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课题申报范本：4509-高校英语学习者动态搭配观认知发展研究

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高校英语学习者动态搭配观认知发展研究 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.1问题提出 目前，在外语教学中，普遍存在语言教学和文化教学相分离的现象，尤其是在语言较小单位如搭配，往往是被当作单纯的语言知识传授给学生。在学习方法上也是侧重记忆和操练，大大忽略了分析、推理和综合、归纳能力在语言学习中的作用。语言学习应该投入到语言生活中去进行，而不应局限于句子层面的词语组合。因此，这种语言教学方式反映了一种静态的语言观，而整体发展的语言教育需要我们有动态的语言观做理论支持，对于搭配和外语教学我们应该采取一个新的研究视角和方法。 1.2课题界定 研究在语用综观论的基础上，吸纳认知语言学的主要观点，系统分析搭配模式的发展性、多义性，以及同其他语境要素之间的互动关系，将搭配的动态观应用到二语习得认知过程中，将学习者对搭配的动态观与文化的学习及认知能力发展结合起来。 1.3国内外同类研究现状述评 ①国外研究现状述评 国外关于搭配理论的研究从Firth(1957)开始就一直受到语言学家们的关注，从语法结构、语义关系、语义透明度、频率到认知，语言学界不断推出对搭配新的认识。研究主要集中在以下几个方面：（1）关于常用词的研究。Sinclair(1991)指出，外语学习的重点是语言中的常用词及其典型搭配。词汇是语言最基本的要素之一，是提高语言能力的根本。Hoey(2005)认为，搭配并不简单是词语组合，更是基于语言符号背后的社会、文化、历史信息和意识形态的一种经过长期使用而习惯成自然的心理联想。（2）关于语言使用理论的研究。Bybee(2010)根据语言使用理论(Usage-Based Theory)指出，语言在本质上是一个复杂适应系统，语言知识就是语言使用的知识，语言结构是在使用中浮现出来的，而使用频率在语言结构的固化和规约化过程中扮演着重要角色。Hanks(2013)的常态与拓展理论(Theory of Norms and Exploitation)认为，词语的使用存在一定的常态模式，但这种常态模式是相对的，在语言使用中常态模式时时被拓展，被更新。 ②国内研究现状述评 国内对搭配理论的研究主要集中在以下方面：（1）关于搭配习惯或错误的研究。李翠英（2011）在研究中发现，学生的搭配使用错误说明了两点，一是习惯性搭配知识存储不足，二是学生对搭配的认识仍停留在简单相加的规则运用上，在动态语境中进行自由组合和创造性组合的能力没有得到发展。（2）关于语义聚类的研究。胡健，张佳易(2012)指出，构式搭配分析法有效地结合了认知语言学的研究成果与语料库语言学的研究方法，主要由共现词素分析法、(多项)显著共现词素分析法和互为变化的共现词素分析法组成。它以量化的手段揭示构式中某个或多个槽位中共现词素的语义聚类，从而完成各类构式意义的深度挖掘。王新朋（2014）基于Nation的多维词汇知识框架设计了多维词汇知识测试卷，从拼写、词义、语法功能、句法搭配、语义联系5个维度考察主题聚类和语义聚类两种词汇呈现方式对95名英语专业学生目标词多维词汇知识习得的影响。研究结果表明，语义聚类的词汇呈现方式在语法功能、句法搭配及语义联系三个维度的产出性词汇知识的习得效果上显著优于主题聚类呈现方式。（3）有关语言结构差异的研究。庞艳茹，李景霞（2012）从语言结构差异角度发现英汉思维方式差异及文化差异等是影响词语搭配正确性的主要因素，提出增加真实语言输入，加强英汉词语搭配对比分析教学，减少汉语负迁移影响的策略。徐风华（2013）指出与儿童相比，成人会更多选择原型搭配，语法体、词汇体和时态(如：终结性+完成体+过去时，或非终结性+未完成体+现在时)，比较非原型搭配(如：非终结性+完成体+过去时)，英语母语者认为原型搭配更易于理解。（4）有关教学方式的研究。岳晓莉（2015）基于特定高校英语专业学 生为研究对象，比较实施了词汇搭配的传统教学和翻转教学，研究表明翻转教学词汇搭配更能够得到学生的认可。 综合以往研究成果不难发现，从研究内容上看，国内外现有对动态搭配理论的主流研究大多集中于语言结构及运用等方面，更多侧重于对搭配使用的研究，相对缺少对动态搭配理论的本质与形成机理进行深入的研究；从研究方法上看，主要采用传统的语言学、认知方法，几乎没有把动态搭配理论的特征与认知进行融合研究。虽然个别学者已有过教学创新的研究思路并取得一定成果，但尚未建立完整地运用动态搭配理论研究促进外语学习者认知能力发展的新范式。因此，从某种程度上也体现了开展动态搭配理论视角下语言认知能力发展研究的价值和趋势所在。 1.4 选题意义与研究价值 首先，搭配是社会、认知和语言三者中动态适应的结果，搭配的动态观研究为外语教学改革提供了一个新的视角。研究有助于提升英语学习者的搭配动态观，对开展外语动态搭配观的认知研究具有很强的实践性和推广性。 其次，研究通过深入调研、分析高校英语学习者现有搭配观及搭配能力现状，明确了外语搭配认知过程中存在的问题和影响因素，进而基于动态搭配理论创新语言综合能力培养模式，丰富外语动态搭配观培养的实践与研究。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 2.1课题理论依据 搭配的动态性既反映在搭配的历时发展上，也反映在搭配作为意义表达单位同语境的互动上。这种互动是语言内部、语言与认知、语言与语境（该语境不只局限于文本语境和情景语境，还包含社会、文化概念）之间的动态适应。从认知上采取这种动态视角，才能看到语言在使用过程中同语境及文化之间的互动关系。 2.2 研究目标 研究基于认知语言学及动态搭配理论，系统分析搭配模式的发展性、多义性，以及同其他语境要素之间的互动关系，提出搭配研究的动态观，并应用到二语习得过程中，将学习者对搭配的动态认知同语言、文化、语境的认知发展结合起来，使搭配的动态观更好地指导语言习得。 2.3 研究内容 ① 分析国内外关于外语学习者搭配观发展的研究现状 总结、梳理国内外关于外语学习者搭配认知及能力的相关研究，确定本课题的研究目标。基于动态搭配理论，结合高校英语学习者搭配观及现状，形成本课题的研究框架及研究步骤。 ② 界定动态搭配认知观等核心概念的定义与内涵 界定动态搭配认知观等核心概念的定义与内涵，从而为本课题的研究打下坚实的理论基础，并确定开展动态搭配理论视角下搭配认知发展研究的必要性与可行性。 ③ 调研分析学习者搭配认知观发展现状 调研分析高校英语学习者搭配观的具体现状，分析搭配能力发展过程中存在的问题和影响要素。一方面，采取问卷方式了解、分析学生对搭配理论的认识和对动态搭配观及能力培养的需求。另一方面，采取访谈形式了解相关专家及学者对英语学习者搭配能力发展的看法及建议，为研究提供技术和理论支持。 ④ 创新基于动态的搭配认知观发展策略 基于前期调研结果，从静态英语语法、词汇教学转向动态搭配认知及能力培养，凸显二语习得过程的搭配性和动态性。一是强化对动态搭配理论的认知和理解，提升对动态搭配认知的应用能力。二是注重培养学习者的动态搭配能力，动态化地掌握搭配技巧。三是积极开展动 态搭配训练，保障搭配的应用灵活性和丰富性。 ⑤ 优化并完善动态搭配认知观发展策略 通过反馈调研和案例分析，优化、完善动态搭配认知观发展策略，获得反映语言本质和更具实践指导意义的理论观点，并将之投入到外语搭配能力培养及教学研究中去。 2.4 研究假设 课题以动态搭配理论为切入点, 从语言使用和习得角度认识、分析搭配生成和理解的过程，认识搭配使用中的动态过程，获得更能反映语言本质和更具实践指导意义的理论观点，并将之投入到外语搭配能力培养及教学中以更好地指导语言教学。 2.5 创新程度 1）学术思想创新 课题既属于搭配理论与外语教学相融合的一种交叉性研究，也属于外语教学理论的一种开创性探索研究。课题突破了传统上仅利用搭配理论研究搭配认知观及能力培养的内在局限性，在理论上开创了我国认知语言学研究的新范式，进一步深化了外语教学改革，保障了学术思想的综合性和创新性。 2）研究视角创新 研究兼顾了微观和宏观层面，即研究视角是综观、立体的，而不是单一、平面的，使得搭配观不再局限于限制性和唯一性，而是具有一定的预测性和生成性。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 3.1 研究思路 研究将动态搭配观与语言认知发展相融合，挖掘外语动态搭配观及能力生成与演化的特征和规律，并通过实证研究检验、创新动态搭配认知观对二语习得的影响及效应，以指导高校提高外语教学改革的实践。 3.2 研究方法 第一，文献资料法。通过梳理、归纳国内外有关英语学习者搭配意识及能力的研究成果，尤其对动态搭配观的定义和内涵界定，为本课题的开展打下理论基础。 第二，访谈调查法。通过对多所代表性高校进行问卷调查和访谈，分析当前英语学习者搭配观及相关能力发展现状，结合对相关专家学者的访谈，为后期基于动态搭配观的认知发展策略创新提供前提保障。 第三，个案研究法。研究选择多所代表性的高校进行前期调研，并在后期课题实施过程中，应用本课题提出的基于动态搭配理论的认知发展策略，加以完善与优化，保障课题研究的实践性和针对性。 第四，比较分析法。对比分析研究课题实施前后学习者搭配能力的发展特点，对二语习得中传统搭配认知与动态搭配认知这两种效果进行对比，分析、验证本课题提出的动态搭配认知观的创新性和推广性。 3.3 技术路线 （见评审书） 3.4 研究步骤 第一，准备阶段（2018年6月－2019年1月）：确定课题实施计划，完成课题申报、立项及研究方案的制定，梳理有关常规性搭配和动态性搭配的国内外研究，找出以往研究存在的局限性及动态性搭配同历时语言变化的相互关系，在此基础上对当前高校英语学习者搭配能力现状进行调研，分析动态搭配观对其二语习得的发展需求。 第二，实施阶段（2019年2月－2019年12月）：依据前期调研成果，结合学习者搭配能力现状，提出动态搭配能力概念，从二语习得的角度探讨动态搭配观同二语习得之间的契合，由此构建以动态搭配观为基础的认知发展体系及路径。

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【课题申报】高中英语教育中的自主学习支持效能研究

【课题申报】高中英语教育中的自主学习支持效能研究

高中英语教育中的自主学习支持效能研究课题申报一、选题背景及研究意义自主学习是现代教育发展的趋势之一，也是培养学生终身学习能力和综合素质的关键。

然而，在高中阶段，学生的自主学习意愿与动力普遍不高，且缺乏有效的支持措施。

本研究旨在探讨高中英语教育中的自主学习支持效能，提出相应的支持策略，以促进学生的自主学习能力的提高。

本研究的意义在于：1. 丰富和完善高中英语教育理论体系：传统的英语教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。

通过研究自主学习支持效能，可以为高中英语课堂教学模式的改革提供理论依据。

2. 提高学生的自主学习能力：自主学习是学生主动参与学习过程，掌握学习方法，提高自主学习能力的过程。

通过本研究提出的支持策略，可以帮助学生培养自主学习的习惯和能力，为其未来的学习与发展打下基础。

3. 促进教师专业发展：研究自主学习支持效能，需要教师去改变传统的教学方式，提供更多的支持和指导。

在这个过程中，教师不仅可以提升自身的专业能力，还能更好地了解学生的需求，从而更好地实现个性化教育。

二、研究内容及目标本研究计划分为以下几个部分来完成：1. 回顾与分析已有文献：通过回顾与分析已有的相关研究文献，了解高中英语教育中的自主学习支持效能的现状和问题，为后续研究提供参考依据。

2. 构建理论框架：基于前期文献分析及相关理论基础，构建高中英语教育中的自主学习支持效能的理论框架，明确自主学习支持效能的概念与内涵。

3. 收集实证数据：通过问卷调查、观察等方式，收集高中英语教育中学生的自主学习水平、支持效能及相关因素的数据，为后续定量分析提供依据。

4. 定量分析：通过统计学方法，对收集到的数据进行处理和分析，探讨高中英语教育中的自主学习支持效能的影响因素及其效果。

5. 提出支持策略：根据定量分析的结果，提出针对高中英语教育中的自主学习支持效能的策略和措施，以提高学生的自主学习能力。

本研究的目标是：1. 揭示高中英语教育中的自主学习支持效能现状和问题；2. 构建高中英语教育中的自主学习支持效能的理论框架；3. 探讨高中英语教育中的自主学习支持效能的影响因素及其效果；4. 提出针对高中英语教育中的自主学习支持效能的策略和措施。

高中教育课题申报书：新高考背景下普通高中英语核心素养中学习能力培养的策略研究

高中教育课题申报书：新高考背景下普通高中英语核心素养中学习能力培养的策略研究

新高考背景下普通高中英语核心素养中学习能力培养的策略研究

学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：英语核心素养 学习能力 策略 预期研究成果：

课题设计论证

1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值课题核心概念的界定1、英语核心素养英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中,逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为四大素养,由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格组成。 2、学习能力对学生而言，学习能力是指通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”；从心理学角度说，学习能力是指在很多种基本活动中表现出来的能力, 如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等；从信息处理过程看，学习能力是指运用科学的学习方法独立获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。刘儒德认为学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且，还必须通过一定的学习实践才能形成和发展”（《学习心理学》，高等教育出版社， 2010）。《修订课标》提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。 三、国内外研究现状述评核心素养的提出具有国际背景。20 世纪末 21 世纪初是国际教育改革的交汇期。国际组织、世界各国家和地区对教育改革取向虽然理解不同，但却不约而同地聚焦于核心素养研究。代表性的有: 联合国教科文组织主导的以终身学习为目标的核心素养研究、经济合作与发展组织 ( 简称“经合组织”) 以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养研究、欧盟组织的核心素养研究和美日为代表的以能力为目标的核心素养研究。1996年,联合国教科文组织在《教育:财富藴藏其中》的报告中,“界定了21世纪社会公民必备的基本素质”,即终身学习的四大支柱:学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。2003 年，联合国教科文组织又提出“学会改变”的教育主张，并将其作为终身学习和发展的第五支柱。 欧盟深受联合国教科文组织终身学习主张的影响，2000 年 3 月发布“发展适应知识经济需求的‘新基本能力’”研究报告，强调终身学习应该具备IT、外语、技术文化、创业精神和社会互动 5 项基本2002 年，欧盟工作报告首次提出核心能力能力。( Key Competencies) 概念，并对 5 项基本能力进行分析，提出了 8 项核心素养教育主张。2003 年又对 8项核心素养进行文字表述修饰。2005 年 11 月，欧盟委员会向欧洲会议和欧盟理事会提交 8 项核心素养提案，并于 2006 年 12 月 18 日通过。之后，核心素养方案成为欧盟成员国引领本国终身学习和教育与培训改革的参照体系。美国“21世纪素养”框框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域。(1)学习与创新技能包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。(2)信息、媒体与技术技能包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。(3)生活与职业技能包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能工作效率和胜任工作的能力、领领导能力和责任能力。2010年,新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框框架。核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能,包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维,包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。加拿大形成的核心素养,他们称之为“九大基本核心技能”,即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。 在芬兰,学生的核心素养在国家课程标准当中明确规定。芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求,规定了学生需要具备的核心素养,将素养划分为七大主题一一成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体。根据这七个主题,再逐步分解到各个学科中去。 2008年,日本修订颁布了最新课程标准——《学习指导要领》,将培养学生的“生存能力”定为义务教育的基本目标，关注八个方面的素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道徳素养身体健康、参与社会活动的素养。日本在不同学科的教学内容和教学建议当中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。 中国核心素养的提出是在2014年3月,中国教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出,“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。文件要求“根据核心素养体系,明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求,指导教师准确把握教学的深度和广度,使考试评价更加准确反映人才培养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，核心素养体系被置于深化课程改草的基础地位,成为下一步各项教育工作的重要追求。从2014年到现在，全国各地纷纷就各学科的核心素养对一线教师开设培训班研讨会进行专题研修，将一线学科骨干教师的课堂教学实践、学科专家的专题讲座及对相关案例的点评分析有机整合，或依托学科骨干教师工作坊开展专题研修，生成培训资源，利用网络空间资源进行学习，核心素养的学习、研究和实践正如火如荼地展开。 四、选题意义和研究价值 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中学习能力培养策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 掌握英语学习的要领,养成良好的学习习惯,形成有效的英语学习策略对于英语学习十分重要,作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如,对英语学习有正确的认识和持续的兴趣,有积极主动的学习态度和成就动机,能够确立明确的学习目标,有主动参与语言实践的意识和习惯。另外,处理使用学习方法和策略以外,还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果,并根据需要调整学习方法和策略。高中学生的学习能力既是其自主学习能力的重要体现，更是影响其学业成效的重要因素，也是其后续发展的坚实根基，它直接关系到学科教学质量和学校发展，更直接影响其健康成长和民族的未来;高中学生英语学习能力培养，需要教师应该积极引导学生培养其较高的学习策略。现代教育强调以学生为根本，而自主学习能力及其培养策略是其核心和基础;高中学生的英语学习能力培养策略直接影响其学业成效;研究学生英语学习能力培养策略.有利于促进其学科教学高效，科学实施素质教育，更是教育工作者义不容辞的历史职责和必然选择。2.本课题的研究目标、研究内容、拟创新点研究目标和内容（一）研究目标1、通过分析调查问卷和典型案例，了解我校学生英语学习能力的现状以及学生英语学生学习能力不足具体表现，并寻求帮助学生提升英语学习能力的理论依据及方法。2通过对普通高中学生英语学习能力不足的分析，筛选并确定提高学生学习能力的策略，制定其教学策略的实施方案，并在此基础上为高中英语老师开发具有建设性价值的课程资源。3、通过对英语教学策略实施的研究，以英语教学模块为载体构建高效的英语语法教学模式。4、通过本课题的实践与研究，能够为广大的普通高中英语教师提供一些行之有效的教学方法，也让他们积极主动的走进高中英语新课程，不断更新教学观念，改变陈旧的教学方式，切实提高一般高中学校学生英语英语学习能力。 （二）研究对象此次研究对象主要是我校三个年级学生及英语组教师。 （三）研究内容 1、普通高中学生英语学习现状的调查分析和研究2、普通高中学生英语学习不良习惯的表现、形成原因及老师处理这些问题存在的困惑。3、普通高中生英语学习能力不足的具体表现及成因探究。4、教师提高普通高中学生英语学习能力的对策及研究策略。3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究方法1.文献研究 通过查阅文献理论资料，了解这一课题的研究现状，挖掘普通高中英语学习能力的内涵，研究能力不强，动力不足的诱因。2.调查研究 通过问卷调查和访谈形式，对学生及相关教师进行调查，了解英语学习与教学的现状，对于出现的问题和现象进行归因分析，为探索出提高英语学习能力的对策提供依据。3.案例研究 全面收集普通高中学生英语学习能力不强，动力不足的案例，系统整理研究对象的深度访谈，案例追踪等，在课题研究实施过程中，在学校教育教学的各个环节中，在本学科实施课题研究的实践中，挖掘出切实可行，行之有效的个性化经验，并提炼上升为一般性的指导策略。4.行动研究 结合我校学生学习英语课程的实际以及相关教师教学的经验，将所提出的能够促进英语学习动机提升的策略付诸实践。一方面解决学生和教师面临的实际问题，另一方面在实践中不断对策略加以完善，从而探索出可操作性强，实际效能高的方法。研究实施步骤本课题的研究周期为三年（2018年3月-2020年3月），分三个阶段进行： （一）第一阶段：课题准备启动阶段（2018年3月-2018年5月）

高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究

高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究

研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。

本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。

为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。

调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。

紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。

这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。

因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。

本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。

“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。

两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。

【课题申报】高中英语课程的自主学习支持方法

【课题申报】高中英语课程的自主学习支持方法

高中英语课程的自主学习支持方法课题名称: 高中英语课程的自主学习支持方法一、选题背景高中英语课程是培养学生英语综合运用能力的关键阶段，学生在这一阶段需要通过自主学习来提高英语水平。

而当前高中英语教育中普遍存在的问题是学生对于自主学习方法的掌握和运用能力不足。

因此，本课题旨在探讨高中英语课程中的自主学习支持方法，提供学生有效的学习策略和资源，以促进学生的自主学习能力的提高。

二、研究目标本课题的研究目标主要包括以下几个方面：1. 分析高中英语课程中学生自主学习的需求和问题；2. 探讨高中英语自主学习的理论基础和指导思想；3. 设计适合高中英语自主学习的教学策略与资源；4. 实施自主学习支持方法，评价其有效性与可行性。

三、研究内容1. 需求分析通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语学生自主学习的需求和问题，揭示学生在自主学习过程中存在的困惑和不足。

2. 理论基础与指导思想在对需求进行分析的基础上，从自主与合作学习、学习策略教学、信息技术等方面，寻找高中英语自主学习的理论基础和指导思想，并结合实际情况进行理论归纳和总结。

3. 教学策略与资源设计根据需求分析和理论研究的结果，设计适合高中英语自主学习的教学策略与资源。

这包括但不限于：阅读技巧训练、听力口语提高、写作素材积累、自主学习网站推荐等方面的教学策略与资源。

4. 自主学习支持方法实施在实际教学中，运用设计的教学策略与资源，组织学生进行自主学习，并进行跟踪调研和评价。

通过对学生学习成果和学习效果的分析和评估，验证自主学习支持方法的有效性与可行性。

四、拟采取的研究方法和步骤1. 文献研究法：综合分析相关研究成果，查阅相关文献，了解国内外对于高中英语自主学习支持方法的研究现状和发展趋势。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集并分析高中英语学生自主学习的需求和问题，深入了解学生在自主学习过程中的困惑和不足。

3. 教学实验法：设计教学实验方案，组织学生进行自主学习实践，通过观察和记录学生的学习过程，获取实验数据并进行分析。