意图，在对习作单元中安排的以服务习作指导为主要目的的课文教学中，有的老师们没还是采用传统的课文阅读教学模式，对精读课文过多地进行内容的理解和分析，造成读写分离；老师的写作方法指导过于笼统或过少等现实问题，导致了学生在写作时候，对习作不感兴趣或者畏惧，胡编乱造地写出一些结构混乱、缺乏真情实感的“伪作文”。

随着新课程改革的不断深入，我们语文老师只有重视和正确解读习作单元的教学，灵活利用教材，采用有效的教学策略，才能提高习作单元教学的有效性、高效性，以此来优化习作教学效果，提高学生写作能力。

1.精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练三~六年级习作单元在编排上，结合小学生学习能力和阅读能力的发展过程，更注重体现习作教学的阶段性、连续性和发展性。

虽然在不同的年段，不同册次的语文教科书中，习作单元的写作要素和写作训练是不同的，但是呈螺旋上升趋势。

农村小学高段趣味作文教学策略摘要：在农村小学高段教学中，培养学生趣味作文教学尤为重要。

因此，在农村小学高段作文教学中，兴趣和动机是提高学生写作能力的关键因素。

为了激发学生的写作兴趣，教师需要探索趣味作文教学策略，使学生在愉快的氛围中提高写作水平。

本章将重点探讨农村小学高段趣味作文教学的策略。

关键词：农村；小学高段；趣味作文教学；策略引言在小学语文教学中，教师要结合学生形象思维和好奇心较强的特点，运用趣味导入、创设形象化等教学情境，组织生动的学习分享活动，努力使语文教学形象化、趣味化，让语文课堂更加精彩多样，从而激发学生的学习兴趣。

1农村小学高段趣味作文教学的重要意义及趣味教学法相关的概念1.1意义（1）激发学生的写作兴趣。

趣味作文教学注重激发学生的写作兴趣，使学生在愉快的氛围中主动参与写作。

通过富有趣味性的教学方法和活动，引导学生发现生活中的美好，激发学生表达的欲望，从而提高写作的积极性。

（2）培养学生的观察力和想象力。

趣味作文教学鼓励学生发挥观察力和想象力，充分挖掘生活中的素材，为学生提供广阔的写作空间。

在教学过程中，教师可以设计各种创意活动，如图片观察、故事接龙、情境模拟等，帮助学生拓展思维，提高写作创意。

（3）提高学生的写作能力。

通过趣味作文教学，学生可以在不断的练习中提高写作技巧，形成良好的写作习惯。

教师可以运用多样化的教学手段，如讲解示范、同伴互评、佳作欣赏等，让学生在实践中学会如何进行有效表达，提高写作水平。

（4）促进学生的个性发展。

趣味作文教学注重学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的写作指导。

教师可以因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能在写作中找到自己的优势和不足，不断进步。

（5）提升农村小学教育质量。

开展农村小学高段趣味作文教学，有助于提升农村小学的教育质量，为农村学生打下良好的基础。

通过趣味作文教学，农村学生可以更好地适应现代社会的发展需求，增强综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。