青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》评课

在探究中感知、体验青岛版小学科学三年级下册《灯泡亮了》教学反思小学科学课程具有较强的实用性，趣味性和灵活性。

为了更好地激发学生学科学、爱科学、用科学的学习动机，使之能自觉地将所学的知识技能应用于解决实际问题的过程中，培养学生勇于探索的科学精神，所以在教学过程中应更注重贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要，运用灵活多变、有利于发展学生探究能力的教学形式，从而使学生的知识、能力、情感得到三位一体的全面发展。

一、在探究中体验快乐。

在科学课堂上要引导学生像科学家那样探索大自然的秘密，俗话说“眼观百遍，不如手做一遍”。

在这之前，学生很少接触未连接好的电子玩具，没有实践经验，学生对其内部结构不清楚；虽然绝大部分学生已经认识了灯泡、电池、电线，知道将电池连到灯泡上就能使小灯泡发光，但对联接的方法一知半解。

因此，我在设计时放弃了以教知识为主的教学理念，选择以科学探究活动为主的教学方式，培养学生的科学素养，通过玩一玩、连一连、画一画、当一次小电工等活动，给他们一些机会自己去体验，让学生动手实验，在玩中学，在合作中感受、体验探究的快乐。

二、从实验中感知科学。

科学教学不但要学生掌握科学知识，还要引导学生用科学的方法去认识自然、改善生活，关键是引导学生想办法，使学生能控制、改变认识对象，有目的地去探索，真正从实验中感知科学。

在探究实验中，学生运用了自己所有的知识和生活经验来达到目标。

如有的学生在探究中与他们的预测相同，但有些组的小灯泡却没有亮，是什么原因？老师不必告诉他们，只提出“你们想想是什么原因？”让学生自己去想办法找原因，解决问题，于是同学们纷纷建议“是不是灯泡坏了”。

“电池没电了吧！”“查一查线头接好了没有？”在同学们的建议下，这些小组的同学马上动手，查线路接头、检查电珠、电池等，真像电工师傅一样，认真检查自己组装的电路，终于查出了结果。

为了使小灯泡亮起来，学生进行了不断的尝试，在这个过程中，学生经历了观察、实验、分析、归纳，自主性和主体性得到了充分的发挥，创造潜能也得到了充分的开发，各项能力均得到了锻炼和提高。

《灯泡亮了》课标分析
《灯泡亮了》是青岛版教材小学科学三年级下册第五单元《电的本领》这一单元的起始课，属于《小学科学课程标准》中“物质科学”领域的知识。

物质科学是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。

本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的”的观点，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。

《标准》中关于电的描述是“电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源”。

本节课的学习内容属于“物质科学”领域6.4.1——电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。

学习目标是：说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。

《标准》中对本课的活动建议是：教师应指导学生通过实验、观察和调查，开展对电现象的探索，了解电路的基本构成。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动。

（1）用小灯泡、导线和电池连接成简单电路，尝试让小灯泡亮起来，了解电路形成的条件；（2）观察常用的各种开关，了解控制电路的各种方法。

《灯泡亮了》体会与反思：上完了《灯泡亮了》一课，我最大的收获是和学生一起亲历了一次科学探究的过程。

课堂上，学生一个有价值的问题，一次成功的欢呼，都给我带来了无限的快乐和满足。

我认为整节课的设计有以下几个特点：一、童话导入，激发探究愿望本课教学我以学生喜欢的童话故事开始，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。

当教师提出：关于灯泡你有哪些问题呢？课堂上孩子们小手如林，提出了许多有价值的问题，比如，灯泡是谁发明的？灯泡有哪些部分组成？灯泡为什么会发光？灯泡里的灯丝是什么做的？等等。

德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。

”这一故事情境的创设，目的就是能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题。

二、分工明确，提高探究效率教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了探究效率。

如：本课在连一连，让小灯泡亮起来这一环节，组内制订实验方案后，组长领取器材，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。

三、互相帮助，体验合作的愉快课堂中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。

比如，连一连，让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组同学可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。

课堂中，一声声“亮了！亮了！”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。

四、适时评价，增强了学生学习科学的热情许多老师反应，科学实验课纪律难以控制，特别是在动手活动时，老师说什么学生也会听不见。

我认为，如果小组内分工明确，教师再做到适时、适度的评价，就会避免这种现象的发生。

本节课，我采用了星星擂台的评价方式，比如灯泡先亮的小组得智慧星，合作好的小组得星。

适时地口头评价，生生之间适时评价。

这样调控了课堂纪律，增强了学生的学习热情，一堂实验课上得秩序井然。

3.灯泡为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？ 手电筒演示，开关轻轻向上推怎么样？
通过交流、实验探究认识电，对学生着重进行实验能力的培养。 灯泡为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？这节课我们一起来探究《灯泡亮了》（板书课题） 。
这节课我们一起来探究《灯泡亮了》（板书课
题） 。
一、进行探究活动一“手电筒为什么会亮呢？”
能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路； 分小组讨论并记录让灯亮起来的连接方案。
用，从而培养学生的合作意识和探究 各位老师：
法 能力。 大家好，很高兴在这里与大家一起探讨科学这门课程的有关知识，下面就《灯泡亮了》这一课的活动设计与思路介绍我对本课的理
解。 总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。 通过交流、实验探究认识电，对学生着重进行实验能力的培养。 分小组讨论并记录让灯亮起来的连接方案。
1.创设情境，导入新课。 （1）出示图片，让学生认识这些实验器材。
导入新课。 在教学时，引导学生逐步提出问题，解决问题，让学生在观察、操作活动中学习，充分发挥小组合作的作用，从而培养学生的合作意 识和探究能力。
课件出示夜景图片，看了这些图片你有什么 课件出示夜景图片，看了这些图片你有什么感受？（生：谈感受）
探究 一
分小组讨论并记 录让灯亮起来的 连接方案。
全班汇报， 展示猜想。
课堂实施 课后提升
自主探究，获得新知。
找出亮了的连接方案 的共同点，得出完整 回路的结论。
布置学生课下设计一个电路， 能不能让更多的灯泡亮起来。
【设计这项作业，目的是启发学生进行 创新设计，培养学生的创新意识。】
（一） 教材分析： 能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路； 让学生体验到成功的快乐和合作的乐趣。 2．分组合作，实施探究。 教学难点：设计实验方案。 总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。 【设计这项作业，目的是启发学生进行创新设计，培养学生的创新意识。 这时揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。 灯泡为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？这节课我们一起来探究《灯泡亮了》（板书课题） 。 灯泡为什么会亮？怎样才能使电灯亮起来？这节课我们一起来探究《灯泡亮了》（板书课题） 。 手电筒演示，开关轻轻向上推怎么样？ 知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器等四部分组成； 教师不必急于帮助他们，而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找原因。 分小组讨论并记录让灯亮起来的连接方案。 总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。 手电筒演示，开关轻轻向上推怎么样？