积极调整教学内容,锐意改进教学方
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工作在职业教育一线的语文教师，内心往往有牢固的“主角”观念，在具体的教学过程中，常常不能根据职业教育的教学要求和学生的实际情况，积极调整教学内容，锐意改进教学方法，仍然按照传统教学思维和授课方式，将偏难的或实际用处不大的知识灌输给学生。
这种做法，既没有顾及职业教育中的语文教学是为职中学生更好地学习专业技术课程服务的特点，也没有结合职中学生基础水平普遍较低、学习能力不强、兴趣不浓的实际情况。
第一，明确目标，降低难度，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能。
美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。
”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向、落实教学大纲或课程标准的规定和要求，有利于选择适当的教学内容和教学策略，有利于合理有序地组织教学过程，有效地保证教学效果。
他还说：“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么。
”中职语文教学肩负着培养职中学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。
制定职中语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点，另一方面更要突出职中学生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得、学有所用。
同时，还要从职中学生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习难度，减轻学习负担，让学生“轻装上阵”，在学好基本实用的语文知识的同时，能够有更多的时间和精力学习钻研专业技术知识。
这样，语文教学在学生专业技术科目学习中的辅助性作用才能够突显出来。
第二，创新教学方法，积极推广语文学习技能，为学生学习专业技术科目提供借鉴。
教学方法虽然不是固定的，但却有规律可循。
古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法。
例如自主与合作、讨论与探究等学习理念和方法，精读与略读、速读与慢读、朗读与默读等阅读技巧和方法等，已成为语文教学中实用而典范的方法。
“它山之石，可以攻玉”，中职语文教学应该积极运用这些方法，联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、制定一套具有职教特色的语文教学方法。
使之在课堂教学中起到引导性、启发性的作用，让学生从中汲取知识、获得技巧，有意识地在学习自己专业技术课程中加以借鉴和运用，从而使语文学习方法能够为专业课程学习所借鉴。
第三，开展以听说训练为手段、以专业知识为内容的教学活动，充分发挥语文教学集操作性、实践性、实用性于一体的工具性功能。
许多中职生初中阶段的语文基础不扎实，致使他们对语文学习缺少兴趣、听说能力普遍低下。
如在公开场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法；不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要目的；方言浓重、普通话水平较低等等。
面对这种状况，若只是简单介绍基本的听说知识，介绍交谈的基本方法和技巧，几乎无法提高学生的口语交际能力。
因此，中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练：（１）全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，用普通话交流。
（２）认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯。
（３）以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行一系列系统的听说训练。
这些训练不仅有利于提高学生的语言表达能力（尤其是口语表达能力），也有利于培养他们的理解能力，更能够使学生认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩。
此外，学生用熟悉的材料练习听说能力，会感到有话可说、有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而起到事半功倍的效果。
同时，也对学生的专业学习有极大的帮助，可谓一举两得。
由此，语文教学的工具性功能得以充分发挥。
