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初中英语分层教学的实验与研究 作者：金丽芳 文章来源：本站原创 点击数： 393 更新时间： 2010-12-8 诸暨市教育局教研室

课题名称 完成时间 2009年

初中英语分层教学的实验与研究 0 3 月 10 日至 2010年 11 月 30 日

预期成果 课题研究报告、教学论文 课题组成员 姓名 性别 专 职 工作单位 联系电话 业 称 金丽芳 女 英 中 草塔镇中 139675606

语 学 02

高 级 李召霞 女 英 中 草塔镇中 135755942

语 学 88

一 级 戚艳敏 女 英 中 草塔镇中 150685802

语 学 80 一 级 宣华 女 英 中 草塔镇中 138585198

语 学 97

一 级 杨柳慧 女 英 中 草塔镇中 135873859

语 学 82

一 级 王丽 女 英 中 草塔镇中 137585120

语 学 20

一 级

课题论证 1．选题：研究现状评述， 选题意义；2内容 : 本课题研究的主要思路， 重要观点； 3. 价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值； 4. 研 究基础 : 已有相关成果，主要参考文献。 一、课题的提出 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的 同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异 较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等 生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班 级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生 教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫 切需要英语教师实施分层教学法， 以适应学生日益扩大的个性差异， 使每个学生都能得到充分的发展。 目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中， 教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现 “相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等 的作法，没有考虑到学生的个体差异， 严重妨碍了学生的个性发展，

导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌 恶学习，导致课堂效率差、两极分化。另一方面，教师在课堂教学 中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而忽视学习情 感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身 学习都将十分的不利。 二、理论依据 教育学家布卢姆认为， 只要给学生充分的学习时间， 95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否 学会，学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。 “情感学说论”。著名外语教学专家 HHstern 说过，情感对外语学 习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。 Jhschuman 甚

至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。

自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。

现代综合性的方法论科学。根据系统论： （1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。 （2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。 （3）系统论的有序性原则是认识语 言材料的层次性。（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入 深，循环交际呈现的特点。 三、课题研究目标及意义 （1）面对有差异的学生， 把学生进行分层， 对之实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作， 培养学生的合作和创新精神。

（4）通过对学困生的针对性教学， 提高他们的学习兴趣， 实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。

（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质， 提高他们的教学水平。 四、主要参考文献 1、《初中新课程标准》及《解读本》 、《初中英语教学大纲》 2、金华四中课题组 《中小学外语教学》，北京师范大学出版社，

2005年第 1期 3、教育部 《全日制义务教育初级中学英语课程标准》北京师范大

学出 版社， 2003年 4、张正东 《英语教学的现状与发展》， 人民教育出版社， 2001年

5、黄远振 《新课程英语教与学》， 福建教育出版社， 2003年

6、教育部 《基础教育课程改革纲要》，北京师范大学出版社 2003 年 课题方案 课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等 一、课题研究的方法与措施 1、文献研究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴 吸收成果。 2、调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题 的定向定位。 3、比较研究法： 通过对学生考试成绩、 学生利用知识解决实际 生活问题的能力等，进行横向和纵向比较。找出共性规律，发现个 体差异。 4、经验总结法： 积累经验与素材， 此研究方法作为重要方法参 与研究的全过程。 5、观察研究法：通过观察，了解学生的动态及出现的苗头，以 便及时反映在研究成果上，或加以纠正引导，回归本质。 二、课题组成员及其分工 1、课题负责人： 金丽芳 九年级英语教师 方案制订、报告撰 写 2、课题组其他成员： 王丽 英语教研副组长 八年级英语教师 负责八年级学段研

究 杨柳慧 七年级英语教师 负责七年级学段研究

宣华 李召霞 戚艳敏 九年级英语教师 负责九年级学段

研究 三、课题研究的步骤 第一阶段： 2009年3月— 2009年7月，主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，制订实验方案。

第二阶段： 2009年9月— 2010年11月，主要任务是建立课堂教学中进行能力培养的 目标体系，探索培养的途径和措施。

第三阶段： 2010年11月，主要任务是总结实验状况，研究创新能力培养过程中必备的外部条件条件及其作用。总结课题，资料分类立卷，撰写实验报告，接受结题评审。

课题研究过程记录 时间 地点 内容 参加人员 主要效果 2009. 九年级办公室 共同探讨决 全体课题 达成共识 3— 定研究的课 组成员

20094 题和课题的

初步实施方 案。 2009. 学校小会议室 分头查找资 全体课题 做好课题研 5- 料， 组成员 究的先期工

2009. 撰写课题申 作

6 报方案。

2009. 学校小会议室 落实课题的 全体课题 对自己的任 9- 具体分工 组成员 务有明确的

2010. 认识

3 2010. 开展一系列 全体课题 对课题开展

4- 教室 公开课 组成员 的情况有一

2010. 定的了解

7 2010. 学校小会议室 实践研究进 全体课题 9- 行总结反思 组成员

找出存在的

2010. 问题

10 2010. 学校小会议室 总结报告，整 全体课题 对课题研究

11 理研究资料， 组成员 有成就感

写研究报告。

（附上体现活动过程的照片、记录或原始材料复印件等） 成果记录 成果名称 完成时 成果形式 完成人

间 《语音模仿教学 2010.1 给初一英语注入 活力》获诸暨市 二等奖 《巧用逻辑连接 2010.1

获奖通知 王丽

获奖通知 杨柳慧 词提高初中学生

英语写作能力》 获诸暨市一等奖 初中英语课堂教 2010.6 获奖证书 王丽

学优质课评比一 等奖 （附件：独立成册，附上有关成果的资料，如：获奖证书、论文发表 的期刊封页及正文复印件等、 或自编校本教材、 教学反思或研究日志、问卷及其数据分析材料等。 ）

经费记录 经费开支项目 经费来源 金额

校财政 2000元 提供课题研究活动

经费 购置各种教育理论 校财政 2000元和课题研究书

合集下载

初中英语教学中隐性分层教学的探索

初中英语教学中隐性分层教学的探索

从 而激 发 他们 的学 习潜 能 。
灵活运 用 比较级和 拓展 外延 知识对 比、描 述人物 。
根据学生的学习水平和学习能 力的隐性分层
学 生 的 学 习 水 平 和 学 习能 力 是有 差 异 的 ， 这 和 他
根据学生学习水平和 能力的层次进行 学 习任务和学习活动的隐性分层
新 课程 标 准提 倡在 课 堂教 学 中采用 实践 性 强 ，具有
们 长久 以来 形 成 的学 习态 度 、学 习 习惯 、学 习策 略等 有 明确 目标 的任 务 型 教学 方 式 ，使 学生 带着 明确 的任 务 目 关 ，这 种差 异 一 时又 很难 改变 。对于 优 层学 生 在 教学 中 标 ，积 极 主动 地 学 习 。在 实践 教学 中不可 能 达到 同一任
在 平 时 的课 堂 活 动 中 要 让 他 们 感 受 到 教 师 的信 任 和 更
根据学生学习水平和能力的层次进行 学习 目标和学 习内容的隐性分层
分层 教 学就 是针 对 学生 的 “ 体差 异 ” ，做 到 有 的 个
高 的 期 待 ，使 他 们 以 更 高 的 标 准 要 求 自己 ，也 积 极 和
学 习某个 话题 内容 时对 教 材 内容稍 加 点拨 ，引 导他 们 归 建 议 ，安慰 等 综合 复 杂 的对 话 ； 中等 生能 运用 目标语 言
情 感 对 外 语 学 习 的 作 用 至 少 与 认 识 技 能 同 等 重 课 堂 活动 。要 让 他们 能完 成简 单 的任 务 ，体 验成 功 的喜

要 ，甚 至 更 重 要 些 。 无情 感 的 作 用 ， 即使 有 良好 的 学 悦 ，当然 还要 进 行各 种 课 外关 注和 辅 导 。对 这层 学 生还 习 潜 能 ，学 习积 极 性 也 不 会 调 动 起 来 。把 学 生恰 当 地 要 给 予 更 多 的 关 心 ，帮 助 他 们 克 服 自卑 心 理 ，树 立 自 放 置 在 他 接 受 的情 感层 内 ， 能 够 激 发 学 习积 极 性 ， 挖 信 ，建 立心理 优势 。 掘 出学 习潜 能 。对 于 学 习 能 力 强 ，成 绩 优 异 的 学 生 ，
小班化“分层教学”在初中英语教学中的探索

小班化“分层教学”在初中英语教学中的探索

３ ． 施 教 内容 的 分 层
一
教师 实施 小 班 分层 教 学 ， 要充分重视每一个个体 ， 对 上 课 前 的 备课 、 课 堂 中 的 提 问及 所 用 的教 法 都 要 进 行 分 层 。 （ １ ） 设计教案时就要突出层次性 ， 精 细 备课 ， 备课到人 ， 因 材 施 教 。 尽 可 能做 到优 生 吃 得饱 ， 中等 生 吃 得 好 ， 而 学 困 生 通 过努力 ． 跳起来也能摘到果子。 （ ２ ） 根 据 教 学 内容 及 学 生 层 次 设 计 课 堂 提 问 ， 由简 单 识 记 到理解变通 ， 直 至综 合 运 用 ， 由易到难 ， 使 所 有 学 生 都 能 回 答 相应的问题。 调 动 学 生 的 积极 性 和 主动 性 ， 课 堂教 学 因全 体 学 生 的 参 与 而 变 得生 动活 泼 、 精 彩 纷呈 。 （ ３ ） 课 堂 教学 既有 面 向全 体 的 “ 合” ， 又 有 因材 施 教 ， 优 化 课 堂 教 学过 程 及课 后 的 分层 辅 导 。适 度 放 手 ．让 Ａ 层 学 生 自主 发 现、 解 决 问题 ， 培养英语思维能力 ， 少 讲 多练 ， 提 高 解 题 技 巧 和 综 合 运用 能 力 。引 导Ｂ 层次学生 ， 通过精讲巧练 ， 向Ａ 类 学 生 转 化 。直 接 辅 导Ｃ 层次学生 ， 主动答疑 ， 帮 助 他 们 达 成 教学 目标 。
．
．
！
一
小班化“ 分层教学’ ’ 在 初 中 英 语 教 学 中 的 探 索
朱 庭 ２ １ ０ ０ ３ Nhomakorabea８ ）
（ 南 京 市 华 电 中学 ， 江 苏 南京
摘 要 ： 发 挥 小 班 化 教 学 的优 势 ， 突 出以学生为主体 ， 尊 重 学 生 的 个体 差异 ， 针 对 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层教 学 ， 因材 施教、 因人 施 教 ， 促 使 学 生 在 不 同的 基 础 上 都 得 到 充分 的提 高 和 发展 。 为 学 生英 语 成 绩 的 提 高提 供 优 质 的教 学 环境 。 关键词 ： 个体 差异 分层教 学 因人 施 教 初 中英语 教 学
初中英语分层教学实验研究的开题报告

初中英语分层教学实验研究的开题报告

初中英语分层教学实验研究的开题报告本文将介绍初中英语分层教学实验研究的开题报告，主要包括研究背景、研究意义、研究目的、研究方法和研究计划等几个方面。

一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，越来越多的家庭开始关注子女的教育问题，希望帮助他们学好各个学科，特别是英语。

然而，由于初中英语课程的学习内容比较多，难度也比较大，很多学生面临着学习困难的问题，导致他们不能顺利完成学习任务和考试要求。

因此，为了提高初中英语教学质量，需要探索新的教学模式和方法。

二、研究意义研究初中英语分层教学的意义在于：1. 提高教学效果：分层教学可以根据学生的英语水平及能力层次进行分组，采用相应的教学方法和策略，提高教学效率和学生学习兴趣，使学生更容易掌握知识和技能。

2. 个性化教学：分层教学能够结合学生的英语水平和学习能力进行个性化教学，可以让学生更好地发掘自己的学习潜力和特长。

3. 推动教学改革：分层教学是一种新型的教学模式，可以借此推动初中英语教学改革，提高教育质量，培养英语人才。

三、研究目的本研究旨在：1. 建立初中英语分层教学模式，探究适合不同层次学生的教学策略和方法。

2. 评估初中英语分层教学的教育效果，考察学生的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的变化。

3. 分析初中英语分层教学的教学困难和问题，提出相应的解决方法和对策，为初中英语教学改革提供有益建议。

四、研究方法本研究将采用实验研究方法，具体步骤如下：1. 设计分层教学实验方案；2. 选择不同水平的学生进行实验，并根据学生的英语水平进行分层；3. 采用不同的教学方法和策略进行教学，比较不同教学组的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面的变化；4. 对实验数据进行统计分析，评估实验效果；5. 分析教学困难和问题，提出对策和建议。

五、研究计划本研究计划在2022年秋季开始，预计在2023年春季结束，具体研究计划安排如下：1. 2022年9月-10月：梳理相关文献，设计研究方案；2. 2022年11月-2023年1月：开展实验研究，收集数据；3. 2023年2月-3月：对实验数据进行统计分析，评估实验效果；4. 2023年4月-5月：撰写研究报告，提交论文；5. 2023年6月：撰写研究成果总结，参加相关学术会议或报告。

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。

并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。

另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。

因此只有分层教学才能解决“优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。

一、课题基本进展情况本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。

实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。

实验时间:____年9月至____年12月。

实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。

实验方法: 实验前：1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。

学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。

坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。

组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等，加强教师教学理念的提升。

2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。

通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。

初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。

A层是基础知识好，接受能力强的学生。