论性成熟对青少年自我意识发展的影响
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论性成熟对青少年自我意识发展的影响
作者：王威
来源：《读写算》2012年第46期
【摘要】本文从性成熟对青少年自我意识三个方面的影响进行论述，并提出一些可行性的辅导建议。
【关键词】性成熟青少年自我意识
性成熟是指青少年阶段出现成年人的性欲、意向和性行为而言。
性的成熟与萌发除了生物学基础、尤其是神经内分泌因素的影响外，还与环境因素、家庭教养方式及其他社会因素有密切联系。
例如，父母对子女的溺爱，过度的亲昵行为，较大的女孩仍与父亲同床睡，或有的男孩到了青春发育阶段还要母亲为其洗澡；父母的性活动；影视书刊“追的、搂的、抱的”挑逗性情节……这些肉体接触和过分亲昵的行为，会对青少年性心理产生过度的额外刺激，从而导致性成熟。
心理学通常把十二、十三岁至十七、十八岁的未成年人称为青少年。
性成熟是青少年期生理发展的最基本特点，因而又称其为青春期。
青春期包括少年期和青年初期。
而西方心理学家则将青春期称之为“危险期”、“心理断乳期”、“第二反抗期”或“自我发现期”等等。
其原因是这个时期是个体从童年向成年过渡时期，是人社会化的一个重要时期。
这个时期最突出的特点是个体由不成熟向成熟发展，即生理的成熟和心理的成熟两个方面的发展。
青春期生理成熟的标志显而易见，青春期的心理逐渐成熟主要是由于个性倾向和自我意识的迅速发展，使青少年的心理发生了质的变化，产生了与童年期截然不同的心理特点，而其中自我意识的发展可以说是青春期个性发展的核心内容。
自我意识的形成和发展主要受以下四个方面的因素制约：社会文化环境、家庭、他人的评价、生理上的原因、参照体（中学生群体）。
而在青少年时期，即10～20岁左右，是人生自我意识明显发展的第三阶段。
这一阶段，人的自我意识会发生突变。
产生这种突变的原因突出地体现在生理变化和由于生理变化带来的心理的变化。
生理原因主要就是身高体重的增长和性成熟。
自我意识包括自我认识、自我体验和自我调控三个不同的方面。
性成熟对青少年的自我意识的发展产生巨大的影响，主要表现在：
一、性成熟对自我概念的发展的影响
美国心理学家艾里克森认为，青少年时期的发展危机就是能否形成自我同一性。
自我同一性即自我认同，是指个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的、连续的自我整体形象。
他也认为，青少年时期，个体正面临着正确地认识自己并根据对自己的认识和评价去选择未来人生道路的问题。
如果积极的自我同一性得以形成，青少年便有了
明确的自我观念和自我追寻的方向，这将意味着青少年成功地结束了自己童年阶段的生活而健康步入了成年的行列，为成年期的发展奠定了一定的基础。
而如果在这阶段青年不能获得自我同一性或形成了消极的自我同一性（即与社会要求相背离的同一性），就容易成为精神空虚、随波逐流的人或危害社会的人。
青少年到了青春期都会关注自己的身体状况，如身高体重是否符合当代社会的标准、体态容貌是否为人所接受。
一些容貌体态姣好的青少年可能性会洋洋得意，看不起人；相貌不佳的则自惭形秽，悲观失望。
还有一些青少年对自己的容貌体态百般苛求，在身高、体重和相貌都属于正常值范围的情况下非用减肥、整容等方法来改造才能接受自己。
二、性成熟对自我体验的影响
自我体验中主要包括自尊和自信。
（1）自尊是一种由感受到自身的存在价值而产生的，要求维护自己的人格尊严的肯定性情感体验。
罗森伯格（Rosemberg,1979）指出，“具有较高自尊的人对自己有着充分的认同，他也会承认自己的缺点，不过他会尽力地予以克服”。
较高的自尊意味着对自我有一个客观的判断，对自我持接受的态度。
一个自尊的人，必定首先是一个自我接受的人，一个具有自我价值感的人。
自我接受性和自我价值感受也是积极的自我认同的核心。
一个人只有接受自己、喜欢自己，别人才有可能接受你，喜欢你。
一个不喜欢、不接受自己的人，是难以获得他人的认同和好感的。
人本主义心理学认为，自尊对人的活动效果起决定作用。
自尊较强的学生无论在学业还是社交活动中都是主动而富有表现力的，他们较有可能获得成功；而自尊较弱的孩子则表现为缺少勇气、易沮丧、多焦虑，自然较少成功。
值得特别注意的是青少年中易出现的虚荣。
青少年的自尊心很强，也很敏感，但如果过分注重外在的荣誉、名望和赞美，而不考虑自身的条件和限制，就容易滋生虚荣。
虚荣是一种过分的自尊或扭曲了的自尊。
虚荣的人往往不是通过切实的努力和改善去获得他人的认同和接受，而是追求虚表荣誉，以吹嘘、炫耀、投机、作假等手段去追求一种暂时、虚假的满足。
虚荣心太重，会对青少年的健康发展造成严重的影响。
青少年十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感。
当他们受到肯定和赞赏时，就会产生强烈的满足感；当他们受到否定和批评时，容易产生强烈的挫折感。
青少年自尊心的快速发展往往使他们的思想固执。
（2）自信也是一个人对自己的积极感受，是一种相信自己的思想、道德和能力表现的积极心理状态。
自信以自尊为基础，只有接受自己、认可自己的独特价值的人才能产生出这样的积极感受。
因此自信也是一种力时，它可以推动人积极地去从事有关的活动。
因为，既然一个人认可了自己是一个独立而特殊的存在，既然他相信自己的选择和能力，他就会努力在活动中
显示出自己存在的意义和价值。
所以，真正自信的人是敢于承担责任、敢于承认错误的。
自卑的人倾向于自我贬低，他们总是仰视别人，常挂在路边的话是“我不行”、“我不能”、“我不会”等等；而自负则是一种极端的、过分的自信，常常伴以自以为是、自命不凡等情感体验和情绪表现，如对别人缺乏尊重经常指责别人、狂妄自大、不虚心、不反省等。
自负的人很容易从盲目的“自信”变成自卑，从一个极端走向另一个极端，一旦意识到自己的弱点缺陷，就会灰心丧气，悲观失望。
三、性成熟对自我调节和控制的影响
青少年期的生理变化，使得他们的自我意识也在急剧变化。
关心自己身体特征和容貌，强烈关注周围的人对自己如何评价。
这是身体的、心理的、社会交往的过渡期，意味着从儿童向成人，从被保护的依存者向自立的存在者的过渡。
进入青春期，随着年龄的增长，独立性有显著的增强。
特别在高中后期的大学阶段，诸如谨慎、宽容、忍耐等特征都有明显的发展。
生活和学习等方面更富有独立性和计划性。
认识的内容越来越丰富，表现出高昂的自我意识。
其一，他们能够反省和自责。
能够根据自我分析，自我批判，自我否定，给自己提出计划来完善自己。
如做任何工作都应该有明确的目的，做事有始有终等。
自控能力在不断地增强。
其二，思考问题更具论理性。
遇到问题要寻根究底，有强烈的讨论自己思想和确定自己理念的欲望。
但是由于他们缺乏实际经验，所以未免判断会陷入较主观的论理之中；由于他们情感比较丰富，带有的感情色彩比较多，所以容易产生过激行为；由于他们的理想和理论有缺乏现实的倾向，因此，它可能是抽象的，纯理论的。
所以，教师和家长，应根据青少年的自我意识的这一特点，既不能过多干预他们，影响他们的独立性、自主性的发展，也不能放任，而是当他们遇到问题迷惑不解或遇到困难时，给予帮助和安慰和指导。
