《数据结构》课程的教学探索与实践
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于在平 时 的学 习中 ， 通过 了各个阶段 的实操考核 ， 学生 对所 学知识 的应用 、 创新 已经 有 了基本 评价 ， 因此在 期 末时只需要进行基础 理论和知识 的考核 即可 。 基础理论 和知识 的考核采用 闭卷 笔试的方式，通常包含 了选择 、 填空 、 断、 判 改错 等题 形。学生因有 了扎实 的实践知识 ，
实践操作 的机会较 少 ， 且所安排 的理论课 时多 ， 践 而 实
课 时少， 给学生可支配的时间不 多。 三是课程 内容多、 概 教师的 口头提 问， 现场 回答 解决任务的思路和排除故障 的方法 。 在考核 中加入 口头提 问有利于提 升学生的 自信 心， 锻练学生的技术交流能力 。 这 样的考核方 式的好 处在于把 知识 的考查融 入到 了实际工作 中去 ， 而且是 分阶段地 完成的 ， 考核过 程通 过任务驱动法的方式嵌入到了教学的各个环节 中。 比 相 传统教 学的考 核方式， 这种： 方式所反馈 的关于教学效率
面对 教学过程 中 出现 的各种 问题 ，教 师要 因势利 导， 根据学生 的学 习接受 能力 ， 适当调整教学 内容 ， 更新 教学手段和方 式 ， 要有针对 性地进行 教学 ， 通过各种 途 径， 树立学生 的信心 ， 激发学生的学 习兴趣和求知欲 ， 使 学生 由被动学习转为主动学习， 从而提高教学效果。
对 基 础 理 论 和 知识 已经 了 然 于 胸 ， 不 会 感 到 太 大 的 压 力 ， 能 轻 松 应 付 ， 利 通 过 闭卷 考 试 。 均 顺
高等教 育 出版社 ，０ ５ ２０．
［］ ３姜振安． 任务驱动” 学法与 学生实践 能力培 养 “ 教
［ ． 教 通 讯 ，０ ３ （ ） Ｊ职 ］ ２ ０ ，７ ．
厌性。通 过该课 程的教学 ， 能进一步提
高学生数据抽象 能力和程序 设计 能力， 为后续课 程打 并
好 理 论 基 础 。本 文针 对 专 科 函授 生 的特 点 及 《 据 结 构》 数
的课程特点和教学过程 中存在 的问题 ， 探讨在 教学过程
过 算 法 训 练 来 提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 ， 过程 序 设 计 通 技 能 训 练 来 培 养 学 生 的综 合 应 用 能 力 ， 学 生 能 将 实 际 使 问题 中 所 涉 及 的处 理 对 象 在 计 算 机 中 表 示 出来 ， 对 它 并 们 进 行 处 理 。但 此 门课 程 比较 抽 象 ， 师 要 合 理 分 析 学 教 生 的 学 习 能 力 和 接 受 能 力 ， 细 化 教 学 目标 以逐 步 去 实 并 现 。 可 将 课 程 的教 学重 点放 在 线 性 结 构 、 线 性 结 构 和 非
中如何将课程 内容条理化和 形象 化， 使学 生易于理 解和
掌握 ， 并激发学生 的学 习兴趣和积极性。
一
专
业
、
分析 存在 的问题 ， 因势 利导 进 行针 对 性
建
设
教 学
在 教学过程中 ，学生普遍反映课程学 习难 度大 ， 课 程适用性 不强， 学习完 了也不会应用 。究其原 因， 一是由 于学生没有系统地学 习过计算机知识 ， 理论基础普遍 比 较薄弱， 学思维能力欠缺 ， 数 程序语 言不熟练， 编程经验 不足。二是学习时间少 ， 函授 生一般在周末上课 ， 学习和
一
念多 、 涉及 大量模型及 操作算法 ， 论性强 ， 理 内容抽象 。
同时 ， 多学生都没有系统地学习过如 《 很 程序 设计语言》 和《 离散数 学》 前导课程 ， 以 ， 等 所 学生不能很好 地理解 程序语 言中数据类 型、 函数 、 参数传递及 离散数 学中集 合、 、 树 图等概念 ， 从而导致在本课程的学习过程 中困难 重重。四是实践操作能力较差 ， 学生往往听得懂理论方 面知识， 但要编程实现算 法， 却不知如何下手。 生在学 学 习过程 中难 以把握整 体 内容 ， 学完 后相应知识 后 ， 也不 知在 实际问题中如何应用 ， 使得 学生容易产生畏难和 这
结点的插入 、 除操作等 。 删 这样 既节省 了时 间， 又加深了 学 生对 算法 的理解 ， 有利 于课堂教 学的优化 ， 染教 学 渲
点
／
《 数据 结构》 课程 的教学探 索与实践
幸 海琼
摘 要 ： 于《 据结构》 基 数 的教学要 求和存在 的问题 ， 本文结
学结构 、 学手段和教 学语 言等方 面， 数据结构》 教 就《 课程的教 学
关键词 ： 数据 结构 ； 学方法 ； 教 学习兴趣
《 数据结构》 是计算机 学科的核心课程 ， 课程 具有 且
（ 作者单位 ： 广州市电子信息学校 ）
参考文献 ：
［ １ 里斯托 弗 ・ 纳普 尔． 】克 Ｋ・ 高等教 育与终 生 学 习
【 ． Ｍ］ 上海 ： 东师 范大 学出版社 ，０ ３ 华 ２０．
［】 少 光 ． 编 程 控 制 器 应 用 基 础 ［ ． 州 ： 东 ２杨 可 Ｍ】广 广
和 教 学 效 果 的 信 息 量 准 确 得 多 ， 及 时 得 多 ， 生 对 知 也 学 识 的建 构 和 掌握 也 比 较 容 易 ， 忆 的 时效 性 也 长 久 。 由 记
用“ 务 驱 动 法 ” 助 于 提 升 教 学 的 质 量 和 效 率 ， 于 学 任 有 对
生 改变学习 的观 念很有 帮助 ， 有利于 让学生产 生“ 要 我 学” 的主观能动性 ， 去积 极探索未知的领域， 高学习热 提 情。
［】 ４何克抗． 建构主义 学习环境下的教 学设计［ ． Ｍ］北
京 ： 京 师 范大 学 出版 社 。９ ７ 北 １９ ．
责任 编辑
赖俊辰
总之 ， 可编 程控制器 课程 的教 学过程 中 ， 在 灵活运
二、 明确教 学 目标 ， 优化 教 学结 构
教师要 明确 （ 据 结构》 馓 课程 的教 学 目标 ， 是要通 就
