7.2.1 基因控制生物的性状

同种生物的 同一性状的 不同表现
相 对 性 状
相 对 性 状
相 对 性 状
相 对 性 状
• 生物的性状包括生物体所有特征 的总和。包括形态结构、生理特 征和行为方式。 • 相对性状是同种生物同一性状的 不同表现形式。
相似性 • 遗传是指亲子间的＿＿＿＿＿，变异是 差异 • 指亲代间和子代个体间的＿＿＿＿＿，生 • 物的遗传和变异是通过＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 生殖和发育 • 而实现的。
什么是变异？
是指亲子间或子代之间的 差异
生物的遗传和变异是通过 生殖和发育实现的
什么是生物的性状？子 代的性状和亲代的性状 有关么？
鸡的玫瑰冠与单冠
仅凭肉眼的观察或简单的测量， 就能知道自己所有的性状吗？
不能，比如人的血型 某些生理特征无法用肉眼 观察到，只能观察到某些 形态结构和行为特征
被研究的性状是什么？ 控制这个性状的基因是什么基因？
被研究的性状是鼠的个 体大小，控制这个性状 的基因是生长激素基因
性状与基因之间是什么关系？
基因决定生物的性状
在生物传种接代的过程中，传下去 的是性状还是控制性状的基因？
传递的是控制性状的基因
基因控制生物的性状
转基因生物
转基因超级鼠 ——世界上第一个转基因动物 分子生物学发展的里程碑
×
×
左为荧光小猪 右为正常小猪
转基因技术
转基因荧光鱼
练习
• 下列现象中不可能出现的是 A.一头母猪产下一窝小猪，小猪相貌各 不相同 B.双眼皮的一对夫妇生出一个单眼皮儿 子 C.完全相同的孪生兄弟或孪生姐妹 D.同一豆荚中的种子播种后，长出的植 株却各不相同
C
判断
• 生物体的全部性状都能够遗传。 • 路边的车前草长得瘦小，而同种车前 草在田边生长的却很肥大，这是因为 控制车前生长的基因发生了改变。

评《基因控制生物的性状》一课由张老师执教的《基因控制生物的性状》这节汇报课，教学设计新颖独特、独具匠心、颇具特色，体现了新课程的理念，落实了新课标的精神。

突出地表现在以下几个方面：我主要围绕三个方面进行交流：一是看教什么；二是看怎样教；三是看教的怎么样。

严格意义上讲应该是看学什么、看怎样学和看学的怎么样。

一、看教什么看教什么，即看教学目标。

教学目标是教学的出发点和落脚点。

张老师把这节课教学目标定位为：知识与技能：举例说出生物的性状、相对性状；生物的性状是有基因控制的；过程与方法：通过观察实物、图片和视频、分析资料，总结性状、相对性状的概念、基因控制生物的性状；情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

本节课依据生物课标、教材和学生的实际，“三维”目标定位准确、全面、科学、合理，具有操作性。

以知识和技能为主线，渗透情感态度和价值观，体现于过程和方法之中。

本节课一切教学活动都是围绕实现上述“三维”目标而设计的，顺利地完成，很好地实现了教学目标。

二、看怎样教看怎样教，即看教学过程的设计和实施。

整体上看这节课教学过程设计结构合理、思路清晰、组织有序、顺畅自然。

这一过程主要看学生和教师这两大主体。

传统教学评价主要以“评教”为主”，新课程教学评价主要以“评学”为主。

1、看学生主要看学习状态（学习状态包括参与状态、交往状态、情绪状态、参与状态）、学习方式和学习结果等。

教学的根本宗旨是使学生得到有效发展。

本节课学生处于主体地位；体验了知识形成的过程；师生互动、生生合作实现了课堂信息交流；学生情绪饱满，态度积极；参与面广、有深度，具有良好的思维状态，思维参与是核心。

有的学生由于性格、能力等原因，发言的机会少，但在小组合作学习中参与交流讨论，思维已启动了，表现在下课时情绪高涨，小脸红彤彤的。

最终实现了绝大多数学生有效学习和主动发展。

2、看教师主要看角色的转变、教学方法和教学手段的运用及教学能力等。

本节课老师为学生创设了主动参与、大胆探究的教学情境，搭建了师生交流、生生合作的平台；在教学中起到了组织者、引导者、合作者的作用，体现了教师的主导地位。

5. 基因工程：简要介绍基因工程的概念、原理及应用，让学生了解基因工程技术在现代农业、医药卫生等领域的应用前景。
6. 性状遗传规律：讲解孟德尔的遗传规律，使学生掌握基因分离、基因组合的原理，并能运用遗传规律解决实际问题。
核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：
1. 生命观念：使学生建立“基因控制生物性状”的生命观念，理解基因在生物进化中的作用，认识生物多样性的重要性。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“基因控制生物的性状”知识的应用，提高实践能力。
在“基因控制生物的性状”新课呈现结束后，对“基因控制生物的性状”知识点进行梳理和总结。
强调“基因控制生物的性状”的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“基因控制生物的性状”知识的掌握情况。
2. 基因型与表现型的关系：通过实例分析，让学生理解基因型是生物体遗传特征的表现形式，而表现型是生物体在环境影响下所表现出的形态结构、生理特征和行为方式。
3. 基因突变：介绍基因突变的概念、类型及基因突变对生物性状的影响，引导学生认识基因突变在生物进化中的作用。
4. 基因重组：讲解基因重组的定义、类型及基因重组在生物育种中的应用，让学生了解基因重组对生物多样性的贡献。
3. 基因突变是指（ ）
A. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换
B. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化
C. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化
D. 基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换，但不包括碱基对的变化
4. 基因重组是指（ ）

新课的导入将采用情境创设的方式，以一个引人入胜的故事或实例开启课堂。例如，可以从一个家族中不同成员的性状特征入手，如身高、眼皮等，提问学生：“你们是否好奇，为什么家庭成员之间会有这些相似或不同的特征？这背后隐藏着怎样的秘密？”通过这种方式，快速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和兴趣。接着，我会简要介绍基因的概念，让学生初步了解基因在生物性状中的作用，为深入学习打下基础。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经接触过一些基本的遗传学知识，如遗传规律、基因等概念，具备一定的前置知识。然而，在学习本节课时，可能存在以下学习障碍：
1.对于基因的微观概念理解不足，难以把握其与生物性状之间的内在联系。
2.缺乏足够的实验观察和实际操作经验，对基因控制生物性状的具体机制理解不深。
4.最后，组织学生进行小组讨论，分享各自对基因控制生物性状的理解，以及在实际生活中遇到的遗传现象，引导学生深入思考和探究。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计填空题、选择题等形式的书面练习，检验学生对基因概念、基因与生物性状关系的掌握程度。
3.互联网资源：搜索相关的教学视频和在线实验，提供给学生进一步学习和探究的资料。
这些资源在教学中的作用是，增强学生对抽象概念的理解，提供直观的学习材料，以及扩展学生的学习资源和视野。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我划以下互动方式：
1.师生互动：通过提问和回答，教师引导学生思考问题，激发学生的思维；通过讲解和反馈，教师帮助学生理解难点。
2.安排学生进行小组实验，模拟基因突变对生物性状的影响，让学生在实际操作中加深对基因控制生物性状的理解。
3.组织学生进行角色扮演，模拟遗传咨询场景，让学生在解决问题中运用所学知识，提高其应用能力。