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当代国际课堂教学改革的发展动向及启示中国教育先锋网 2007-01-24吴遵民在英国，教师非常注重趣味性。
如何使课堂生动有趣及激发学生的学习兴趣常常是教师们备课的重点之所在。
在英国的课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生。
同时，师生的互动、学生与学生之间的合作也是英国课堂的关注重点。
如某所中学的一堂数学课，教师先把学生分成5组，然后要求学生通过计算来推理和判断哪一个工程的计划更可靠。
整个1小时的时间里差不多有50分钟都是由学生在讨论。
有的学生在计算工程的工作量，有的在判断工程的设计是否合理，有的则在进行评价。
最后留出的10分钟则由学生与教师进行讨论。
这种通过合作的形式来完成一个教学任务的理念在英国课堂十分多见。
比如以听写为例，在国内，最简单的方法是教师念、学生写，而在英国，则都是rnnningdictation,即以伙伴小组的形式来开展。
学生们两人一组，—个做runner,即跑去记忆黑板上的句子，另一个人则做scribe,即速记员——迅速写下runner读出的句子，由于整个任务必须两个人的合作才能完成，因此培养了学生的生命合作意识。
而将个人竞争再转化为小组或团队之间的竞争，学生们则就又学会了合作和分享，同时更学会了礼貌和体谅。
日本教育界也非常重视教学过程中学生创造性和主动性的培养，因为他们认为一个民族的发展，离不开国民的创造力。
而创造力的培养又来源于想象力，只有在一个安全和宽松的教育环境中，人才能充分实现自身的自主性、发挥想象力。
因此日本的课堂着力构筑具有民主氛围的教学环境，其中心的原则就是“学生必须拥有平等获得奖励和利益的权利，包括教育资源、信息和学习的材料”。
在日本的初中课堂，对学生尊重的表现就是提供一个赏识人的尊严(Recognition of Human Dignity)的教学环境。
如在单元学习的最开始，教师就把整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的活动全部告知学生，同时在征求学生意见的同时，与学生一起拟定基本的学习计划。
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育在世界上具有卓越的地位，它以先进的理念、过
程和技术，给促进孩子的发展贡献了巨大的力量。
首先，美国中小学教育注重实践和批判性思维的培养。
在学校的
教室内，老师们倡导学生们按照自己的思路进行独立思考，结合实际
情况，从不同的角度为问题寻求更权威的答案。
老师们也提倡学生们
根据自己的兴趣开展实践活动，以此来培养学生的能力，批判性思维。
其次，美国中小学教育注重个性化的精准教育。
教师们从每个孩
子身上发现他们的特点，并利用诊断测试、调研报告、学习分析报告、学习水平测试等工具考察学生的水平和情况，把重点放在弱项的提高上，根据孩子的特点和学习型态来制定教学计划，释放孩子的潜能。
最后，理解全球教育是美国中小学教育的一大特点。
美国中小学
教育让学生们深刻地理解他们所处的地理环境和世界历史，以及世界
文化的融合和多元性，而且不同年级的学生都会接受学习不同文化和
知识。
综上所述，美国中小学教育的优势及其启发，包括实践和批判性
思维的培养，个性化的精准教育，以及理解全球教育。
这些优势正在
影响着国有教育的发展方向，为孩子们提供更好的教育机会和学习环境，让孩子们受益。
国外中小学合作教学模式探析随着全球化的不断深入，国际合作教学成为了越来越受欢迎的教学模式。
国外中小学合作教学模式于近年来逐渐提升到了教育改革的议程中，得到了广泛的关注。
这一教学模式引入了国外优秀教育资源，推动了教育国际化，增进了不同文化之间的交流，是提高学生综合素质的一种有效途径。
本文将对国外中小学合作教学模式进行探析。
国外中小学合作教学模式是指中外学校通过互联网、视频会议等虚拟手段，将国外优秀教育资源引入到中小学的教学中，让学生接触到外国文化、语言和教育方法，从而提高学生的综合素质和国际化能力。
在这种模式下，中小学可以与国外的师生进行交流，分享教学经验、探讨教育问题，通过共同合作来提高教育水平和质量。
1. 拓宽学生视野。
通过国外中小学合作教学模式，学生可以接触到不同的文化、语言和传统，认识到世界的多样性和复杂性，拓宽了自己的视野，增强了跨文化交流的能力。
2. 提高语言水平。
国外中小学合作教学模式可以提供真实的外语学习环境，让学生在日常交流中不断锤炼语言技能，提高语言水平。
同时，这种模式还可以让学生了解外国教育体系、学习方法和思维方式，对语言学习有极大的促进作用。
3. 丰富教学资源。
国外中小学合作教学可以引入国外优秀的课程资源、教材、软件等，为学生提供更丰富、更多元化的教学内容和方法，促进教育质量的提高。
4. 增进国际友谊。
通过国外中小学合作教学，学生可以与外国师生进行互动交流，增进国际友谊，建立跨国交流的平台，未来也有可能扩大学生未来的发展机遇和合作伙伴。
1.选择合适的国外合作学校。
在选择国外合作学校时，需根据本地教学内容和需要，优先考虑对外交流搭建合作模式相对稳定，学校文化背景相对相似，学科特长互补的学校。
2.形成教育合作伙伴关系。
在确定合作学校后，需要建立双方的合作伙伴关系，明确合作内容，确定合作的时间、地点和实施方式，共同制定教学计划和教学目标。
3.开展合作教学活动。
合作伙伴关系建立后，需要开展各种形式的合作教学活动，如视频会议、远程教育、交流访问等，引入国外优秀的教育资源，促进中小学教育教学的质量和水平提高。
浅析国外小学英语教学的几点启示
近年来，教育事业的发展使中国的英语教育也受到了影响，尤其是在小学的英语教育方面。
许多小学老师和家长都在密切关注国外小学英语学习的新趋势和新方法，这对我们的英语教学有一定的启示。
首先，要注重英语的自主学习。
英语课堂中的学生应该尽可能充分利用英语知识去发现、探索、实践和创新。
老师应该改变传统的灌输式教学，发挥他们的重要作用，引导学生利用不同的学习策略去进行自主学习。
其次，要多参加各种实践性的活动。
英语课堂以实践性学习为主，应尽可能多地让学生参加说话、读课文、写作等活动，增强学生口语交流能力，让学生更好地掌握英语知识，提高学生的学习兴趣。
此外，要重视学生的学习习惯的养成。
小学生的学习状态容易受到外界环境的影响，要尽可能地鼓励学生有规律的练习，并不断对学生的学习方法进行观察和指导，帮助学生形成自觉学习的习惯。
最后，要尊重学生个人差异。
小学英语教学中，不同的学生有着不同的学习水平和特长，要尊重学生个人差异，为不同水平的学生提供不同的教学内容和教学计划。
总之，国外小学英语教学给我们的启示是，英语课堂要注重学生的自主学习、实践性学习以及学习习惯的养成和个人差异的尊重，这样才能帮助学生更好地掌握英语知识，拓展英语学习的空间。
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国外中小学合作教学模式探析国外中小学合作教学模式是指两个或多个学校之间建立起合作关系，通过交流学习资源、教师培训、教育项目等方式进行教学合作的模式。
这种合作模式可以促进学校间的共享资源，提高教育质量，使学生能够接触到不同的教学方法和文化，培养他们的国际化素养。
国外中小学合作教学模式的特点是灵活多样。
学校可以根据自身的需求和条件选择合作方式，可以是学生交流、教师交流、课程合作、网上互动等。
学生交流是指学生之间的互访交流，可以通过学生交换项目、组织游学活动等方式实现。
教师交流是指教师之间的互访交流，可以通过参加国际性教育研讨会议、访问学校等方式实现。
课程合作是指学校之间进行课程的互换或联合设计，可以通过教师合作编写教材、开设联合课程等方式实现。
网上互动是指通过互联网平台进行交流学习，并可以与世界各地的学生进行交流，促进跨文化交流。
这种多样化的合作方式可以根据实际情况和需求进行选择，使合作更加灵活和个性化。
国外中小学合作教学模式的优势是提供了丰富的教学资源。
通过与其他学校的合作，可以共享各种教学资源，如教材、教具、实验设备等。
学校可以互相借鉴教学经验，提高教育质量。
合作学校之间也可以互相分享教师培训资源，提升教师的专业素养和教学水平。
这种共享资源的合作模式可以丰富学校的教学内容和方法，提供更广阔的教学空间。
国外中小学合作教学模式的另一个优势是培养了学生的国际化素养。
通过与外国学校的合作，学生可以接触到不同的文化和教育模式，增长见识，拓宽眼界。
他们可以与来自不同国家的学生交流，增强跨文化交流的能力。
他们也能够学习到其他国家的先进教育理念和方法，提高自己的学习能力和综合素质。
这种国际化的教育体验有助于培养学生的全球意识和国际竞争力。
国外中小学合作教学模式也存在一些挑战和困难。
一方面，学校之间的合作需要一定的资源和条件支持，包括教学资源、经费支持、教师培训等。
在一些发展中国家，由于经济条件和教育资源的不足，学校之间的合作教学模式还比较困难。
国外创客教育发展模式及借鉴意义随着科技的发展和全球化的趋势，创客教育成为了教育领域的新热点。
国外的创客教育发展模式值得我们借鉴和学习，因为它们在培养学生创新精神和动手能力方面有着丰富的经验和成功的案例。
本文将从美国、欧洲和东亚三个地区的创客教育发展模式中选取代表性的案例，分析其中的优势和借鉴意义，以期为我国创客教育的发展提供一些启发和思路。
一、美国美国是创客教育的发源地之一，其发展模式有着很高的代表性和影响力。
1. 多元化的创客空间美国的很多中小学学校都设有专门的“创客空间”（Makerspace），用来提供学生们进行创意制作和实践的地方。
这些空间通常配备有3D打印机、激光切割机、电子元件等工具和设备，学生可以在老师的指导下进行各种实际项目的创作。
而这些空间不仅仅局限于学校，社区和图书馆也在兴办类似的创客空间，为更多的学生提供机会进行实践。
2. 项目驱动的学习美国的创客教育主张项目驱动的学习模式，学生在实际的项目中探索问题、解决问题，培养了他们的解决问题的能力。
在这种模式下，学生具有更多的自主学习和自主决策的机会，而非传统的被动接受知识的模式。
3. 社区资源的共享在美国，学校与社区、企业之间的合作密切，很多企业愿意为学校提供资金和技术支持，让学生在创客空间中获得更丰富的资源和机会。
许多社会组织也会提供志愿者支持，为学生们提供更多的实践机会。
美国的创客教育发展模式在多元化的创客空间、项目驱动的学习和社区资源共享方面有着很大的优势，并且这种模式也已经在实践中得到了很好的效果。
这对于我国的创客教育发展来说，可以为我们提供一些有益的借鉴意义。
二、欧洲欧洲也是一个充满创新和创造力的地区，其创客教育发展模式有着独特的特点。
1. 跨学科的创客教育欧洲的创客教育更注重跨学科的融合，让学生在实际项目中结合多种学科知识进行创意制作。
这种模式可以更好地激发学生的创造力和想象力，同时也使学生更容易理解学科之间的联系和相互作用。
美国中小学合作课堂观察及启示赴美考察之前，我主持了龙岗区重点课题《龙岗区基础教育均衡化、优质化、现代化行动研究》之子课题《横岗高级中学“合作教育”模式的实践研究》。
带着对合作课堂的思考，我深入考察美国中小学校，进行了细致研究。
合作学习实际上是师生之间和生生之间相互作用的统一整体。
合作学习是一种突出多变互动的教学策略体系。
在师生间加强民主意识与相互交流，在学生学习活动中以异质小组互助、互补和协作为基本特征，在评价上依照团体奖励为主要依据，促使学生形成集体合力，发展认知水平，合作技能和社会情感。
合作课堂是指学生在课堂上的学习是“以小组内合作为基础，小组间合作为补充，师生之间互相合作”的一种学习方式。
简而言之，合作课堂是以“小组合作学习”为基础的课堂学习模式。
一、小班化教学在美国，不管是大学还是中小学，学校规模都控制得很好。
通常情况下，大学本科在校生不超万人，中小学在校学生不超千人。
对中小学的班级人数也有严格控制：公立学校每班不超25人，私立学校每班不超20人，最小的班只有8-9人。
中小学师生比控制在1∶10以内。
这种小班化的班级设置有利于教师真正做到因材施教，关注每一位学生的成长，有利于开展各种课堂教学活动，提高课堂效率，促进学生的个性发展。
二、平等、自由、民主的班级文化美国的学校没有科组和级组建制，教师没有统一的集体办公室，学生的课室就是教师的办公室。
学生是走班上课的，上什么课，就到什么科目教师的办公室（课室）去。
所以，每个老师都将自己的办公室（课室）设计得极具特色，每间课室都有丰富的图书和学习用具，学生都很喜欢来课室上课。
课室内，学生的桌子摆得有点凌乱，可以自由组合。
低年级课室还有一块游戏区，学生在课室内可以自由地躺、卧、蹲、站、坐，教师也可以跟学生一起玩游戏。
学生还可以把食品带进课室，进出课堂比较自由，在国人看来这有点像“自由市场”。
对学生的尊重，表现在课堂上，教师常常“蹲”下来与学生平等交流，很让我们惊讶和感动。
试述国外课程对我们今天课程改革的启示随着全球化的发展，国外的教育体系和课程改革经验对我国的教育发展具有重要的启示作用。
通过借鉴和吸收国外课程改革的经验，我们可以更好地推进我国的课程改革，提高教育质量，培养具有创新能力和全球竞争力的人才。
国外课程注重学生的主体性和实践能力的培养。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，而国外课程更注重学生的主动学习和实践能力的培养。
例如，芬兰的教育体系注重学生的自主学习和创造力的培养，鼓励学生通过实践和探索来获得知识和技能。
这种学生中心的教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
国外课程注重跨学科的融合和综合能力的培养。
随着知识的不断增长和学科的不断拓展，单一学科的知识已经不能满足现代社会对人才的需求。
国外的课程改革倡导跨学科的融合，通过将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合能力。
例如，美国的STEAM 教育将科学、技术、工程、艺术和数学相结合，培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。
我们可以借鉴国外的经验，加强学科之间的联系，培养学生的综合能力，提高解决现实问题的能力。
国外课程注重培养学生的创新思维和创业精神。
创新是推动社会进步和经济发展的重要驱动力，培养学生的创新思维和创业精神对于培养具有竞争力的人才至关重要。
国外的课程改革注重培养学生的创新能力和创业精神，通过开展创新项目、创业实践等活动，激发学生的创造力和创新意识。
我们可以借鉴国外的经验，通过开展创新创业教育，培养学生的创新能力和创业精神，为我国的经济发展和社会进步提供人才支撑。
国外课程注重培养学生的跨文化意识和国际视野。
随着经济全球化的深入和交流合作的增加，跨文化意识和国际视野对于学生的发展和竞争力具有重要意义。
国外的课程改革注重培养学生的跨文化交流能力和国际合作意识，通过开展国际交流项目、学生交换等活动，拓宽学生的视野，增强学生的国际竞争力。
我们可以借鉴国外的经验，通过开展跨文化交流和国际合作教育，培养学生的跨文化意识和国际视野，提高学生在国际舞台上的竞争力。
国外中小学合作教学模式探析国外中小学合作教学模式是指学校之间进行合作，共同为学生提供教学资源和教育教学服务的方式。
这种模式可以帮助学校之间充分利用各自的优势，提高教学质量，促进学生的综合素质发展。
下面将从合作的形式、内涵和优势等方面进行探析。
合作的形式：国外中小学合作的形式多种多样，主要包括姐妹学校关系、交流学生和教师、联合办学、共同研究和课堂互访等。
姐妹学校关系是指两所学校签署协议，建立合作关系，并通过学生和教师之间的交流促进合作。
交流学生和教师是指学生和教师之间的互访交流，可以让学生们互相了解不同国家的文化和教育方式，培养国际化的视野。
联合办学是指两所学校共同开设课程，共享教学资源，提供更多的学习机会。
共同研究是指教师之间的合作研究，可以共同探索新的教学方法和教学资源。
课堂互访是指教师之间的互访，观摩对方的课堂教学，取长补短。
合作的内涵：国外中小学合作教学模式的内涵主要包括资源共享、经验互通、教育互相学习和师资培养等。
资源共享是指学校之间可以共享教学资源，包括教材、教具、实验设备等，从而提供更好的教学条件。
经验互通是指学校之间可以分享教学经验和教学方法，从而促进教师的专业发展。
教育互相学习是指学校之间可以相互学习对方的教育制度和教育理念，从而不断改进自己的教育教学工作。
师资培养是指学校之间可以共同培养和发展优秀的教师，提高教师的专业素质和教学能力。
合作的优势：国外中小学合作教学模式具有许多优势。
通过合作可以充分利用各个学校的优势，提供更好的教育教学资源，提高教学质量。
合作可以促进学校之间的交流和互动，拓宽学生的视野，培养他们的国际化素质。
合作可以促进教师之间的专业成长和交流，提高教师的教学水平。
合作可以促进学校的改革与发展，共同研究教育教学问题，推动教育改革的进程。
国外中小学课堂教学发展模式的若干启示■胡青袁翠松教育学术月刊２００８．５ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ摘要：当前，我国的中小学课堂教学改革已取得明显成效，但与发达国家与地区的差距仍然较大，传统教学弊端制约着中小学课堂教学进一步的发展。
在２１世纪，我们应更好地学习借鉴国外课堂教学的先进理念与经验，加快基础教育的改革与发展步伐。
关键词：外国中小学；课堂探究；评价多元化；个性发展作者简介：胡青，男，江西师范大学教育学院院长，教授（江西南昌３３００２２）；袁翠松，女，江西师范大学教育学院高等教育学硕士研究生，江西广播电视大学人文系助教（江西南昌３３００４６）。
课堂教学是中小学教育的主要形式，也是完成教育内容，开展各项教育活动的主要场所。
近２０多年来，我国中小学课堂教学改革结合自身实际，不断学习他国先进经验，取得了长足进步。
但不可否认，我国中小学课堂教学改革在实践层面仍然存在许多弊端与不足，与世界发达国家与地区的差距仍然很大。
在２１世纪，我们应更好地向世界发达国家与地区学习，取人之长，补己之短，积极探索建立以学生为主体，培养学生主动、健康发展的能力与品质为核心的新课堂教学模式。
为此，我们撷取了一些国外中小学教育的先进经验，以期为中小学课堂教学改革提供借鉴。
一、确立与强化学生课堂探究精神的教学理念进入２０世纪以来，各国对中小学“探究教学”理论和实践的研究不断发展。
在美国，“探究教学”在１９世纪末至２０世纪初由美国著名教育家杜威最早倡导，其理论和实践的研究在不断深入，代表人物有布鲁纳、萨其曼、加涅以及施瓦布。
美国中小学“探究教学法”的一个显著特点是围绕问题展开教与学的活动，让学生在发现、分析和解决问题的过程中培养探究品质。
如美国芝加哥大学教授施瓦布极力反对传统理科教学中热衷于灌输和识记知识的做法，大力倡导儿童自主探究的学习方式，促进其有效形成认识自然的基础，培养探究能力。
教师首先创造使学生感到困扰问题的情境，鼓励学生提问，引导学生分析问题，查找资料以了解问题之间的关系，再提出假设，让学生自主进行探究学习，寻求问题解决的方向。
教师必须确立学生的自主地位，凸现学生的主体精神。
教师还应优化教学设计，积极引导学生探究，学生在教师指导下，讨论、钻研、答辩、质疑和调查等，使得教师教得自如，学生学得生动，教学双方在探究中形成合作、和谐的关系。
我国大部分中小学教师对于探究学习的概念并不陌生，但有可能还只是停留在感性认识阶段，缺乏深刻的理性思考与行动。
借鉴美国中小学探究教学的经验，结合我国当前新课程的重要理念———重视学生的主体地位，研究学生的心智发展，关注学生的人格精神———我们必须坚决摒弃那种不顾学生实际，“一刀切”、齐步走的做法，教师要加强对探究学习的研究与实践，不仅把探究学习作为学生学习的一种重要方式，并且作为一种现代教学理念贯穿于整个教学过程之中。
在教学过程中，应努力引导和启发学生探究学习，与学生一起探究，同时要求学生从实际出发，把接受学习和探究学习、探究过程与探究结果有机结合起来，在增强有效性上下功夫，克服形式主义，使学生学得生动活泼。
二、营造有效的课堂教学制度与环境１．推行小班化教学课堂教学成功与否的一个关键因素，在于对学习者学习状态的关注。
由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，在对知识的接受方式与策略上也是各不相同的。
中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。
但是在现实班级教学中，教师真要面对几十位个性不同的学生，且同时做到因材施教确实是一件非常困难的事情。
对此，西方一些国家在这方面已经进行了许多探８２索。
由于一些国家出生率呈现下降趋势，这使得在中小学推行小班化授课制度成为现实。
国外在这方面的主要做法是，在教学规模上限制班级人数。
从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在２０～３０人之间的为多。
“美国早在１９９９年就采取了一系列措施，目的就是要在全国范围把小学一至三年级的学生人数减少到每班１８名左右。
同时美国政府帮助学区延聘几千名新教师。
”［１］上述举措受到了学校教师的普遍欢迎。
日本的文部省对小班化制度也作出了相关规定。
一个教学班的标准人数为４０人。
事实上，日本的小学一般人数都控制在３０人左右，这与近年来日本社会的出生人口下降趋势有着密切的联系，同时反映出若能创造一个良好的社会发展环境则教育就会得到更有利的发展空间。
国内有的学校已经在实践中借鉴这种小班制的教学模式并进行了卓有成效的探索。
比如北京已有小班化教育试点，分布在城区与郊区的学校中，最小的班人数是１８人，最大的班是３０人。
调查显示，这些试点学校中，大多数学生有较浓厚的学习兴趣，学生喜欢这样的小班化教育环境，师生双向互动方面也有积极的变化，大部分教师对小班合作学习评价良好。
需要注意的是，在小班化教育的探索中要注意：（１）学生的学习能力、纪律常规因素；（２）学生之间的喜欢程度、学生的性格、气质、学生的认知风格等；（３）另外，教师要积极转变教学观念，应多研究学生，发现问题，及时指导，进一步为学生营造宽松、和谐的小班化教育环境，促进师生、生生之间积极互动。
２．教学评价体系多元化西欧各国的小学很少有正规的闭卷笔试，他们对学生的评价是通过学生在各种活动中的表现由教师客观描述的。
学校每周举行１次全体集会，家长也可以参加，集会上主要是表彰在过去２周里学生的优秀表现。
鼓励与表彰是集会的主题，同时穿插歌唱、表演等。
表彰范围很广，各个方面表现突出的学生都会受到表扬。
学校放假前的集会上，绝大多数的学生得到了表彰：有数学奖、电脑设计奖、诗歌创作奖、体育成就奖、音乐奖等等。
即使是没有拿到个人奖的学生，也与班级一起获得了各类集体奖。
西欧有一位小学校长曾说道：“学生本来就是不同的，为什么要他们都一样呢？学校要做的是就让学生们健康、快乐地成长，同时志趣和爱好得到充分的发展。
”在我们传统的学生评价制度中，一般以分数为标准，分数决定学生的好坏，单一的知识考试评价使教师形成“分数”本位主义的课堂教学观，忽略了其他学生的个性多元化发展。
其实每个人都天生地在某种程度上拥有多种智力的潜能，这就是美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论。
他认为人类思维和认识世界的方式是多元的，这一主张拓展了教育评价理念，更接近于我们的素质教育的理想。
我们应倡导从多角度去评价学生，体现学生多方面的发展，积极关注学生社会交往能力、艺术审美能力及探索创造能力的开发。
另外，美国中小学倡导评价主体的多元化，不仅是教师评，还有家长评，尤其强调学生之间以及学生的自我评价。
这种多元评价主体的思想体现了评价的人本观。
学生之间的互评使学生通过评价他人反省自己，学生的自我评价促使他们学会正确思考，反思自己的进步与问题。
我们的新课程体系中的评价制度也要加以改进，应提倡多元主体参与评价，要克服评价的偏见，把学生放在主体地位，促进学生自评，培养学生认真负责的学习态度与学习情感。
３．创建人性化的学习环境自然、和谐的学习环境能够让学生有安全感和归属感，也有利于师生间的交流和有效地进行教学。
新西兰的小学没有高楼大厦，没有“重点学校”，没有“择校热”，小学教室墙上挂的是学生的各种美术和手工作品，教室角落里摆满了图书、作业本及学习用具，教室后面有几台电脑，供学生和教师使用，学生的桌椅只占教室的一侧，学生需要写字的时候才会坐在这里，其余时间孩子们围着教师席地而坐。
而我们国内小学里一般都是整齐划一的桌椅、黑板上方的大幅标语、学生们笔直的坐姿，相比之下，新西兰的学习氛围更为自然，更贴近孩子的天性。
在课堂中，教师善于倾听，处处从学生的立场理解他们的思想与感受。
多用正面的语言教导学生，比如主动与学生打招呼，经常夸奖学生的学业，教师总是用充满鼓励性的话语激发成绩落后的学生。
以人为本是当代课堂管理的核心理念，人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，也是有效教学的基础。
作为学校与教师应努力创设自然、和谐的教学生态环境。
应通过对学生情感、意见的尊重、关注和理解，营造人性化的课堂心理氛围，创建一个有利于孩子们心理与生理健康成长的课堂生态系统，使学生从心底里主动地学习，乐于学习。
三、通过改进课堂教学促进学生能力与素质发展１．课堂教学中健全人格的培养纵观英国的教育，很难找出专门的德育课程。
英国德育实施的主渠道是各科教学。
英国的教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。
在教学中，英国中小学普遍要求教师对教学内容的讲解既要体现科学观念、真理观念，又要体现价值观念和人文精神，同时要求每个教师在教学过程中以身作则，为人师表，用自己的人格品行对学生进行言传身教。
新西兰的小学课程里也没有专门的思想品德课，但教育者同样非常重视小学生的道德养成与健全人格培育。
在他们的教育理念中，学生品德的养成不是通过说教来实现的，而是渗透在学校教学的每一个细节中。
例如，国外中小学课堂教学发展模式的若干启示８３教育学术月刊２００８．５手工制作课上，教师教孩子们画画，某个孩子的作品谈不上漂亮，可以说就像个丑小鸭，然而教师的评语却令人难忘：“人只看到外表，可上帝看到的是内心”。
字里行间充盈着对学生的鼓励与爱心。
我们应对中小学德育重新进行思考。
中小学课堂不是孩子的打坐室，而是孩子们求知的乐园、成长的沃土、道德养成的摇篮。
“学校德育不仅要为学生成长塑造一个理想的理念世界，更重要的是关注学生日常的道德生活。
道德的成长是一种生活的经历，是一种生活的态度。
”［２］德育应该是一种开放的、没有时空界限的教育。
不管思想品德教师也好，其他教师也好，每一位教师都来关注学生的言行、思想动态，在每一堂课上都应该关注学生的心灵、注重学生的人格成长，培养学生自尊、自重、自强的精神。
为此，要求中小学各科教师必须有很强的敬业精神和责任心，在言行举止中表现出较高的文明素养和道德水准。
因为要培育学生的健全人格，首先自己应该是一个有健康人格，能积极进行自我调控的人。
在健康的心态下才能以健康、积极的教学态度对待学生。
２．课堂教学中的实践活动能力的培养课堂教学不只是对各科教材知识的讲解与巩固，而更应该成为培养学生积极主动发展实践能力与品质的舞台。
这一点，英美国家做得远比我们要好。
英国许多小学常结合教学内容开展富有特色的活动，如有的学校为结合历史课和地理课教学，举办每两年一次的维多利亚活动。
高年级学生都要参加这一体验历史的活动。
这一天，参加者都要穿戴上维多利亚时代的服饰，选择性地教授维多利亚时代的课程，比如宗教教育，英镑、先令、便士换算及训练。
孩子们自带维多利亚式的午餐，学校大厅还会举行博物展览。
学校的意图是让孩子们以一种活动的方式来加深对民族历史的理解，培养他们的民族精神。
